Ethnomathematics Approaches at Middle School Textbooks

Abstract

In this research, Middle School Mathematics Curriculum and Middle School Mathematics Textbooks were examined in terms of ethnomathematics approach. Answers were sought to the questions of 'how is it related to culture?' within the subject of acquisitions, content (lecture), learning-teaching process (activities) and evaluation (questions) in the books prepared within the scope of the Middle School Mathematics Curriculum implemented in Türkiye. In this study, document analysis -which is a qualitative research method, was conducted. Examples of mathematical tasks suitable for these achievements were examined in the textbooks of all Middle school grades (5-8th grades) published by the Ministry of National Education, which were prepared in accordance with the Mathematics Curriculum (5-8th Grade) published in 2018 and the curriculum. The examinations were made in the context of the relationship between acquisitions, content, learning-teaching process and evaluation with culture. Considering these four titles, only two acquisitions were associated with culture in the Mathematics Middle School Curriculum, which includes a total of 52 acquisitions in the sources examined. When the textbooks are examined in terms of content, activity and evaluation, it is seen that culture is emphasized in subjects such as Numbers and Operations, Geometry and Measurement, Algebra, Data Processing as a field of learning. The emphasis on culture in terms of content and learning-teaching process is equal when examined of these two titles. Association with culture is rare (with 6 question) in the evaluation part.

Keywords

• Ethnomathematics
• mathematics education
• culture
• curriculum

References

1. Achor, E. E., Imoko, B., & Uloko, E. (2009). Effect of ethnomathematics teaching approach on senior Middle students’ achievement and retention in locus. Educational research and review, 4(8), 385-390.
2. Akkaya, R. (2016). Research on the development of middle school mathematics pre-service teachers’ perceptions regarding the use of technology in teaching mathematics. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 12(4), 861-879.
3. Arı, A. A. & Demir, B. (2022). Matematiksel Modellemenin Kültürel Perspektifi: Etnomodelleme. Kültür Araştırmaları Dergisi, (12), 253-270. DOI: 10.46250/kulturder.1067167
4. Aydın, E., & Erenkuş M. A. (2019). Matematik 6. Sınıf Ders Kitabı. Ankara: Koza Yayınları.
5. Bahadır, E. (2021). Göçmen öğrencilerin matematik eğitiminde etnomatematik yaklaşımının kullanılması. Milli Eğitim Dergisi, 50(1), 577-59.
6. Böge, H. & Akıllı, R. (2021). 8. Sınıf Matematik Ders Kitabı . Ankara: MEB.
7. Brandt, A. & Chernoff, E. J. (2015). The importance of ethnomathematics in the math class. Ohio Journal of School Mathematics, 31-36.
8. Cırıtcı, H., Gönen, İ., Araç, D., Özarslan, M., Pekcan, N., & Şahin, M. (2021). 5. Sınıf Matematik Ders Kitabı. Ankara: MEB.

9. Çağlayan, N., Dağıstan, A., & Korkmaz, B. (2021). Matematik 6. Sınıf Ders Kitabı. Ankara: MEB.
10. Çalık, T. & Sezgin, F. (2005). Küreselleşme, Bilgi Toplumu ve Eğitim. Gazi Üniversitesi Kastamonu Eğitim Dergisi, 13(1), 55-66.
11. Çilenti, K, 1988, Fen Bilgisi Öğretimi. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Basımevi.
12. d'Ambrosio, U. (1985). Ethnomathematics and its place in the history and pedagogy of mathematics. For the learning of Mathematics, 5(1), 44-48.
13. d'Ambrosio, U. (2001). In My Opinion: What Is Ethnomathematics, and How Can It Help Children in Schools?. Teaching children mathematics, 7(6), 308-310.
14. Dossey, J. A. (1992). The nature of mathematics: Its role and its influence. Handbook of research on mathematics teaching and learning, 39, 48.
15. Erenkuş, M. A. & Savaşkan, D. (2018). 5. Sınıf Matematik Ders Kitabı. Ankara: Koza Yayıncılık.
16. Erenkuş, M. A. & Savaşkan, D. E. (2018). 7. Sınıf Matematik Ders Kitabı. Ankara: Koza Yayıncılık.
17. Erenkuş, M. A. & Savaşkan, D. E. (2019). 8. Sınıf Matematik Ders Kitabı. Ankara: Koza Yayıncılık.
18. François, K., & Van Kerkhove, B. (2010). Ethnomathematics and the philosophy of mathematics (education). Philosophy of mathematics, 121-154.
19. Gerdes, P. (1995) Ethnomathematics and Education in Africa. Stockholm: University of Stockholm Institute of International Education.
20. Güreş, H. (2019). Farklı kültürel değerlere sahip ortaokul 7. sınıf öğrencilerin matematiksel düşüncelerinin incelenmesi: Bir etnomatematik uygulaması. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Anadolu Üniversitesi, Eskişehir.
21. İmamoğlu, Y. (2021). Etnomatematik: Farklı kültürlerde matematik. Tübitak Bilim Genç.
22. Konyalıoğlu, A. C. (2003). Üniversite düzeyinde vektör uzaylan konusundaki kavramların anlaşılmasında görselleştirme yaklaşımının etkinliğinin incelenmesi. Yayınlanmamış doktora tezi, Atatürk Üniversitesi, Erzurum.
23. Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. Beverly Hills, CA:Sage.
24. Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis (2nd ed.). CA: Sage.
25. Oğan, A. & Öztürk, S. (2021). 7. Sınıf Matematik Ders Kitabı. Ankara: MEB.
26. Rosa, M,. & Orey, D. C. (2011) Ethnomathematics: the cultural aspects of mathematics. Revista Latinoamericana de Etnomatematica, 4(2), 32-54.
27. Sak, R., Şahin Sak, İ. T., Öneren Şendil, Ç., & Nas, E. (2021). Bir araştırma yöntemi olarak doküman analizi. Kocaeli Üniversitesi Eğitim Dergisi, 4(1), 227-250.
28. Sak, R. , Şahin Sak, İ. T. , Öneren Şendil, Ç. & Nas, E. (2021). Bir araştırma yöntemi olarak doküman analizi. Kocaeli Üniversitesi Eğitim Dergisi, 4 (1) , 227-256.
29. Schnotz, W., Zink, T., & Pfeiffer, M. (1995). Visualization in leaming and instruction: Effect of graphic representation fonııats on the structure and application of knowledge, Research Report-5, Freidrich-Schiller Univesity of Jena.
30. Sertöz, S. (2013). Matematiğin Aydınlık Dünyası. Ankara: TÜBİTAK.
31. Torun, H. (2019). Kültür modellerinin geometrik tasarımı. YDÜ Sosyal Bilimler Dergisi, 12, 44-65.
32. Yıldırım, A., Şimşek H., (2021). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri, Ankara: Seçkin Yayıncılık.