The Relationship Between Emotional Literacy Levels and Communication Skills of Midwifery Students

Abstract

Objective: Emotional literacy is the ability of individuals to recognize, understand and respond to the feelings of their own and others’ in a healthy way. It is important that midwives are professionals who recognize and manage their feelings, cope effectively with their problems, and have meaningful relationships with their environment so that they can be able to recognize and be sensitive to the emotional needs of the individual they provide care. This research was conducted to determine the relationship between emotional literacy levels and communication skills of midwifery students.

Materials and Methods: The sample of this descriptive study consisted of 646 students who accepted to participate in the study and who were studying in the midwifery department of three universities in Sivas (40.7%), Malatya (29.3%) and Tokat (30.9%). The data were collected using the Personal Information Form, the Emotional Literacy Scale (ELS) and the Communication Skills Scale (CSS). Percentage distribution, mean, standard deviation, one-way variance analysis and Pearson correlation analysis were used in the analysis of the data.

Results: The average age of the students was 20.4±1.65. At the end of the research, it was found that the average ELS score of the students was 122.8±25.98 (moderate) and total CSS score was 102.7±13.09 (high level). There was a significant positive correlation (r=0.532; p=0.000) between the total scores of the ELS and the CSS.

Conclusion: Emotional literacy levels of students are moderate, their communication skills are high, and their communication skills increase as emotional literacy levels increase. The creation of programs to improve the emotional literacy of midwife candidates is important to educate midwives who can recognize and manage their own and others' feelings, who can emphatize and have strong communicational skills in the future.

Keywords

• Midwifery students; emotional literacy; communication skills

Ebelik Öğrencilerinin Duygusal Okuryazarlık Düzeyleri ve İletişim Becerileri Arasındaki İlişki

Abstract

Amaç: Duygusal okuryazarlık; bireyin kendisinin ve başkalarının duygularını sağlıklı bir şekilde tanıma, anlama ve bu duygulara karşılık verme yeteneğidir. Ebelerin bakım verdikleri bireyin duygusal gereksinimlerine duyarlı olması, fark edebilmesi ve uygun yaklaşımlarda bulunulabilmesi için duy­gularını tanıyan, yöneten, ilişkilerini kontrol edebilen, sorunlarıyla etkin baş edebilen, çevresi ile anlamlı ilişkiler kurabilen meslek profesyonelleri olmaları önemlidir. Araştırma ebelik öğrencilerinin duygusal okuryazarlık düzeyleri ve iletişim becerileri arasındaki ilişkiyi belirlemek amacıyla yapılmıştır.

Gereç ve Yöntem: Tanımlayıcı nitelikteki araştırmanın örneklemini Sivas (%40.7), Malatya (%29.3) ve Tokat’ta (%30.9) bulunan üç üniversitenin ebelik bölümünde öğrenim görmekte olan, çalışmaya katılmayı kabul eden 646 öğrenci oluşturmuştur. Veriler Kişisel Bilgi Formu, Duygusal Okuryazarlık Ölçeği (DOYÖ), İletişim Becerilerini Değerlendirme Ölçeği (İBDÖ) ile toplanmıştır. Verilerin analizinde yüzdelik dağılım, ortalama, standart sapma ve,tek yünlü vayans analizi, Pearson korelasyon analizi kullanılmıştır.

Bulgular: Öğrencilerin yaş ortalaması 20,4±1,65’tir. Araştırma sonucunda öğrencilerin toplam DOYÖ puan ortalamasının 122,8±25,98 (orta düzeyde), toplam İBDÖ puan ortalamasının 102,7±13,09 (yüksek düzeyde) olduğu bulunmuştur. Öğrencilerin toplam DOYÖ ve İBDÖ puanları arasında pozitif yönde anlamlı ilişki olduğu (r=0.532; p=0.000) saptanmıştır.

Sonuç: Öğrencilerin duygusal okuryazarlık düzeyleri orta, iletişim becerileri yüksek düzeydedir ve duygusal okuryazarlık düzeyleri arttıkça iletişim becerileri de artmaktadır. Henüz öğrencilik yaşantısı içinde olan ebe adaylarının duygusal okuryazarlıklarını geliştirecek programların oluşturulması gelecekte kendisinin ve başkalarının duygularını tanıyıp yönetebilen, empati yapabilen, güçlü iletişim becerileri olan ebelerin yetişmesi açısından önem taşımaktadır.

Keywords

• Ebelik öğrencileri; duygusal okuryazarlık; iletişim becerileri

References

1. 1. Steiner C. (2003) Emotional literacy; Intelligence with a heart, http://emotional-literacy-training.com/wp-content/uploads/2015/09/Steiner-Emotional-Literacy.pdf, Erişim Tarihi: 01.11.2017.
2. 2. Palancı M, Kandemir M, Dündar H, Özpolat RA. Duygusal Okuryazarlık Ölçeği’nin geçerlilik ve güvenirlik çalışması. International Journal of Human Sciences. 11(1): 481-494. doi: 10.14687/ijhs.v11i1.2806.
3. 3. Kandemir M., Dundar H., Duygusal okuryazarlık ve duygusal okuryazar öğrenme ortamları, Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. (2008): 83-90.
4. 4. Bocchino R., Emotional literacy: To be a different kind of smart, Corwin Press, Inc, California;1999.
5. 5. Ersanlı K, Balcı S. İletişim Becerileri Envanterinin Geliştirilmesi: Geçerlilik ve Güvenirlik Çalışması. Türk Psikolojik Danışma ve Rehberlik Dergisi. 1998;2(10):7-13.
6. 6. Çetinkaya Ö, Alparslan MA. Duygusal zekanın iletişim becerileri üzerine etkisi: Üniversite öğrencileri üzerinde bir araştırma. Süleyman Demirel Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi Dergisi. 2011;16(1):363-377.
7. 7. Türken H, Es B, İldan Çalım S., Öğrenci ebelerin duygusal zekaları ile iletişim becerileri arasındaki ilişki. CBU-SBED. 2016; 3(4): 447-452.
8. 8. Sakar T., Özorhan E.Y., Duygusal zekânın gelişimi ve sağlık alanında duygusal zekâya bakış. Uluslararası Hakemli Hemşirelik Araştırmaları Dergisi/ International Refereed Journal of Nursing Research. 2014; 01 (01):78-92.

9. 9. Akerjordet K, Severinsson E. Emotional intelligence in mental health nurses talking about practice. International Journal of Mental Health Nursing. 2004; 13: 164-170.
10. 10. Korkut, F. (1996). İletişim Becerilerini Değerlendirme Ölçeği’nin geliştirilmesi: Güvenirlik ve geçerlik çalışmaları. Psikolojik Danışma ve Rehberlik Dergisi. 2 (7): 18-23.
11. 11. Korkut, F. (2005). Yetişkinlere yönelik iletişim becerileri eğitimi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 28: 143-149.
12. 12. Tutuk A, Al D, Doğan S. Hemşirelik Öğrencilerinin iletişim becerisi ve empati düzeylerinin belirlenmesi. C. Ü. Hemşirelik Yüksek Okulu Dergisi. 2002; 6:36-41.
13. 13. Bekmezci H, Ejder Apay S, Özkan H. Duygusal Zekâ ve Ebelik. HSP. 2014; 1(2):95-101.
14. 14. Kuzu A, Eker F. Hemşirelik öğrencilerinin duygusal zeka ve iletişim becerilerinin diğer üniversite öğrencileri ile karşılaştırmalı olarak değerlendirilmesi. Hemşirelikte Araştırma Geliştirme Dergisi, 2010; 3: 14-29.
15. 15. Bingöl G, Demir A. Amasya sağlık yüksekokulu öğrencilerinin iletişim becerileri, Göztepe Tıp Dergisi. 2011; 26(4):152-159, doi:10.5222/J.GOZTEPETRH.2011.152.
16. 16. Aydın Avcı İ, Altay B, Gök Uğur H, Yılmaz A, Güzeltemel N. Sağlık hizmetlerinde çalışan ebelerin iletişim becerileri. Anadolu Hemşirelik ve Sağlık Bilimleri Dergisi. 2012; 15 (3): 161-166.
17. 17. Ertekin Pınar Ş, Duran Aksoy Ö, Cesur B, Dağlar G. (2017). Ebelik öğrencilerinin eleştirel düşünme eğilimleri ve iletişim becerileri: Yıllara göre izlem çalışması. Journal of Human Sciences. 14(2): 1117-1128. doi:10.14687/jhs.v14i2.4250.
18. 18. Erci B, Çokbekler N, Işık K. Aile sağlığı merkezlerinde çalışmakta olan ebe ve hemşirelerin iletişim becerilerinin değerlendirilmesi, Bozok Tıp Derg. 2017; 7(1): 49-53.
19. 19. Namdar H, Sahebihagh M, Ebrahimi H, Rahmani A. Assessing emotional intelligence and its relationship with demographic factors of nursing students. IJNMR. 2008; 13(4): 145-149.
20. 20. Rahkar Farshi M, Vahidi M, Jabraeili M. Relationship between emotional ıntelligence and clinical competencies of nursing students in Tabriz Nursing and Midwifery School. Res Dev Med Educ. 2015; 4(1): 91-95.
21. 21. Yılmaz Kuşaklı B, Bahçecik N. Yönetici hemşirelerin duygusal zekâ yetenekleri ve liderlik davranışları, İ.Ü.F.N. Hem. Derg. 2012; (20)2: 112-119.
22. 22. Ünsar S, Yıldız Fındık Ü, Kurt Sadırlı S, Erol Ö, Ünsar S. Edirne Sağlık Yüksekokulu öğrencilerinin duygusal zeka düzeyleri. Üniversite ve Toplum; 2009;9 (1).
23. 23. Avşar G, Kaşıkcı M, Hemşirelik yüksekokulu öğrencilerinde duygusal zeka düzeyi. Anadolu Hemşirelik ve Sağlık Bilimleri Dergisi. 2010; 13 (1):1-6.
24. 24. Taşlıyan M, Hırlak B, Harbalıoğlı M. Duygusal zeka, iletişim becerileri ve akademik başarı arasındaki ilişki: üniversite öğrencilerine bir uygulama. ASSAM Uluslararası Hakemli Dergi. 2015; 3: 45-58.
25. 25. Fırat Kılıç H, Çaglıyan S, Sucu Dag G. Hemsirelik ögrencilerinin duygusal zeka düzeyleri ve etkileyen faktörler. Hemşirelikte Eğitim ve Araştırma Dergisi. 2017;14 (4): 275-282.
26. 26. Karakaş SA, Küçükoğlu, S. Bir Eğitim Araştırma Hastanesinde çalışan hemşirelerin duygusal zeka düzeyleri. Anadolu Hemşirelik ve Sağlık Bilimleri Dergisi. 2011; 14(3): 8-13.
27. 27. Sevindik F, Uncu F, Güneş Dağ D, Sağlık Yüksekokulu Öğrencilerinin duygusal zeka düzeylerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi. F.Ü.Sağ.Bil.Tıp Derg. 2012; 26 (1): 21- 26.
28. 28. Tuncer M, Demiralp M. Psikiyatri kliniklerinde çalışan hemşirelerde duygusal zekâ ve iletişim becerileri ilişkisi: çok merkezli bir çalışma. TAF Preventive Medicine Bulletin; 2016;15(5): 389-395.