The Effect of Self-Regulated Strategy Development Model on Improving Gifted Students’ Story Writing Skills

Abstract

We examined the effectiveness of the Self-Regulated Strategy Development model in improving the story-writing skills of gifted students attending the third and fourth grade using a multiple probe design with conditions across participants. The study participants were three students attending Science and Art Centers. The adequacy of the elements in the stories written by the participants was evaluated using the Scale for Evaluating Story Elements, the quality of the stories using the 6+1 Analytic Scoring Guide, the number of words in the stories using the Word document word count processor, and the writing time using a stopwatch. An increase was evident in the number of elements, quality, number of words, and writing time of the stories written by the participants. The participants maintained target skills two and five weeks after the intervention and generalized them across memoir-writing skill. The participants and their families had positive opinions about the intervention. 

Keywords

• Gifted
• writing
• self-regulation strategy
• single-subject research design

Öz-Düzenleyici Strateji Gelişimi Modelinin Özel Yetenekli Öğrencilerin Yazma Becerilerine Etkisi

Abstract

Bu araştırmanın amacı ilkokul üçüncü ve dördüncü sınıfa devam eden özel yetenekli tanısı almış öğrencilerin öykü yazma becerilerinin geliştirilmesinde Öz-Düzenleyici Strateji Gelişimi modelinin (ÖDSG) etkililiğini incelemektir. Araştırmada tek denekli araştırma modellerinden yoklama evreli katılımcılar arası çoklu yoklama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın katılımcılarını Bilim ve Sanat Merkezine (BİLSEM) devam eden üç öğrenci oluşturmuştur. Araştırma sürecinde; katılımcıların yazdıkları öykülerdeki elementlerin yeterliliği Öykü Elementleri Değerlendirme Ölçeği, öykülerin kalitesi 6+1 Analitik Yazma ve Değerlendirme Ölçeği, yazılan öykülerdeki kelime sayısı Word belgesi kelime sayım işlemcisi, yazma süreleri ise kronometre kullanılarak değerlendirilmiştir. Araştırma öncesi ve sonrasında katılımcılar ve ailelerinden öznel değerlendirme yaklaşımıyla sosyal geçerlik verisi toplanmıştır. Araştırma sonrasında katılımcıların yazdıkları öykülerin element sayılarında, kalitesinde, kelime sayısı ile yazma sürelerinde artış olduğu belirlenmiştir. Katılımcıların elde ettikleri becerileri uygulama sona erdikten iki ve beş hafta sonra korudukları ve anı yazma becerisine genelledikleri görülmüştür. Araştırma sonunda katılımcılar ve velilerinden uygulamaya yönelik olumlu görüş alınmıştır. 

Keywords

• Özel yetenekli
• yazma
• öz düzenleyici strateji
• tek denekli araştırma deseni

References

1. Adkins, M. H. (2005). Self-regulated strategy development and generalization instruction: Affects on story writing among second and third grade students with emotional and behavioral disorders (Doctoral thesis). ProQuest Dissertation and Theses veri tabanından erişildi.
2. Alberto, P. ve Troutman, A. C. (2013). Applied behavior analysis for teachers. London: Pearson.
3. Albertson, L. R. ve Billingsley, F. F. (1998). Improving children story writing: A direct instruction approach. Journal of Precision Teaching and Celeration, 15, 13-27.
4. Albertson, L. R. ve Billingsley, F. F. (2001). Using strategy instruction and self-regulation to improve gifted students' creative writing. The Journal of Secondary Gifted Education, 12(2), 90-101.
5. Asaro-Saddler, K. ve Saddler, B. (2010). Planning instruction and self-regulation training: Effect on writers with autism spectrum disorders. Exceptional Children, 77(1), 107-124.
6. Ayrancı, B. B. ve Karahan, L. (2017). Çağrışım tekniğinin yazma becerisini geliştirilmesine katkısı: Ölçek geliştirme ve etkinlik oluşturma çalışması. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 6(2), 1148-1177.
7. Barton, E. E., Meadan-Kaplansky, H., ve Ledford, J. R. (2018). Independent variables, fidelity, and social validity. In J. R. Ledford ve D. L. Gast (Eds.), Single case research methodology (p. 133-156) New York: Routledge.
8. Bereiter, C. ve Scardamalia, M. (1987). The psychology of written composition. Washington: Lawrence Erlbaum Assciates, Ins.

9. Booker, L. M. (2013). Using self-regulated strategy development with at-risk writers with asperger syndrome (Doctoral thesis). ProQuest Dissertation and Theses veri tabanından erişildi.
10. Bülbül, Ö. G. (2016). Zihinsel yetersizlikten etkilenmiş öğrencilerin ve yazmada düşük performans gösteren akranlarının öykü yazma becerilerinde “seç+düzenle+yaz ve oku-düzelt+paylaş-düzelt” stratejisinin etkililiği (Doktora tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
11. Can, B. (2016). Öz-düzenleyici strateji geliştirmeye dayalı öğretim modelinin öykü yazma becerilerini geliştirmeye etkisi (Doktora tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
12. Clark, B. (2015). Growing up gifted: Developing the potential of children at home and at school. London: Pearson.
13. Coşkun, E. (2005). İlköğretim öğrencilerinin öyküleyici anlatımlarında bağdaşıklık, tutarlılık ve metin elementleri (Doktora tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
14. Danzak, R. L. (2020). Bilingual gifted and talented students’ expository writing: Exploring academic language features in English and Spain. Journal for the Education of the Gifted, 43(4), 405-431. doi: 10.1177/0162353220956729
15. Dement, L. (2008). The relationship of self-evaluation, writing ability, and attitudes toward writing among gifted grade 7 language arts students (Doctoral dissertation). ProQuest Dissertation and Theses veri tabanından erişildi.
16. Feldman, D. (1993). Child prodigies: A distinctive form of the giftedness. Gifted Child Quarterly, 37(4), 188-193.
17. Flower, L. ve Hayes, J. R. (1981). A cognitive process theory of writing. National Council of Teachers of English, 32(4), 365-387.
18. Foxworth, L. L., Mason, L. H. ve Hughes, C. A. (2017). Improving narrative writing skills of secondary students with disabilities using strategy instruction. Exceptionality, 25(4), 217-234. doi: 10.1080/09362835.2016.1196452
19. Ginn, P. N., Keel, M. C. ve Fredrick, L. D. (2002). Using reasoning and writing with gifted fifth-grade students. Journal of Direct Instruction, 2(1), 41-47.
20. Graham, S. ve Harris, K. R. (2003). Students with learning disabilities and the process of writing: A meta-analysis of SRSD studies. In L. H. Swanson. K. Harris ve S. Graham (Eds.), Handbook of learning disabilities (p. 323-344). New York: Guilford.
21. Graham, S. ve Harris. K. R. (2014). Conducting high quality writing intervention research: Twelve recommendations. Journal of Writing Research, 6(2), 89-123. doi: 10.17239/jowr-2014.06.02.1
22. Graham, S. ve Alves, R. A. (2021). Research and teaching writing. Reading and Writing, 34, 1613-1621. doi: 10.1007/s1145-021-10188-9
23. Güler-Bülbül, Ö. ve Özmen, E. R. (2020). Effectiveness of teaching story writing strategy to students with intellectual disabilities and their non-disabled peers. Journal of Intellectual & Developmental Disability, 46, 1-13.
24. Harris, K. R. ve Graham, S. (1996). Making the writing process work: Strategies for composition and selfregulation. Cambridge, MA: Brookline Books.
25. Harris, K. R. ve Graham, S. (2016). Self-regulated strategy development in writing: Policy implications of an evidence-based practice. Policy Insights from the Behavioral and Brain Sciences, 3(1), 77-84.
26. Harris, K. R., Graham, S., Mason, L. H. ve Friedlander, B. (2018). Powerful writing strategies for all students (8th ed.). Maryland: Paul H. Brookes Publishing Co.
27. Hayes, J. R. (1996). A new framework for understanding cognition and affect in writing. In C. M. Levy ve S. Ransdell (Eds.), The science of writing (p. 1-27). New Jersey: Lawrence Erbaum Associates.
28. Hrina-Treharn, T. L. (2011). Mathematically gifted students’ attitudes toward writing in the math classroom: A case study (Doctoral thesis). ProQuest Dissertation and Theses veri tabanından erişildi.
29. Kazdin, A. E. (2011). Single-case research designs: Methods for clinical and applied settings (2nd ed.). New York, NY: Oxford University Press.
30. Kellogg, R. T. (1996). A model of working memory in writing. C. M. Levy ve S. Ransdell (Eds.), In The science of writing: Theories, methods, individual differences and applications. New Jersey: Lawrence Erbaum Association.
31. Kırcaali-İftar, G. ve Tekin, E. (1997). Tek denekli araştırma yöntemleri. Ankara: Türk Psikologlar Derneği Yayınları.
32. King-McIver, J. M. (2016). Incorporating selfregulated development strategy in the class of an adolescent with autism spectrum disorder (Doctoral thesis). ProQuest Dissertation and Theses veri tabanından erişildi. (UMI No. 10106267)
33. Kratochwill, T. R., Hitchcock, J. H., Horner, R. H., Levin, J. R., Odom, S. L., Rindskopf, D. M. ve Shadish, W. R. (2013). Single-case intervention research design standards. Remedial and Special Education, 34(1), 26-38. doi: 10.1177/07419325124552794
34. Master, D. L. (1983). Writing and the gifted child. Gifted Child Quarterly, 27(4), 162-168.
35. Olthouse, J. M. (2010). Talented young writers' relationships with writing (Doctoral thesis). ProQuest Dissertation and Theses veri tabanından erişildi.
36. Olthouse, J. M. (2012). Why I write: What talented creative writers need their teachers to know. Gifted Child Today, 35(2), 117-121. doi: 10.1177/1076217512437732
37. Olthouse, J. M. (2014). Gifted childrens’ relationship with writing. Journal for the Education of the Gifted, 37(2), 171-188. doi: 10.1177/0162353214529044
38. Oral, G. (2014). Yine yazı yazıyoruz: Okulda, işyerinde, evde kullanılabilecek yaratıcı yazı uygulamaları. Ankara: Pegem Akademi.
39. Özkara, Y. (2007). 6+1 analitik yazma ve değerlendirme modelinin 5. Sınıf öğrencilerinin öykü edici metin yazma becerilerini geliştirmeye etkisi (Doktora tezi). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
40. Patton, A. J. (2004). On the out-of-sample importance of skewness and asymmetric dependence for asset allocation. Journal of Financial Econometrics, 2(1), 130-168. doi: 10.1093/jjfinec/nbh006
41. Radachy, J. (2015). Role of online instructor dialogue in developing gifted middle school students' writing skills (Doctoral thesis). ProQuest Dissertations and Theses veri tabanından erişildi.
42. Reid, R. ve Lienemann, T. O. (2006). Self-regulated strategy development for written expression with students with attention deficit/hyperactivity disorder. Exceptional Children, 73(1), 53-68.
43. Saddler, B., Moran, S., Graham, S. ve Harris, K.R. (2004). Preventing writing difficulties: The effects of planning strategy instruction on the writing performance of struggling writers. Exceptionallity, 12(1), 3-17. doi: 10.1207/s15327035ex12012
44. Schnee, A. K. (2010). Student writing performance: Identifying the effects when combining planning and revising instructional strategies (Doctoral thesis). ProQuest Dissertation and Theses veri tabanından erişildi.
45. Schunk, D. H. ve Swartz, C. W. (1993). Writing strategy instruction with gifted students: Effects of goals and feedback on self-efficacy and skills. Roeper Review, 15(4), 225-230. doi: 10.1080/02783199309553512
46. Shen, M. ve Troia, G. A. (2018). Teaching children with language-learning disabilities to plan and revise compare-contrast texts. Learning Disability Quarterly, 41(1), 44-61.
47. Tekin-İftar, E. (2018). Çoklu yoklama modelleri. E. Tekin-İftar (Ed.), Eğitim ve davranış bilimlerinde tek-denekli araştırmalar içinde (s. 217-255). Ankara: Anı Yayıncılık.
48. Tetik, T. (2020). Özel yetenekli ilkokul öğrencilerinin yazma becerilerinin desteklenmesinde dijital öyküleme etkinlikleri: Eylem araştırması (Doktora tezi). Burdur Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Burdur.
49. Türkben, T. (2021). The effect of self-regulated strategy education on the writing skills of the middle school students. International Journal of Education & Literacy Studies, 9(2), 52-65.
50. Üşenti, Ü. A. (2013). Üstün zekâlı ve yetenekli öğrencilere uygulanan farklılaştırılmış Türkçe öğretim uygulamalarının etkililiğinin sınanması (Doktora tezi). İstanbul Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
51. Valasa, L. L. (2015). Improving narrative writing skills of secondary students with disabilities using self-regulated strategy development (Doctoral thesis). ProQuest Dissertation and Theses veri tabanından erişildi.
52. Webb, A. F., Vandiver, B. J. ve Jeung, S. (2016). Does completing an enrichment writing course improve writing self-efficacy of talented secondary students? Gifted Child Quarterly, 60(1), 47-62. doi: 10.1177/001698215605359
53. Wood, E. B., Mason, L. H., Wood, P. H., Hoffman, K. E. ve McGuire, A. (2014). An experimental examination of quick writing in the middle school science classroom. Learning Disabilities: A Contemporary Journal 12(1), 69-92, 2014. doi: 10.1177/001698215605359
54. Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin.
55. Yingling, M. J. (2003). The influence of proximal goal setting instruction on the writing achievement and self-efficacy of fifth grade students (Doctoral thesis). ProQuest Dissertation and Theses veri tabanından erişildi.