The Influence of Pre-school Literacy Preparation Studies on Primary School Literacy Instruction

Year 2024, Volume: 11 Issue: 3, 260 - 281, 02.05.2024

Cüneyit Akar , Şerife Cengiz , Mustafa Ulutaş

https://doi.org/10.17275/per.24.45.11.3

Abstract

The aim of this study is to determine the impact of literacy preparation activities conducted during the pre-school period on primary school literacy instruction from the perspective of classroom teachers. The design of the study was determined as a case study, which is one of the qualitative research types. The research group was determined through purposive sampling. In order to ensure maximum diversity, interviews were conducted with a total of 14 teachers, consisting of one male and one female from each of Türkiye seven regions. Considering the aim of the study, it was taken into account that teachers should have experience in literacy instruction. Therefore, teachers who had conducted teaching activities in first grade elementary school classrooms for at least three times were included in the study. A semi-structured interview form was used as the data collection tool in the research. The interviews were analyzed using a data analysis software. As a result of the analyses, 4 themes, 13 categories, and 58 codes were identified. According to the findings of the study, the teachers believe that literacy preparation activities conducted during the pre-school period have a positive impact on primary school. It is also among the general opinions of those teachers that literacy preparation activities are more effective and functional in pre-school compared to previous years. The classroom teachers expressed that pre-school teachers should not deviate from the curriculum, and teaching literacy in pre-school may lead to some difficulties in primary school. Finally, the classroom teachers believe that beyond academic skills, imparting social adjustment and self-regulation skills to children during pre-school is more crucial for readiness in primary school.

Keywords

pre-school, literacy preparation, primary school

References

• Alisinanoğlu, F., & Şimşek, Ö. (2012). Okuma yazmaya hazırlık çalışmalarının okul öncesi dönemdeki çocukların yazmaya hazırlık becerilerine etkisinin incelenmesi [Investigation of the effects of writing and reading readiness studies on the writing preparation skills of pre-school children]. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi [Pegem Journal of Education and Instruction], 2(2), 1-14.
• Altun, D. & Tantekin Erden, F. (2016). Okul öncesi öğretmen adaylarının erken okuryazarlık ile ilgili görüşleri ve staj uygulamaları [Pre-service preschool teachers’ opinions and school practices on early literacy]. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi [Ahi Evran University Journal of Kırşehir Faculty of Education], 17 (1), 241-261.
• Akbaba Altun, S., Şimşek Çetin, Ö. & Bay, D.N. (2014) Okuma yazmaya hazırlık çalışmalarına yönelik öğretmen görüşleri [Teacher views on reading and writing preparation studies]. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi [Usak University Journal of Social Sciences], 7(1), 244-263.
• Aral, N. & Can Yaşar M. (2018). 36-72 aylık çocuklar için eğitim programı [Education program for children aged 36-72 months]. In A. Köksal Akyol (Ed.) Okul öncesi eğitim programları [Pre-school education programs] (237-375). Ankara: Hedef CS.
• Başar, M. (2013). Okuma yazma öğrenerek ilkokula başlayan çocukların karşılaştıkları sorunların değerlendirilmesi [Evaluating the Problems Encountered by the Students with Emergent Literacy]. Ekev Akademi Dergisi [Ekev Academy Journal], 56(56), 275-294.
• Bay, D. N. & Şimşek Çetin, Ö. (2014). Anasınıfından ilkokula geçişte yaşanan sorunlar ve çözüm önerileri [Passing problems from kindergarden to primary school and alternative implementation recommended]. The Journal of Academic Social Science Studies, 2014(30), 163-190.
• Bay, D. N., & Alisinanoğlu, F. (2012). Anasınıfı öğretmenlerinin okuma yazmaya hazırlık çalışmalarına ilişkin yeterlilik algılarının belirlenmesi [Determination of kindergarten teachers' perceptions of competence regarding literacy preparation activities]. Giresun Üniversitesi Karadeniz Sosyal Bilimler Dergisi [Giresun University Black Sea Journal of Social Sciences], 4(6), 1–14.
• Bayraktar, V., & Temel, F. (2014). Okuma-yazmaya hazırlık eğitim programının çocukların okuma yazma becerilerine etkisi [The effect of the program of readiness education on the skills on reading-writing skills]. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi [H. U. Journal of Education], 29(3), 8-22.
• Bayraktar, V. & Temel, F. (2015). Yazı farkındalığı becerileri [Writing awareness skills]. In F. Temel (Ed.), Dil ve erken okuryazarlık becerileri [Language and early literacy skills]. Ankara: Hedef.
• Bernard, H. R. & Ryan, G. W. (2010). Analyzing qualitative data: systematic approaches. Thousand Oaks, Calif: Sage.
• Barnett, W. S., Jung, K., Youn, M., & Frede, E. C. (2013). Abbott preschool program longitudinal effects study: Fifth grade follow-up. New Brunswick, NJ: National Institute for Early Education Research, 2013(10), 2001-2004.
• Bozgün, K., & Uluçınar Sağır, Ş. (2018). Okuma yazmayı öğrenme sürecinde okul öncesi eğitimin etkisi [The effect of pre-school education on the process of learning to read and write]. In 2. International Symposium on Innovative Approaches in Scientific Studies (ISAS 2018) (1110-1115).
• Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative research in psychology, 3(2), 77-101.
• Cabell, S.Q., Justice, L.M., Konold, T.R., & McGinity, A.S. (2010). Profiles of emergent literacy skills among preschool children who are at risk academic difficulties. Early Childhood Research Quarterly, 26, 1-14.
• Coşkun, L., ve Deniz, Ü. (2019). Evde uygulanan eğitim etkinliklerinin 48-60 aylık çocukların okumaya ve yazmaya hazırlık becerileri üzerine etkisinin incelenmesi [Determining the effects of home-based educational activities on pre-literacy skills of 48-60 month olds]. Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi [Gazi University Journal of Faculty of Education], 39(2), 873-893.
• Coşkun, L., & Deniz, Ü. (2017). Okul öncesi öğretmenlerinin çocukların okuma yazmaya hazırlık becerilerini desteklemeye yönelik uygulamaları (Teksas eyaleti örneği) [Preschool teachers’ practices to support children's preliteracy skills (Texas State sample)]. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi [Turkish Journal of Social Research], 21(1), 233-260.
• Çabuk, B., Baş, T. ve Teke, N. (2021). Okuma yazmaya hazırlık çalışmalarının okuma yazma-öğrenimine yansımalarına ilişkin ebeveyn algıları [Parents’ perceptions regarding pre-literacy activities]. Milli Eğitim Dergisi [National Education Journal], 50(229), 233-268.
• Çabuk, B. (2014). Anasınıfı ve sınıf öğretmenlerinin okuma yazmaya hazırlık etkinlikleriyle ilgili algı ve bilgi düzeyleriyle mesleki yeterliklerine ilişkin algı düzeylerinin karşılaştırılması [Comparison of kindergarten and classroom teachers' perception and knowledge levels about literacy preparation activities and their perception levels about their professional competencies]. (Unpublished doctoral dissertation). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü [Gazi University Institute of Educational Sciences], Ankara.
• Creswell, J. W. (2014). Nitel, nicel ve karma yöntem yaklaşımları araştırma deseni [Qualitative, quantitative and mixed method approaches research design]. Selçuk Beşir Demir (Transl. and Ed.). Ankara: Eğiten.
• Dereli, E. (2012). Okul öncesi öğretmenleri ile ilköğretim birinci sınıf öğretmenlerinin ilköğretime hazırlık süreci ile ilgili görüşlerinin karşılaştırılarak incelenmesi [Examining the views of pre-school teachers and primary school first grade teachers on the process of preparation for primary education by comparing them], Akademik Bakış Dergisi [Journal of Academic Overview], 30, 1-20.
• Dereobalı, N. (2016). Oyun temelli okuma-yazmaya hazırlık eğitimi programının anaokulu çocuklarının ilkokula hazırbulunuşluk düzeylerine etkisinin incelenmesi [Investigating the effect of play-based literacy preparation education program on kindergarten children's primary school readiness levels]. Elektronik Mesleki Gelişim ve Araştırmalar Dergisi [Electronic Journal of Professional Development and Research], 2016(2), 78-105.
• Deretarla Gül, E. (2004). Anasınıfı öğretmenlerinin okuma yazmaya hazırlık çalışmalarına ilişkin bakış açıları, sınıf içi kullanılan materyal ve etkinlikler ile çocukların okuma yazmaya ilgilerinin incelenmesi [Investigating kindergarten teachers' perspectives on literacy preparation activities, materials and activities used in the classroom, and children's interest in reading and writing]. (Unpublished doctoral dissertation). Hacettepe Üniversitesi [Hacettepe University], Ankara.
• Deretarla Gül, E., & Bal, S. (2006). Anasınıfı öğretmenlerinin okuma yazmaya hazırlık çalışmalarına ilişkin bakış açıları, sınıf içi kullanılan materyal ve etkinlikler ile çocukların okuma yazmaya ilgilerinin incelenmesi [An ınvestigation relationships between kindergarden teacher's perceptions of literacy acquisition, classroom materials and practices, children's literacy ınvolvement]. Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Dergisi [Journal of Child Development and Education], 3(1-2), 33-51.
• Dickinson, D. K., & McCabe, A. (2001). Bringing it all together: the multiple origins, skills and environmental supports of early literacy. Learning Disabilities Research and Practice, 16(4), 186- 202.
• Dickinson, D. K. ve Caswell, L. (2007). Building support for language and early literacy in preschool classrooms through in-service professional development: effects of the literacy environment enrichment programme (LEEP). Early Childhood Research Quarterly, (2007)22, 243-260.
• Dönmezler, E. (2016). Okul öncesi dönemde uygulanan okuma yazmaya hazırlık çalışmalarının öğretmen görüşlerine göre incelenmesi [Investigation of literacy preparation activities in preschool period according to teachers' opinions]. Turkish Journal of Primary Education, (2016)1, 42‐53.
• Eminoğlu, N., & Tanrıkulu, H. (2018). Sosyoekonomik düzeyi düşük bölgelerde okuma yazma öğrenerek ilkokula başlamış öğrencilerin karşılaştıkları sorunların incelenmesi [Investigating the problems faced by students who started primary school by learning to read and write in low socioeconomic regions]. Okuma Yazma Eğitimi Araştırmaları [Literacy Education Research], 6(2), 56-69.
• Erbaş, Y. H. (2021). Okuma yazmaya hazırlık çalışmalarına ilişkin okul öncesi öğretmen adaylarının yeterliklerinin incelenmesi [A study on the proficiencies of preschool prospective teachers in organizing reading and writing preparation activities]. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi [Journal of Atatürk University Kazım Karabekir Faculty of Education], 2021(42), 80-97.
• Erkan, S. ve Kırca, A. (2010). Okul öncesi eğitimin ilköğretim birinci sınıf öğrencilerinin okula hazır bulunuşluklarına etkisinin incelenmesi [A study on the effects of preschool education on primary first graders’ school preparedness], Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi [H. U. Journal of Education], 38(38), 94-106.
• Erdoğan, T., Özen Altınkaynak, Ş. & Erdoğan, Ö. (2013). Okul öncesi öğretmenlerinin okuma-yazmaya hazırlığa yönelik yaptıkları çalışmaların incelenmesi [An analysis of the literacy activities provided by preschool teachers]. İlköğretim Online [Elementary Education Online], 12(4), 1188-1199.
• Erdoğan, T. (2013). Okul öncesi dönemde okuma-yazmaya hazırlık [Preparation for reading and writing in pre-school period]. In T. Erdoğan (Ed.), İlkokula (ilköğretime) hazırlık ve ilkokul (ilköğretim) programları [Primary school (primary education) preparation and primary school (primary education) programs] (s. 109-134). Ankara: Eğiten.
• Ergül, C., Karaman, G., Akoğlu, G., Tufan, M., Dolunay Sarıca, A.& Bahap Kudret, Z. (2014). Okul öncesi öğretmenlerinin “Erken okuryazarlık” kavramına ilişkin bilgi düzeyleri ve sınıf uygulamaları [Early childhood teachers’ knowledge and classroom practices on early literacy]. İlköğretim Online [Elementary Education Online], 13(4), 1449-1472.
• Erkan, S., Kırca, A. (2010). Okul öncesi eğitimin ilköğretim birinci sınıf öğrencilerinin okula hazırbulunuşluklarına etkisinin incelenmesi [A study on the effects of preschool education on primary first graders’ school preparedness]. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi [H. U. Journal of Education], 2010(38), 94-106.
• Erlandson, D., Harris, E., Skipper, B., & Allen, S. (1993). Doing naturalistic inquiry: A guide to methods. Newbury Park, CA: Sage.
• Ertürk Kara H. G. (2019). Okul öncesi dönemde çocuğa evde sunulan desteğin okuma yazmaya hazırlık ve matematik becerileri bağlamında incelenmesi [Examination of parent support in terms of children’s early literacy and mathematics skills]. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi [Journal of Bayburt Faculty of Education], 14(27), 87-105.
• Esaspehlivan, M. (2006). Okul öncesi eğitim kurumuna gitmiş ve gitmemiş 78 ve 68 aylık çocukların okula hazır bulunuşluklarının karşılaştırılması [Comparison of school readiness of 78- and 68-month-old children who attended and did not attend a preschool education institution]. (Unpublished master’s thesis). Marmara Üniversitesi [Marmara University], İstanbul.
• Eva, Y. H., Lau, H. L., & Nirmala, R. (2011). Parental involvement and children’s readiness for school in China. Educational Research, 53(1), 95-113.
• Glesne, C. (2016). Becoming qualitative researchers: an introduction. NJ: Pearson.
• Guo, Y., Puranik, C., Kelcey, B., Sun, J., Schneider Dinnesen, M.& Breit-Smith, A. (2020). The role of home literacy practices in kindergarten children’s early writing development: a one-year longitudinal study. Early Education and Development, 32(2), 209-227.
• Güneş, F. (2000). Okuma-yazma öğretimi ve beyin teknolojisi [Literacy teaching and brain technology]. Ankara: Ocak.
• Gür, E., Bozkurt, F., Eren, T., Batmaca, M., Demirel, E., & Kızıl, E. (2023). Okul öncesi eğitim alan ve almayan çocukların okula başladıktan sonra aralarındaki hazırbulunuşluk ve gelişimsel farklarının incelenmesi [Investigation of readiness and developmental differences between children with and without preschool education after starting school]. Premium e-Journal of Social Science (PEJOSS), 7(31), 500-514.
• Haktanır, H. (2021). Okul öncesi dönemde matematik ve okuma yazmaya hazırlık becerilerinin evde desteklenme düzeyinin incelenmesi [Examining the level of home support for math and literacy readiness skills in preschool period] (Unpublished master’s thesis). Pamukkale Üniversitesi [Pamukkale University], Denizli.
• Hofslundsengen, H., Gustafsson, J. E., & Eriksen Hagtvet, B. (2018). Contributions of the home literacy environment and underlying language skills to preschool invented writing. Scandinavian Journal of Educational Research, 63(3), 1-17.
• Jalongo, M. R. (2013). Early childhood language arts. NJ: Pearson.
• Karadağ, M., Acar, E. A., & Erbaş, Y. H. (2023). Okul öncesi öğretmenlerinin okuma yazmaya hazırlık çalışmalarındaki yeterlikleri ve uygulamaları [Competencies and practices of preschool teachers in organizing reading and writing preparation activities]. Academia Eğitim Araştırmaları Dergisi [Academia Journal of Educational Research], 8(2), 122-148.
• Karaman, G. (2014). Erken okuryazarlık becerilerinin tarihsel gelişimi, kuramsal temelleri ve kapsamı [Historical development, theoretical foundations and scope of early literacy skills]. In Z. F. Temel (Ed.), Her yönüyle okul öncesi eğitim-4, dil ve erken okuryazarlık [Preschool education in all aspects-4, language and early literacy] (11-34). Ankara: Hedef CS.
• Kaytaz, M. (2005). Türkiye’de okul öncesi eğitimin fayda-maliyet analizi [Cost-benefit analysis of preschool education in Turkey]. Ankara: AÇEV.
• Kent, S., Wanzek, J., Petscher, Y., Al Otaiba, S. & Kim, Y. S. (2014). Writing fluency and quality in kindergarten and first grade: the role of attention, reading, transcription, and oral language. Reading and Writing, 27(7), 1163–1188.
• Kılıç, Z., Tunçeli, H. İ., & Ünsal, F. Ö. (2021). Okul öncesi öğretmenlerinin eğitim-öğretim süreçlerinde uygulamayı tercih ettikleri etkinlik türlerine ilişkin görüşleri [Preschool teachers' opinions on the types of activities they prefer to implement in their education processes]. Ankara University Journal of Faculty of Educational Sciences (JFES), 54(1), 69-90.
• Kim, Y. S., Al Otaiba, S. & Wanzek, J. (2015). Kindergarten predictors of third grade writing. Learning and Individual Differences, 2015(37), 27-37.
• Kleeck, A. & Schuele, C. M. (2010). Historical perspectives on literacy in early childhood. American Journal of Speech-Language Pathology, 2010(19), 341-355.
• Lynch, J. (2009). “Preschool teachers’ beliefs about children’s print literacy development”, Early Years, 29 (2), s. 191- 203.
• MEB (2013). https://mufredat.meb.gov.tr/Dosyalar/20195712275243 okuloncesi_egitimprogrami.pdf Retrieved on 18.01.2024.
• Maxwell, J. A. (2008). Designing a qualitative study. The SAGE Handbook Of Applied Social Research Methods, 2008(2), 214-253.
• MEGEP. (2007). Çocuk gelişimi ve eğitimi okuma-yazmaya hazırlık çalışmaları [Child development and education preparation for reading and writing], “Mesleki Eğitim ve Öğretim Sisteminin Güçlendirilmesi Projesi [Strengthening Vocational Education and Training System Project]”, Ankara, 7-14.
• Minifoğlu, Ş., & Gürşimşek Işık A. (2023). Ana sınıf ve ilkokul birinci sınıf öğretmenlerinin okul öncesi dönemde yürütülen okuma yazmaya hazırlık çalışmaları ile ilgili görüşleri [Preschool and primary school teachers opinions regarding the early literacy activities carried out during preschool education]. Temel Eğitim [Journal of Primary Education], (17), 6-23.
• Morton, T. (2014). Paired books: Literature connections for emergent learners. The Journal of the Texas Association for the Education of Young Children, 35(4), 24- 28.
• Nation, K., Cocksey, J., Taylor, J. S. & Bishop, D. V. (2010). A longitudinal investigation of early reading and language skills in children with poor reading comprehension. Journal of child Psychology and Psychiatry, 51(9), 1031-1039.
• Neuman, S. B., & Dickinson, D. K. (2018). Erken okuryazarlık araştırmaları el kitabı [Handbook of early literacy research]. G. Akoğlu & C. Ergül (Eds.). Ankara: Nobel.
• Niklas, F., & Schneider, W. (2017). Home learning environment and development of child competencies from kindergarten until the end of elementary school. Contemporary Educational Psychology, 2017(49), 263-274.
• Oğuzkan, Ş. & Oral, G. (1983). Okul öncesi eğitimi [Pre-school education]. İstanbul: Millî Eğitim.
• Ozan Leylum, Ş., Odabaşı, H. F., & Kabakçı Yurdakul, I. (2017). Eğitim ortamlarında durum çalışmasının önemi [The importance of case study research in educational settings]. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi [Journal of Qualitative Research in Education], 5(3), 369-385.
• Özen Altınkaynak, Ş. (2019). Annelerin okuma yazmaya hazırlık sürecine ilişkin görüşleri [Views of mothers regarding early literacy process]. Erken Çocukluk Çalışmaları Dergisi [Journal of Early Childhood Studies], 3(1), 98–116.
• Özen Altınkaynak, Ş., & Akman, B. (2016). The effects of family-based literacy preparation program on children’s literacy preparation skills. Education and Science, 41(186), 185-204.
• Parlakyıldız, B. (2014). Okul öncesi eğitimi alan ve almayan ilkokul birinci sınıf öğrencilerinin okuma yazma başarılarının karşılaştırılması [Comparison of reading and writing success of first graders who have received preschool education and not received preschool education], İZÜ Sosyal Bilimler Dergisi [IZU Journal of Social Science], 2(4), 107-124.
• Parlakyıldız, B. & Yıldızbaş, F. (2004). Okul öncesi eğitimde öğretmenlerin okuma yazmaya hazırlık çalışmalarına yönelik uygulamalarının ve görüşlerinin değerlendirilmesi [Evaluation of teachers' practices and opinions on literacy preparation activities in pre-school education]. XIII. Eğitim Bilimleri Kurultayı [XIII. Congress of Educational Sciences]. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi [Inonu University Faculty of Education], Malatya.
• Pekdoğan, S. (2017). Sınıf öğretmenlerinin ilkokula hazırlık sürecinde okul öncesi eğitimden beklentileri [Primary school teachers’ expectations regarding preschool education in the process of school readiness], Yaşadıkça Eğitim Dergisi [Education for Life], 31(2), 11-22.
• Piasta, S. B., Justice, L. M., McGinty, A. S., & Kaderavek, J. N. (2012). Increasing young children’s contact with print during shared reading: longitudinal effects on literacy achievement. Child Development, 83(3), 810-82.
• Pinto, G., Bigozzi, G., Gamannossi, B. A., & Vezzani, C. (2012). Emergent literacy and early writing skills. The Journal of Genetic Psychology, 173(3), 330-354.
• Simmons, F. R., Soto-Calvo, E., Adams, A. M., Francis, H. N., Patel, H., & Giofrè, D. (2023). Examining associations between preschool home literacy experiences, language, cognition and early word reading: evidence from a longitudinal study. Early Education and Development, 34(1), 152-180.
• Shenton, A. K. (2004). Strategies for ensuring trustworthiness in qualitative research projects. Education for information, 22(2), 63-75.
• Shonkoff, J. P., & Phillips, D. A. (Eds.). (2000). From neurons to neighborhoods: the science of early childhood development. DC: The National Academy.
• Spira, E. G., Bracken, S. S. & Fischel, E, J. (2005). Predicting improvement after first-grade reading difficulties: the effects of oral language,emergent literacy, and behavior skills. Developmental Psychology, 2005(41), 225-234.
• Şenol, F. B. (2021). Readiness for reading and writing in pre-school period: teachers’ viewpoints on classroom environment and practice. IOJET, 8(1), 432-453.
• Taşkın, N., Katrancı, M., & Uygun, M. (2014). Okul öncesi ve sınıf öğretmenlerinin okul öncesindeki okuma-yazmaya hazırlık sürecine ilişkin görüşleri [The views of the preschool and primary school teachers on preparation process of emergent literacy in preschool]. Eğitimde Kuram ve Uygulama [Journal of Theory and Practice in Education], 10(4), 1102-1119.
• Taşkın, N., Sak, R. ve Şahin Sak, İ. T. (2015). Okul öncesi dönemde okuma yazma öğretimi: öğretmen görüşleri [Literacy teaching in preschool period: teachers' views.]. Hacettepe Üniversitesi Sağlık Bilimleri Fakültesi Dergisi, Uluslararası Katılımlı 3. Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Kongresi Kitabı [Hacettepe University Faculty of Health Sciences Journal, International 3rd Child Development and Education Congress Book], 329-338.
• Tuğluk, İ. H., Kök, M., Koçyiğit, S., Kaya, H. İ. & Gençdoğan, B. (2008). Okul öncesi öğretmenlerinin okuma-yazma etkinliklerini uygulamaya ilişkin görüşlerinin değerlendirilmesi [Evaluation of preschool teachers' views on the implementation of literacy activities]. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi [Atatürk University Kazım Karabekir Faculty of Education Journal], 2008(17), 72- 81.
• Whitehead, M. R. (2007). Developing language and literacy with young children. UK: Paul Chapman.
• Whitehurst, G. J. & Lonigan, C. J. (1998). Child development and emergent literacy. Child Development, 69(3), 848-872.
• Uyanık, Ö. & Kandır, A. (2010). Okul öncesi dönemde erken akademik beceriler [Early academic skills in preschool period]. Kuramsal Eğitimbilim [Theoretical Pedagogy], 2010(2), 118-134.
• Yapıcı, M. & Ulu, F. B. (2010). İlköğretim birinci sınıf öğretmenlerinin okul öncesi öğretmenlerinden beklentileri [First grade teachers’ expectations from preschool teachers]. Kuramsal Eğitimbilim [Theoretical Pedagogy], 3(1), 43-55.
• Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri [Qualitative research methods in social sciences]. Ankara: Seçkin.
• Yılmaz Bolat E. (2019). Okul öncesi öğretmenlerinin okuma yazmaya hazırlık çalışmaları konusunda görüşleri: Mersin ili örneği [Preschool teachers' views on literacy preparation activities: Mersin province case]. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi [The Journal of Turkish Social Research], 23(1), 271-286.
• Yılmaz Bolat E. & Dal, S. (2017). Okul öncesi eğitimde okuma yazmaya hazırlık çalışmalarında aile katılımına ilişkin öğretmen görüşleri [Teacher's views on family participation in pre-school education reading writing preparation studies]. AJELI-Anatolian Journal of Educational Leadership and Instruction, 5(2), 42-62.
• Yoleri, S., & Tanış, H. M. (2014). İlkokul birinci sınıf öğrencilerinin okula uyum düzeylerini etkileyen değişkenlerin incelenmesi [Determination of the factors affecting adjustment levels of first class students at elementary school], Karabük Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi [Karabuk University Journal of Social Sciences], 4(2), 130-141.
• Yurdakal, İ. H., & Erçakır, M. Ç. (2023). Okul öncesi eğitim alan ve almayan öğrencilerin ilkokula uyumlarına ilişkin sınıf öğretmenlerinin görüşleri [Opinions of primary school teachers’ on primary school adaptation of students with and without pre-school education]. Temel Eğitim [Journal of Primary Education], 2023(18), 30-40.