Investigation of Teacher Candidates' Self-Employability, Responsibility Capability and Perspectives on Scientific Research

Yıl 2024, Cilt: 6 Sayı: 1, 58 - 75, 30.06.2024

Rıdvan Önden Rafet Aydın Sadık Yüksel Sıvacı

https://doi.org/10.51535/tell.1399818

Öz

The purpose of this study is to investigate the relationship between teacher candidates' perspectives on scientific research and their capacity for self-employment and responsibility. The survey model was implemented in the design of the study. The population of the research is 2347 teacher candidates from the Faculty of Education at Burdur Mehmet Akif Ersoy University. There are 479 teacher candidates in the sample, 370 of them are women and 109 men. Data were gathered online using two different subject-related scales. Aligned with the study's findings, it was concluded that the teacher candidates’ self-employability and responsibility capability differs significantly according to the idea of pursuing a master's degree and the grade level. It was also discovered that the perspectives of the teacher candidates on scientific research differed significantly according to gender, the idea of pursuing a master's degree, weighted grade point average, the department they studied and the degree of satisfaction with the department. It was also revealed that there is a low-level positive noteworthy relationship between teacher candidates' self-employability and responsibility capability and their perspectives on scientific research. The present situation has been assessed in light of the research's findings, and ideas for additional work have been suggested.

Anahtar Kelimeler

Self-Employability, Responsibility Capability, Scientific Research, Teacher Candidate

Kaynakça

• Akçöltekin, Ü. A. (2018). Beden eğitimi ve spor öğretmenliği bölümü öğretmen adaylarının bağımsız çalışabilme ve sorumluluk alabilme yetkinliğinin incelenmesi. Turan-SAM, 10(39), 299-304.
• Aktaş, D., & Sançar, B. (2021). Hemşirelik öğrencilerinin bilimsel araştırmaya yönelik tutumları ve akademik öz-yeterlik düzeyleri arasındaki ilişki. Celal Bayar Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 8(1), 17-22.
• Alanoğlu, M., & Doğan, B. (2021). Öğretmen gözünden covid-19 süreci: öğrencilerin bağımsız araştırma ve öz-düzenleme becerilerine ilişkin bir durum çalışması. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, (39), 1-13.
• Ananiadou, K. & Claro, M. (2009), 21st century skills and competences for new millennium learners in oecd countries” (OECD Education Working Papers No. 41). OECD Publishing. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED529649.pdf.
• Aripin, I., Hidayat, T., Rustaman, N. & Riandi, R. (2021). Prospective biology teachers’ research skills. Journal of Physics: Conference Series. 1806. https://dx.doi.org/10.1088/1742- 6596/1806/1/012170.
• Arnandho, P., & Sutheejariyawattana, P. (2022). An online program to enhance teacher learning to develop students' self-directed learning skills. Education Quarterly Reviews, 5(2), 588- 599.
• Aşiroğlu, S. (2016). Öğretmen adaylarının bilimsel araştırmaya yönelik tutumları ile bilimsel araştırma dersindeki başarıları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Uşak Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi, 2(2), 72-84.
• Aydın, R. (2009). Türkiye’de öğretmen sorunları açısından milli eğitim şuralarının değerlendirilmesi (1980–2000). Ankara Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 42(2), 199-237.
• Aydın, R., & İşlek, M. (2021). A comparative examination of relationship between motivation levels and future expectations of preservice mathematics and science teachers. International Journal of Educational Methodology, 7(1), 119-136. https://doi.org/10.12973/ijem.7.1. 119.
• Aydın, R., & Kurt, S. (2022). Examination of teachers' perceptions of self- efficiency and program literacy. Education Quarterly Reviews, 5(1), 90-117.
• Baki, A. & Gökçek, T. (2007). Matematik öğretmeni adaylarının benimsedikleri öğretmen modeline ilişkin bazı ipuçları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2007(32), 22–31.
• Basic Education Program (2013). Development of 21st century skills in student-centered classrooms. USAID.
• Başbay, A., & Bektaş, Y. (2010). Çokkültürlülük bağlamında öğretim ortamı ve öğretmen yeterlikleri. Eğitim ve Bilim, 34(152), 30-43.
• Baykara, H. (2009). Öğretmen adaylarının bilimsel araştırmaya ve dünyayı algılamaya yönelik görüşleri Türkiye Tayvan örneği (Preservice teachers' views of scientific inquiry and world views: Turkey and Taiwan case). (Thesis No: 551066) [Doctoral Dissertation, Pamukkale University]. Turkish Council of Higher Education Theses Center.
• Büyüköztürk, D. (1999). İlköğretim okulu öğretmenlerinin araştırma yeterlikleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 18(18), 257-269.
• Büyüköztürk, Ş., Çakmak E.K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2013). Eğitimde bilimsel araştırma yöntemleri. Pegem Akademi Yayınları.
• Biçer, N., Bozkırlı, K. & Er, O. (2013). Türkçe öğretmeni adaylarının bilimsel araştırmaya yönelik tutumların değerlendirilmesi. Atatürk Üniversitesi Türkiyat Araştırmaları Enstitüsü Dergisi, (50), 327-341. https://dergipark.org.tr/tr/pub/ataunitaed/issue/2889/40071
• Cesur, S. (2018). Öğretmen adaylarının bağımsız çalışabilme ve sorumluluk alabilme yetkinliği ile mizah tarzları ve zaman yönetimi becerileri arasındaki ilişki (Relationship between humour style and time management abilities with the self-employability and responsibility capability of teacher candidates) (Thesis No: 534159) [Postgraduate Thesis, Kırşehir Ahi Evran University]. Turkish Council of Higher Education Theses Center.
• Council of Higher Education. (2022). Türkiye yükseköğretim yeterlikleri çerçevesi hakkında. http://tyyc.yok.gov.tr/?pid=35.
• Çelik, Ö., Yorulmaz, A. & Çokçalışkan, H. (2019). Öğretmen genel yeterlikleri açısından sınıf öğretmenleri ve öğretmen adaylarının kendilerini değerlendirmeleri. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Armağan Özel Sayısı, 203-215. https://doi.org/10.17494/ogusbd.548342.
• Deryakulu, D. (2004). Üniversite öğrencilerinin öğrenme ve ders çalışma stratejileri ile epistemolojik inançları arasındaki ilişki. Kuram ve uygulamada eğitim yönetimi, 38(38), 230-249.
• Dombaycı, M. A., & Ercan, O. (2017). Öğretmen adaylarının bilimsel okuryazarlık düzeyleri ve bilimsel araştırmaya yönelik tutumlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(3), 1265-1284.
• Erdem, A. R. (2012). Bilim insanı yetiştirmede etik eğitimi. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, 2(1), 25-32.
• Ertürk, S. (2016). Eğitimde program geliştirme. Edge Akademi.
• Glasser, W. (1999). Başarısızlığın olmadığı okul, (Çev. Teksöz, K.), Beyaz Yayınları.
• Göksel, A. G. & Yıldız L. (2021). Üniversite öğrencilerinin bilimsel araştırmaya yönelik tutumları: Spor Bilimleri Fakültesi örneği. Eurasian Research in Sport Science, 6(1), 1-14.
• Hotaman, D. (2009). Bazı kişisel değişkenlerin öğrencilerin bağımsız, bir partnerle ve bir grupla çalışma alışkanlıkları üzerindeki etkisinin araştırılması. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 6(1), 528-546.
• Kanmaz, A. (2021), An analysis of elementary teaching undergraduate program in terms of 21st century skills. Education Quarterly Reviews, 4(1), 526-538. http://doi.org/10.31014/aior.1993.04.02.298.
• Karakoyun, F. & Lindberg, O. (2020). Preservice teachers’ views about the twenty-first century skills: A qualitative survey study in Turkey and Sweden. Education and Information Technologies, 2020(25), 2353-2369.
• Karasar, N. (2016). Bilimsel araştırma yöntemi. Nobel Yayınları.
• Kivunja, C. (2014). Innovative pedagogies in higher education to become effective teachers of 21st century skills: Unpacking the learning and innovations skills domain of the new learning paradigm. International Journal of Higher Education, 3(4), 37-48.
• Korkmaz, Ö., Şahin, A. & Yeşil, R. (2011). Bilimsel araştırmaya yönelik tutum ölçeği geçerlilik ve güvenirlik çalışması. İlköğretim Online, 10 (3), 961-973. https://dergipark.org.tr/tr/pub/ilkonline/issue/8591/ 106788.
• Lickona, T. (1991). Educating for character: how our schools can respect and responsibility. Bantam.
• McCoach, D.B., Gable, R & Madura, J. P. (2013). Instrument development in the affective domain. Springer.
• Ministry of National Education. (2006). İlköğretim Programı. Millî Eğitim Bakanlığı Yayınevi.
• Olasehinde, K. J., & Olatoye, R. A. (2014). Scientific perspective, perspective to science and science achievement of senior secondary school students in Katsina State, Nigeria. Journal of Educational and Social Research, 4(1), 445-452.
• Öztürk, Y. A., Bilgen, Z., & Bilgen, S. (2017). Sorgulama becerileri ile kendi kendine öğrenme becerileri arasındaki ilişki: temel eğitim öğretmen adaylarına yönelik bir araştırma. Sinop Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 1(2), 179-214.
• Partnership for 21st Century Learning (2019). 21st century learning for early childhood framework. https://www.battelleforkids.org/networks/p21/frameworks-resources.
• Pipere, A. & Salite, I. (2006). Educational action research in teacher education: Fostering research skills [Paper prensentation], APERA Conference, Daugavpils University, Latvia. https://www.academia.edu/809640/Educational_action_research_in_teacher_education_fostering_research_skills
• Polat, M. (2014). Eğitim Fakültesi öğrencilerinin bilimsel araştırmaya yönelik tutumları. Pamukkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, (18), 77-90. https://dergipark.org.tr/tr/pub/pausbed/issue /34738/384123
• Popkin, M. (1987) Active parenting Teaching, cooperation and responsibility. Harper&Row Publishers.
• Schleicher, A. (2012). Preparing teachers and developing school leaders for the 21st century: Lessons from around the world. OECD Publishing.
• Sezer, A., Çoban, O. & Akşit, İ. (2017). Öğretmenlerin sorumluluk değeri algılarının incelenmesi. Uşak Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi, 3(1), 122-144. https://doi.org/10.29065/usakead.285941.
• Shidiq, A. & Yamtinah, S. (2019). Pre-service chemistry teachers’ perspectives and attributes toward the twenty-first century skills. Journal of Physics: Conference Series, 1157(4). DOI: 10.1088/1742-6596/1157/4/042014.
• Sıvacı, S.Y. & Kuzu, Y. (2017). Bağımsız çalışabilme ve sorumluluk alabilme yetkinliği ölçeğinin geliştirilmesi. Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 3(2), 155-167.
• Sucuoğlu, H. (2022). The relationship between teacher candidates' online self-regulation skills and cognitive emotion regulation skills. Education Quarterly Reviews, 5(4), 456-467. http://doi.org/10.31014/aior.1993.05.04.677.
• Sulaiman J. & Ismail S.N. (2020). Teacher competence and 21st century skills in transformation schools 2025 (TS25). Universal Journal of Educational Research, 8(8), 3536-3544. https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080829.
• Şahan, E. (2011). İlköğretim 5. ve 8. sınıf ders programlarındaki sorumluluk eğitimine dönük kazanımların gerçekleşme düzeyleri (The acquiring level of acquisitions intended for responsibility education in 5th and 8th grade curriculum) (Thesis No: 300680) [Postgraduate Thesis, Kırşehir Ahi Evran University]. Turkish Council of Higher Education Theses Center.
• Tuğluk, M. N. & Kürtmen, S. (2018). Türkiye'de öğretmen yeterlikleri. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, (30), 809-841. https://doi.org/10.14520/adyusbd.480236.
• Urbani, J.M., Roshandel, S., Michaels, R., & Truesdell, E. (2017). Developing and modeling 21st-century skills with preservice teachers. Teacher Education Quarterly, 44, 27-50. http://dx.doi.org/10.52398/gjsd.2021.v1.i1.pp67-86.
• Yavuz, M., Özkaral, T., & Yıldız, D. (2015). The teacher competencies and teacher education in international reports. SDU International Journal of Educational Studies, 2(2), 60-71.
• Yavuzer, H. (1998). Çocuk eğitimi el kitabı, Remzi Kitabevi.
• Yıldırım, C. (1983). Eğitimde ölçme ve değerlendirme. ÖSYM.
• Yurtal, F. & Yontar, A. (2006). Sınıf öğretmenlerinin öğrencilerinden bekledikleri sorumluluklar ve sorumluluk kazandırmada kullandıkları yöntemler. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 15 (2), 411-423. https://dergipark.org.tr/en/pub/cusosbil/issue/4374/ 59914.