Adapting school burnout inventory to Turkish Culture: Study of validity and reliability

Yıl 2013, Cilt: 2 Sayı: 2, 16 - 24, 30.04.2013

İsmail Secer Sultanberk Halmatoc Fatih Veyis Bümyamin Ates

https://doi.org/10.19128/turje.181057

Cited By: 18

Öz

The purpose of this study is to carry out the translation and adjustment of school burnout inventory developed by Salmela-Aro, Kiuru, Leskinen and Nurmi and to investigate the psychometry characteristics of the scale. The scale , in its original form, is 5 point likert scale type tool consisting of 9 items in there dimensions. The study group of the study is 570 students who are studying at primary and secondary schools located in Erzurum city center. After the interpretation process, in order to achieve the language validty, the opinions of experts have been sought. For the construct validity , , exploratory factor analysis and confirmatory factor analysis have been carried out. It is ascertained that there is a three dimensional structure accounting for %66.858 of total variance. The agreement of this three dimensional structure has been tested with confirmatory factor analysis, and foud out that the fit index are in good degree(RMSEA=.042, RMR= .013, NFI=.90, CFI=.96, IFI=.97, RFI=.92, AGFI=.90, GFI=.92. These sub-dimensions are emotional burnout, indifference and the feeling of low individual success. As a result of the reliability analysis of the scale, the internal consistency parameter has been found to be a=.75, and the reliability of test-retest as a= .80. In accordance with the findings acquired , it can be said that school burnout inventory is a scale that has reliability and validity.

Anahtar Kelimeler

Burnout, school burnout, reliability, validity, scale adjustment

Okul tükenmişlik ölçeğinin Türk Kültürüne uyarlanması: Güvenirlik ve geçerlik çalışması

Öz

Bu araştırmanın amacı Salmela-Aro, Kiuru, Leskinen ve Nurmi tarafından geliştirilen okul tükenmişlik ölçeğinin Türkçeye uyarlama çalışmalarının yapılarak ölçeğin psikometrik özelliklerinin incelenmesidir. Ölçek özgün halinde üç boyutta 9 maddeden oluşan beşli likert tipi bir ölçme aracıdır. Araştırmanın çalışma grubunu Erzurum şehir merkezindeki ilköğretim ve ortaöğretim okullarında öğrenim görmekte olan 570 öğrenci oluşturmaktadır. Çeviri işlemleri sonrasında dil geçerliliği için uzman görüşü alınmıştır. Yapı geçerliliği için açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizi çalışmaları yapılmıştır. Açımlayıcı faktör analizi sonuçları ölçeğin üç boyutta toplam % 66, 858 varyans açıkladığını ortaya koymuştur. Bu üç boyutlu bu yapının model uyumu doğrulayıcı faktör analizi ile test edilmiş ve uyum indekslerinin iyi düzeyde olduğu bulunmuştur (RMSEA=.042, RMR= .013, NFI=.90, CFI=.96, IFI=.97, RFI=.92, AGFI=.90, GFI=.92). Bu alt boyutlar : duygusal tükenmişlik, duyarsızlaşma ve düşük kişisel başarı hissi alt boyutlarıdır. Ölçeğin güvenirlik analizi sonucunda iç tutarlılık katsayısının a=.75, test tekrar test güvenirliğinin ise a= .80 olduğu bulunmuştur. Elde edilen bulgular doğrultusunda okul tükenmişlik ölçeğinin güvenirliği ve geçerliliği olan bir ölçme aracı olduğu söylenebilir

Anahtar Kelimeler

Tükenmişlik, okul tükenmişliği, güvenirlik, geçerlilik, ölçek uyarlama

Kaynakça

• Aypay, A., Eryılmaz, A.(2011). Lise Öğrencilerinin Derse Katılmaya Motive Olmaları ile Okul Tükenmişliği Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21, 26–44
• Aypay, A. (2012). Ortaöğretim Okul Tükenmişliği Ölçeği (OOTÖ). Eğitim ve Bilim, 12(2), 782-787
• Aypay, A., Sever, M. (2011). Ortaöğretim Öğrencilerinde Okul Tükenmişliğinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi. XI. Ulusal Psikolojik Danışmanlık ve Rehberlik Kongresi Bildiri Kitapçığı. 5-7 Ekim, İzmir 2011
• Bayram, N.(2010). Yapısal Eşitlik Modellemesine Giriş: Amos Uygulamaları. Bursa: Ezgi Kitabevi
• Büyüköztürk, Ş. (2007). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
• Cole, D.A. (1987). Utility of Confirmatory Factor Analysis in Test Validation Research. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 55, 1019-1031.
• Cherniss, C. (1988). Obseverd Supervisiory Behavior and Teacher Burnout in Special Education. Journal of Educational Research, 54(5), 449-454
• Çapri, B., Gündüz, B., Gökçakan, Z. (2011). Maslach Tükenmişlik Envanteri-Öğrenci Formu’nun Türkçe’ye Uyarlaması: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 40(1), 134-147
• Çam, O.(1989). Hemşirelerde Tükenmişlik ve Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi. Yayınlanmamış Doktora Tezi. Ege Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
• Dyrbye, L. N., Eacker, A. M., Harper, W. (2012) Distress and Empathy do not Drive Changes in Specialty Preference among US Medical Students. Medıcal Teacher,34(2), 116-122
• Divaris K., Polychronopoulou A., Taoufik K.(2012). Stress And Burnout in Postgraduate Dental Education. European Journal of Dental Educatıon. 16 (1), 35-42
• Gold, Y. (1991). The Relationship of Scores on the Educational Burnout among Public Secondary School Teachers in Northeast Tennessee. Dissertation Abstract International, 58 (3), 690.
• Gil-Monte P.R.(2005) The Burnout Syndrome. A work İllness in the Well-Being Society. Madrid: Pirámide Psicología
• Gotwals, J. K.(2011). Perfectionism and Burnout within Intercollegiate Sport: A Person-Oriented Approach. Sport Psychologıst , 25(4), 489-510
• Felton, J.S.(1998). Burnout as a Clinical Entity: its Importance in Health-Care Workers. Occupational Med, 48, 237–50.
• Hu, L.T., Bentler, P. M. (1999). Cutoff Criteria for Fit Indexes in Covariance Structural Analysis: Conventional Criteria Versus New Alternatives. Structural Equation Modeling, 6,155-65.
• Izgar, H. (2008). Endüstri ve Örgüt Psikolojisi. Ankara: Eğitim Akademi Yayınları
• Maslach, C. (1981). The Burnout Syndrome. Current Research, Theory and Interventions, 3, 49-56
• Mazurkiewicz, R., Korenstein, D. & Fallar, R.(2012) The Prevalence and Correlations of Medical Student Burnout in the Pre-Clinical Years: A Cross-Sectional Study. Psychology Health & Medıcıne. 17(2), 188- 195
• Martin, C.R., & Newell, R.J. (2004). Factor Structure of the Hospital Anxiety and Depression scale in Individuals with Facial Disfigurement. Psychology Health and Medicine, 3,327-336.
• McCarthy, M. E., Pretty, G. M., & Catano, V. (1990). Psychological Sense of Community and Student Burnout. Journal of College Student Development, 31, 211-216
• Meydan, H.C., Şeşen, H.(2011). Yapısal Eşitlik Modellemesi AMOS Uygulaması. Ankara: Detay Yayıncılık
• Salmela-Aro, K., Kiuru, N., Leskinen, I.E. and Nurmi, E.(2009). School-Burnout Inventory: Reliability and Validity. European Journal of Psychological Assessment. 25(1), 48–57
• Salmela-Aro, K., Parker, P.D.(2011). Developmental Processes in School Burnout: A Comparison of Majör Developmental Models. Learning and Individual Differences. 21:244-248
• Schaufeli, W. (1999). Burnout. in: Firth-Cozens J, Payne RL, eds. Stress in health Professionals: Psychological and Organizational Causes And Interventions. Wiley: New York
• Schaufeli, W.B., Martinez,, M.I., Pinto, A.M., Salanova, M., & Bakker, A.B. (2002). Burnout and Engagement in University Students - a Cross National Study, MBI-SS. Journal Of Cross- Cultural Psychology. 33 (5), 464-481.
• Schriesheim, C.A., & Eisenbach, R.J. (1995). An Exploratory and Confirmatory Factor Analytic Investigation of Item Wording Effects on Obtained Factor Structures of Survey Questionnaire Measures. Journal of Management, 6, 1177-1193.
• Seçer, İ., Gençdoğan, B. (2012). Ortaöğretim Öğrencilerinde Okul Tükenmişliğinin Çeşitli Değişkenlere göre İncelenmesi, Turkish Journal of Education, 1(2), 28-40
• Seçer, İ., Veyis, F., Gökçen, A. (2013). Akademik Stres Ölçeğinin Türkçeue Uyarlanması: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. International Online Journal of Educational Sciences, 5(3), basımda
• Shevlin, M.E., & Lewis, C.A. (1999). The Revised Social Anxiety Scale: Exploratory and Confirmatory Factor Analysis. The Journal of Social Psychology, 2, 250-252
• Shirom, A. (1989). Burnout in Work Organizations. in C. L. Cooper & 1. T. Robertson (Eds), International Ret'iew of Industrial and Organizational Psychology, Wiley: Chichester
• Shu, S.S. (2012) An Examination of Academic Burnout Versus Work Engagement among Taiwanese Adolescents. journal of educatıonal research 105(4), 286-298
• Sümer, N. (2000). Yapısal Esitlik Modelleri: Temel Kavramlar ve Örnek Uygulama. Türk Psikoloji Yazıları, Cilt 3, Sayı 6, 49-73
• Şimşek, Ö.F.(2007) Yapısal eşitlik modellemesine giriş; Temel İlkeler ve LİSREL Uygulamaları. Ankara: Ekinoks Yayıncılık.
• Öy B. (1991). Çocukluk Depresyonu Derecelendirme Ölçeği: Sağlıklı ve Çocuk Ruh Sağlığı Kliniğine Başvuran Çocuklarda Uygulanması. Türk Psikiyatri Dergisi.2(2), 137-40.
• Ural, A., Kılıç, İ. (2005). Bilimsel araştırma süreci ve SPSS ile veri analizi. Ankara: Detay Yayıncılık.
• Yang, H.J., Farn, C. K. (2005). An Investigation the Factors Affecting MIS Student Burnout in Technical- Vocational College. Computers in Human Behavior, 21, 917-932.
• Zhang, Y., Gan, Y., & Cham, H. (2007). Perfectionism, Academic Burnout and Engagement Chinese College Students: A Structural Equation Modeling Analysis. Personality and Individual Differences. 26 Mayıs 2012 tarihinde ttp://www.sciencedirect.com adresinden erişildi EKLER EK 1
• Okul Tükenmişlik Ölçeği H K
• Derslerden bunalmaya başladığımı hissediyorum
• Okula ilişkin motivasyonum düşük olduğu için ödevlerimi sık sık yarıda bırakmaya başladım.
• Okul derslerimi yaparken kendimi yetersiz hissediyorum.
• Okul derslerinin yoğunluğu çoğu zaman uyku düzenimi bozuyor.
• Okula ilgimi kaybetmeye başladığımı hissediyorum.
• Son zamanlarda dersler anlamsız gelmeye başladı.
• Derslerdeki durumum son zamanlarda beni kara kara düşündürüyor.
• Okula ilişkin beklentilerim her geçen gün azalıyor.
• Derslerde yaşadığım problemler arkadaşlarımla olan ilişkilerimi olumsuz etkiliyor.