Determining the Professional Development Needs of Primary School Teachers Working in Science and Art Centers

Yıl 2023, Cilt: 5 Sayı: 2, 758 - 777, 28.12.2023

Turgay Öntaş , Seda Çarıkçı , Kader Arkan Sezgin

https://doi.org/10.51535/tell.1337283

Öz

Science and Art Centers (SACs) are educational institutions affiliated with the Ministry of National Education that focus on the education of gifted individuals. In SACs, primary school teachers are responsible for implementing specialized and enriched curricula designed for gifted students in 2nd, 3rd, and 4th grades. The professional development needs of primary school teachers at SACs differ from those in regular primary schools.. However, it is essential for teachers to continue their professional development throughout their tenure and actively participate in in-service training activities. Recognizing the significance of continuous professional development in the teaching profession, this study aims to identify the areas where primary school teachers at SACs require professional development and provide recommendations for incorporating these needs into future professional development activities. The research data for this study were collected using the Classical Delphi Technique. Academicians working in the field of Classroom Education or Special abilities, who conduct research on gifted individuals, and primary school teachers who work with gifted students participated in this data collection process. The data obtained were analyzed through descriptive analysis and content analysis. The study revealed that primary school teachers working at SACs require professional development training in various content areas, including recognizing gifted students, understanding relevant legislation, implementing enriched and differentiated education for gifted individuals, exploring education-teaching models, and fostering family involvement in the educational process. Based on these identified needs, it is strongly recommended that policy makers develop and implement professional development programs specifically tailored to primary school teachers employed at SACs.

Anahtar Kelimeler

primary school teacher, gifted and talented students, science and art center

Bilim ve Sanat Merkezlerinde Görevli Sınıf Öğretmenlerinin Mesleki Gelişim İhtiyaçlarının Belirlenmesi

Öz

Millî Eğitim Bakanlığına bağlı eğitim kurumlarından biri olan Bilim ve Sanat Merkezlerinde (BİLSEM) özel yetenekli bireylerin eğitimi için hazırlanan programlar uygulanmaktadır. BİLSEM’de sınıf öğretmenleri 2, 3 ve 4. sınıfa devam eden özel yetenekli öğrencilere yönelik hazırlanmış farklılaştırılmış ve zenginleştirilmiş öğretim programlarını uygulamaktadırlar. Bu nedenle BİLSEM’de görev yapan sınıf öğretmenlerinin mesleki gelişim ihtiyaçları ilkokullara göre farklılık göstermektedir. BİLSEM’de öğretmenlik yapabilmek için gerekli olan öğretmen alım süreçlerinden geçen sınıf öğretmenleri, BİLSEM’deki görevlerine başladıklarında özel yetenekli bireylerin özellikleri, ihtiyaçları ve eğitimleri gibi konularda meslekî eğitimlere ihtiyaç duymaktadırlar. Millî Eğitim Bakanlığı Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğüne bağlı Özel Yeteneklilerin Geliştirilmesi Daire Başkanlığı tarafından her yıl BİLSEM’de görevlendirilen sınıf öğretmenlerine eğitim-öğretim yılı başında oryantasyon programı uygulanmaktadır. Bununla birlikte öğretmenlerin süreç boyunca da mesleki gelişimlerini devam ettirebilmeleri, hizmet içi eğitim çalışmalarına katılmaları önem arz etmektedir. Sürekli mesleki gelişim ilkesinin öğretmenlik mesleğindeki önemi sebebiyle bu çalışmanın amacı BİLSEM’de görev yapan sınıf öğretmenlerinin mesleki gelişim süreçlerinde ihtiyaç duydukları alanları tespit etmek ve bu ihtiyaçların düzenlenecek mesleki gelişim faaliyetlerinde yer alabilmesi için önerilerde bulunmaktır. Araştırma verileri Klasik Delphi Tekniği kullanılarak Sınıf Eğitimi ya da Özel Yetenekliler alanında çalışan özel yetenekli bireyler üzerine araştırmalar yapan akademisyenler ve sınıf öğretmeni olup özel yetenekli bireylerle çalışan öğretmenlerden toplanmıştır. Elde edilen veriler betimsel analiz ve içerik analizi ile çözümlenmiştir. BİLSEM’de görev yapan sınıf öğretmenlerinin özel yetenekli öğrencileri tanıyabilme, mevzuata hâkim olma, özel yetenekli bireylerin eğitiminde zenginleştirilmiş ve farklılaştırılmış eğitim, eğitim-öğretim modelleri, aile katılımı vb. içerik alanlarında mesleki gelişim eğitimlerine ihtiyaçları olduğu tespit edilmiştir. İlgili ihtiyaçlar doğrultusunda mesleki gelişim programlarının BİLSEM’de görev yapan veya yapacak sınıf öğretmenlerine politika yapıcılar tarafından hazırlanması önerilmektedir

Anahtar Kelimeler

sınıf öğretmeni, özel yetenekli öğrenciler, bilim ve sanat merkezi

Kaynakça

• Akar, İ. & Şengil-Akar, S. (2012). İlköğretim Okullarında Görev Yapmakta Olan Öğretmenlerin Üstün Yetenek Kavramı Hakkındaki Görüşleri [Primary school teachers’ perceptions of giftedness]. Kastamonu Eğitim Dergisi [Kastamonu Education Journal], 20(2), 423-436. Retrieved from https://dergipark.org.tr/en/pub/kefdergi/issue/48697/619536.
• Akar, İ. (2015). Üstün yetenekli öğrencileri genel eğitim sınıfında destekleyecek bir sınıf öğretmeninin sahip olması gereken yeterlikler. [Competencies for A Classroom Teacher To Support Gifted Students In The Regular Classrooms] (Yayımlanmamış Doktora Tezi) [Unpublished doctoral dissertation]. Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
• Akar, İ. (2021). Competencies for a Classroom Teacher to Support Gifted Students in the Regular Classroom: A Qualitative Research. Kastamonu Eğitim Dergisi [Kastamonu Education Journal], 29(2), 460-479. DOI: 10.24106/kefdergi.813339.
• Altun, T. & Vural, S. (2012). Bilim ve sanat merkezinde (bilsem) görev yapan öğretmen ve yöneticilerin mesleki gelişim ve okul gelişimine yönelik görüşlerinin değerlendirilmesi. [Evaluation of the Views of Teachers And Administrators of A Science And Art Center (Sac) About Professional Development And School Improvement] Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi [Electronic Journal of Social Sciences], 11(42), 152-177. Retrieved from https://dergipark.org.tr/tr/pub/esosder/issue/6156/82730
• Avella, J. R. (2016). Delphi panels: Research design, procedures, advantages, and challenges. International. Journal of Doctoral Studies, 11, 305-321.
• Chan, D. W. (2001). Characteristics and Competencies of Teacher of Gifted Learners: Hong Kong Teacher Perspective. Roeper Review, 23 (4).
• Dağlıoğlu, H. E. (2010). Üstün yetenekli çocukların eğitiminde öğretmen yeterlilikleri ve özellikleri [Proficiency and Characteristics of Teachers in the Education of Gifted Children]. Milli Eğitim Dergisi, 40 (186), 72-84. Retrieved from https://dergipark.org.tr/tr/pub/milliegitim/issue/36198/407059.
• Darga, H. (2010). Brigance K&1 screen 2 ile ilköğretim 1. sınıfta saptanan üstün yetenekli çocuklara ve sınıf arkadaşlarına uygulanan zenginleştirme programının çoklu zekâ alanlarındakı performans düzeylerini arttırmaya etkisi. [The effect of enrichment programme applied to gifted/highly superior intelligent children and their classmates determined from primary education 1st class level via Brigance K&I Screen II, on improving their performance levels in multiple intelligence field]. (Yayımlanmamış Doktora Tezi) [Unpublished doctoral dissertation]. Gazi Universitesi, Ankara.
• Fraser-Seeto, K. T., Howard, S. J., & Woodcock, S. (2014). An Investigation of Teachers’ Awareness and Willingness to Engage with a Self-Directed Professional Development Package on Gifted and Talented Education. Australian Journal of Teacher Education, 40(1). Retrieved from http://ro.ecu.edu.au/ajte/vol40/iss1/1.
• Gourgiotou, E., Katsavria, I., & Basagianni, E. (2019). Evaluation Results of a Teacher Professional Development Program in Greece on Gifted and Talented Children Education (GATCE). International Journal of Educational Technology and Learning, 5(2), 40–51. https://doi.org/10.20448/2003.52.40.51
• Gökdere, M. (2004). Üstün yetenekli çocukların fen bilimleri öğretmenlerinin eğitimine yönelik bir model geliştirme çalışması. [A study of developing a model for the eduction of science teachers of gifted children]. (Yayımlanmamış Doktora Tezi) [Unpublished doctoral dissertation]. Karadeniz Teknik Üniversitesi, Trabzon.
• Gökdere, M. & Ayvacı, H. Ş. (2004). Sınıf öğretmenlerinin üstün yetenekli çocuklar ve özellikleri ile ilgili bilgi seviyelerinin belirlenmesi. [Determination of Primary Teacher’s Knowledge Level About Giftedness Concept]. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18.17-26.
• Gökdere, M. & Çepni. S. (2004). Üstün yetenekli öğrencilerin fen öğretmenlerinin hizmet içi ihtiyaçlarının değerlendirilmesine yönelik bir çalışma; Bilim Sanat Merkezi Örneklemi. [A Study on the Assessment of the In-service Needs of the Science Teachers of Gifted Students: A Case for Science Art Center]. Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(2),1-14. Retrieved from https://dergipark.org.tr/tr/pub/gefad/issue/6759/90911
• Gökdere, M. ve Küçük, M. (2003). Üstün yetenekli çocukların fen eğitimindeki durum: Türkiye örneklemi [The Status of Gifted Children's Science Education: Science and Art Centers Sample]. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Dergisi, 3(1), 101-124.
• Hasson, F., Keeney, S., & McKenna, H. (2000). Research guidelines for the Delphi survey technique. Journal of Advanced Nursing, 32(4), 1008–1015.
• Kart, M. (2022). Yükseköğretimde üst düzey yeterlik tanımlama sorunsalı ve yeni bir yeterlik modeli geliştirilmesi [The issue of defining high level competence in higher education and the development of a new competency model]. (Yayımlanmamış Doktora Tezi) [Unpublished doctoral dissertation]. Kırşehir Ahi Evran Üniversitesi, Kırşehir.
• Kontaş, H. (2009). BİLSEM Öğretmenlerinin Program Geliştirme İhtiyaçlarına İlişkin Geliştirilen Programın Etkililiği [The effectiveness of the in-service training program developed on the basis of the needs of the teachers of science and art centers in the area of curriculum development] (Yayımlanmamış Doktora Tezi). [Unpublished doctoral dissertation]. Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
• Kontaş, H. & Yağcı, E. (2016). BİLSEM öğretmenlerinin program geliştirme ihtiyaçlarına ilişkin geliştirilen programın etkililiği [The Effectiveness Of The In-Service Training Program Developed On The Basis Of The Needs Of The Teachers Of Science And Art Centers In The Area Of Curriculum Development]. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(3), 902-923. Retrieved from https://dergipark.org.tr/tr/pub/aibuefd/issue/24917/263020
• Milli Eğitim Bakanlığı (MEB)[MoE] (2022), Bilim ve Sanat Merkezleri Yönergesi (01/12/2022 tarihli ve 64832509 sayılı)
• Özkan, D. (2009). Yönetici, öğretmen, veli ve öğrenci görüşlerine göre bilim ve sanat merkezlerinin örgütsel etkinliği [The Organisational Effectiveness of Science and Art Centers In Accordance With the Opinions of Managers, Teachers, Parents And Students] (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi) [Unpublished master’s dissertation]. Ankara Üniversitesi, Ankara.
• Rowley, J. (2012). Professional development needs of teachers to identify and cater for gifted students. The Australasian Journal of Gifted Education, 21(2), 75–80.
• Sezginsoy, B. (2007). Bilim ve Sanat Merkezi uygulamasının değerlendirilmesi [An evaluation on science-art center implementatıon]. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi) [Unpublished master’s dissertation]. Balıkesir Üniversitesi, Balıkesir.
• Şahin, H.; Karataş, S.; Özkan, M.A.; Gök, R.; Eraslan, M.; Köse, E.; Azeken, N. (2023). A Systematic Compilation of the Problems Encountered by Teachers and Students in Science and Arts Centers in Turkey. Sustainability 2023, 15, 2537 https://doi.org/10.3390/su15032537.
• Şenol, C. (2011). Üstün yetenekliler eğitim programlarına ilişkin öğretmen görüşleri (BİLSEM Örneği). [Views of teachers about gifted curriculum (case of BİLSEM)]. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi) [Unpublished master’s dissertation]. Fırat Üniversitesi, Elazığ.
• Wellington, J. (2015). Educational research: Contemporary issues and practicalapproaches. Bloomsbury Publishing.
• Wycoff, M., Nash, W. R., Juntune, J. E., & Mackay, L. (2003). Purposeful Professional Development: Planning Positive Experiences for Teachers of the Gifted and Talented. Gifted Child Today, 26(4), 34–64.