The Effect of Wordless Picture Books on the Story Writing Skills of Third-Grade Primary School Students

Abstract

The study examined the effect of wordless picture book use on the story writing skills of third-grade primary school students. The quantitative part of the study, which utilized an explanatory mixed-methods design, employed a quasi-experimental design, while the qualitative part used a case study design. The study included thirty-one students selected through convenience sampling from Atatürk Primary School in Altınyayla district of Sivas. In the study, third-grade primary school students were asked to write stories on the topic of “values” as a pre-test and post-test, and the stories written by the students were evaluated according to the “Written Expression Assessment Form.” In addition, semi-structured interviews were conducted with 9 randomly selected students from the experimental group about the wordless picture book story writing activity; the data obtained from these interviews were examined using descriptive analysis methods. The analysis revealed that although writing activities using wordless picture books and story writing activities alone did not make a significant difference to the story writing skills of third-grade primary school students, both activities were found to improve students’ story writing skills.

Keywords

• Primary school students
• wordless picture books
• story writing

İlkokul 3. Sınıf Öğrencilerinin Öykü Yazma Becerilerine Sessiz Kitapların Etkisi

Abstract

Çalışmada, ilkokul 3. sınıf öğrencilerinin hikâye yazma becerilerinde sessiz kitap kullanımının etkisi incelenmiştir. Karma yöntemin açıklayıcı deseninden yararlanılan çalışmanın nicel kısmında yarı deneysel desen, nitel kısmında ise durum deseni kullanılmıştır. Çalışmaya, Sivas’ın Altınyayla ilçesinde bulunan Atatürk İlkokulu’ndan, uygun durum örneklemesiyle seçilen 31 öğrenci dâhil edilmiştir. Araştırmada, ilkokul 3. sınıf öğrencilerine ön test ve son test olarak "değerler" konulu hikâye yazdırılmıştır. Öğrencilerin yazdıkları hikâyeler, "Yazılı Anlatım Değerlendirme Formu"na göre değerlendirilmiştir. Ayrıca deney grubundan rastgele seçilen 9 öğrenci ile sessiz kitaplar aracılığıyla öykü yazma etkinliği hakkında yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Görüşmelerden elde edilen veriler, betimsel analiz yöntemiyle incelenmiştir. Analizler sonucunda; ilkokul 3. sınıf öğrencilerinin öykü yazma becerilerinde sessiz kitaplar aracılığıyla ve yalnızca öykü yazma çalışmaları arasında anlamlı bir fark bulunmamasına rağmen her iki uygulamanın da öğrencilerin öykü yazma becerilerini geliştirdiği belirlenmiştir.

Keywords

• İlkokul öğrencileri
• sessiz kitaplar
• hikâye yazma

References

1. Adam, A. A. S. (2015). Developing EFL learners’ narrative writing through using short stories-the case of AlBaha university students. European Journal of English and Literature Studies, 3(4), 1-8.
2. Akar, C., & Özber, M. (2018). İlkokul öğrencilerinin yazma öz yeterliklerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Avrasya Dil Eğitimi ve Araştırmaları Dergisi, 2(1), 75-89.
3. Akyol, H. (2010). Yeni programa uygun Türkçe öğretim yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
4. Akyol, H. (2020). Yazı öğretimi. H. Akyol (Ed.), Türkçe ilkokuma yazma öğretimi içinde. Ankara: Pegem Akadem,.
5. Arizpe, E. (2014). Wordless picturebooks: critical and educational perspectives on meaning-making. In B. Kümmerling-Meibauer (Ed.), Picturebooks: Representation and narration (pp. 91–106). Oxfordshire: Routledge.
6. Atasagun, A. (2022). Görsel okuryazarlık bağlamında sessiz kitaplar ve dil edinimi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Necmettin Erbakan Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya.
7. Bayraktar, T. (2022). Okul öncesi dönemi öğrencileri ile öğretmen ve velilerin sessiz kitaplara yönelik görsel okuma becerilerinin incelenmesi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Ondokuz Mayıs Üniversitesi Lisansüstü Eğitim Enstitüsü, Samsun.
8. Boscolo, P., & Gelati, C. (2007). Best practices in promoting motivation for writing. In S. Graham, C. A. Macarthur & J. Fitzgerald (Eds.), Best practices in writing instruction (pp. 202-222). New York: The Guilford.

9. Bulut, P. (2017). The effect of primary school students’ writing attitudes and writing self-efficacy beliefs on their summary writing achievement. International Electronic Journal of Elementary Education, 10(2), 281-285.
10. Bulut, F. G., & Serin, M. K. (2020). İlkokul 4. sınıf öğrencilerinin hikâye yazma becerileri ile problem kurma becerileri arasındaki ilişki. Eğitim ve Teknoloji, 2(1), 16-28.
11. Chaparro-Moreno, L. J., Reali, F., & Maldonado-Carreño, C. (2017). Wordless picture books boost preschoolers’ language production during shared reading. Early Childhood Research Quarterly, 40, 52-62. https://psycnet.apa.org/doi/10.1016/j.ecresq.2017.03.001
12. Ciecierski, L., Nagedinger, J., Bintz, W. P., & Moore, S., D. (2017). New perspectives on picture books. Athens Journal of Education, 4(2), 123-136. https://doi.org/10.30958/aje.4-2-2
13. Collins, M. F. (2016). Supporting inferential thinking in preschoolers: effects of discussion on children’s story comprehension. Early Education and Development, 27(7), 932-956. https://psycnet.apa.org/doi/10.1080/10409289.2016.1170523
14. Crawford, P., & Hade, D. (2000). Inside the picture, outside the frame: Semiotics and the reading of wordless picture books. Journal of Research in Childhood Education, 15(1), 66–80. https://doi.org/10.1080/02568540009594776
15. Creswell, J., & Plano Clark, V. L. (2007). Understanding mixed methods research. In J. Creswell (Ed.), Designing and conducting mixed methods research (pp. 1-19). Thousand Oaks, CA: Sage.
16. Cutler, L., & Graham, S. (2008). Primary grade writing instruction: A national survey. Journal of Educational Psychology, 100(4), 912-916.
17. Çifçi, M., & Soyuçok, M. (2021). Türkçe öğretim programlarında hikâye yazma öğretimi. Uluslararası Sosyal Bilimler ve Eğitim Dergisi – USBED, 3(5), 309-332.
18. Demir, S., & Çiftçi, Ö. (2019). Türkçe öğretmen adaylarının yazma kaygısı düzeyleri ve nedenleri. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi, 8(4), 2215-2239.
19. Duran, E., & Bitir, T. (2020). İlkokul öğrencilerinin serbest hikâye yazma uygulamalarında hikâye unsurlarını kullanma durumlarının belirlenmesi. Milli Eğitim Dergisi, 49(227), 195-216.
20. Ekiz, D. (2015). Bilimsel araştırma yöntemleri (7. baskı). Ankara: Anı Yayıncılık.
21. Erkul, R. (2004). Cümle ve metin bilgisi. Ankara: Anı Yayıncılık.
22. Flint, T. K., & Adams, M. S. (2018). “It’s like playing, but learning”: supporting early literacy through responsive play with wordless picturebooks. Language Arts, 96(1), 21–36. https://doi.org/10.58680/la201829747
23. Fitriati, S. W., Solihah, Y. A., & Tusino. (2018). Expressions of attitudes in students’ narrative writing: An appraisal analysis. Lingua Cultura, 12(4), 333-338. https://doi.org/10.21512/lc.v12i4.4789
24. Gibson, J. (2016). Text optional: visual storytelling with wordless picturebooks. Children and Libraries, 14(2), 3-5. https://doi.org/10.5860/cal.14n2.03.
25. Göçer, A. (2016). Yazma eğitimi. Ankara: Pegem Akademi.
26. Graham, S. (2019). Changing how writing is taught. Review of Research in Education, 43(1), 277-303. https://doi.org/10.3102/0091732X18821125
27. Grilli, G., & Terrusi, M. (2014). Lettori migranti e silent book: ı’esperienza ınclusiva nelle narrazioni visuali. Dipartimento di Scienze dell’Educazione. Università di Bologna, 18(38) 67-90. https://doi.org/10.6092/issn.1825-8670/4508
28. Gülli, G., & Kuşdemir, Y. (2021). İlkokul öğrencilerinin yazılı anlatım becerileri ile yazma öz yeterlik inançlarının incelenmesi. Asya Öğretim Dergisi, 9(1), 15-33. https://doi.org/10.47215/aji.819217
29. Harris, K. R., Graham, S., Friedlander, B., & Laud, L. (2013). Bring powerful writing strategies into your classroom! Why and how. The Reading Teacher, 66(7), 538-542. https://doi.org/10.1002/TRTR.1156
30. Iordanaki, L. (2021). Older children’s responses to wordless picturebooks: Making connections. Child Lit Educ 52, 493-510. https://doi.org/10.1007/s10583-020-09424-7
31. Jalongo, M. R., Dragıch, D., Conrad N., & Zhang, A. (2002). Using wordless picture books to support emergent literacy. Early Childhood Education Journal, 29(3) 167-177.
32. Kahn, J. M., & Holody, R. (2012). Supporting field instructors’ efforts to help students improve writing. Journal of Social Work Education, 48(1), 65-73.
33. Karasar, N. (2009). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
34. Kellogg, R. T., Bascom, A., & Raulerson, B.A. (2007). Improving the writing skills of college students. Psychonomic Bulletin & Review, 14(2), 237-242. https://doi.org/10.3758/BF03194058
35. Knudson, R. E. (1995). Writing experiences, attitude sand achievement of first to sixth graders. The Journal of Educational Research, 89(2), 90-97.
36. Kılıç, Ö., & Özdemir, B. (2023). Grafik düzenleyicilerin ortaokul 7. sınıf öğrencilerinin hikâye edici metin yazma becerilerine etkisi. Okuma Yazma Eğitimi Araştırmaları, 11(2), 64-78. https://doi.org/10.35233/oyea.1257405
37. Kultas, E., & Kızıltaş, Y. (2023). Öğrenciler tarafından yazılan hikâye edici metinlerin hikâye unsurlarını anlama üzerindeki etkisi. Cumhuriyet International Journal of Education, 12(1), 183-192. https://doi.org/10.30703/cije.1185493
38. Lee, C. (2023). Bilingual students’ meaning-making strategies when exploring wordless picturebooks in interactive shared reading. Early Childhood Education Journal, 1-18. https://doi.org/10.1007/s10643-023-01501-y
39. Lindfors, R. (2016). Silent books: A handbook on wordless picture books packed with narrative power. Stockholm: Ibby Sverige.
40. Louie, B., & Sierschynski, J. (2015). Enhancing english learners’ language development using wordless picture books. The Reading Teacher, 69(1), 103-111. https://doi.org/10.1002/trtr.1376
41. Lubis, R. (2018). The progress of students reading comprehension through wordless picture books. Advances in Language and Literary Studies, 9(1), 48-52. http://dx.doi.org/10.7575/aiac.alls.v.9n.1p.48
42. Lysaker, J. T., & Arvelo Alicea, Z. (2017). Theorizing fiction reading engagement during wordless book reading. Linguistics and Education, 37, 42-51. https://doi.org/10.1016/j.linged.2016.11.001
43. Lysaker, J. T., Shaw, K., & Alicia, Z. A. (2016). Emergent reading comprehension: Social imagination and kindergarteners’ readings of a wordless picture book. AJLL 39, 245-255. https://doi.org/10.1007/BF03651977
44. Lysaker, J. T., & Sedberry, T. (2015). Reading difference: Picture book retellings as contexts for exploring personal meanings of race and culture. Literacy, 49(2), 105-111. https://doi.org/10.1111/lit.12055
45. Mantei, J., & Kervin, L. (2015). Examining the interpretations children share from their reading of an almost wordless picture book during independent reading time. AJLL 38, 183-192. https://doi.org/10.1007/BF03651899
46. McAdam, J., & Sinkie, H. (2013) Picture books: Opening pathways for new arrival children. English 4-11, 47, 16-20.
47. McGillicuddy, Á. (2019). Breaking down barriers with wordless picturebooks:“The Silent Books Exhibition, from the World to Lampedusa and Back”. Studies in Arts and Humanities, 4(2), 108-122. https://doi.org/10.18193/sah.v4i2.145
48. Natale, Jennifer M., (2018). Using wordless picture books to develop oral language skills with kindergarten students [Unpublished doctoral dissertation]. Rowan University. https://rdw.rowan.edu/etd/2514
49. Önal, A., & Maden, S. (2020). Ortaokul öğrencilerinin hikâye edici metinlerinde temel yapı unsurları. Kuram ve Uygulamada Sosyal Bilimler Dergisi, 4(1), 44-55.
50. Özber, M., Akar, C., & Balbağ, N. L. (2022). Yaratıcı drama yönteminin yazma kaygısına, yazmaya yönelik tutuma ve yazma özyeterliğine etkisi. Avrasya Dil Eğitimi ve Araştırmaları Dergisi, 6(2), 1-25.
51. Özdemir Adak, A., & Beceren Özdemir, B. (2019). Sözcüksüz kitapların niteliğinin ve okul öncesi dönem çocuklarının sözcüksüz kitap anlatımlarının incelenmesi. Tarih Okulu Dergisi, 12(XXXIX) 1-44. http://dx.doi.org/10.14225/Joh1570
52. Pajares, F. (1996). Self-efficacy beliefs in academic settings. Review of Educational Research, 66, 543-578.
53. Pantaleo, S. (2023). Kindergarten children’s talk about illustration techniques in an almost wordless picturebook. Early Childhood Education Journal, 1-15. https://doi.org/10.1007/s10643-023-01458-y
54. Polat, İ. (2023). İlkokul öğrencileriyle hikâye kitabı hazırlamanın hikâye edici metin yazma becerisine etkisi. Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (AUJEF), 7(4), 1378-1392. https://doi.org/10.34056/aujef.1221796
55. Rolton, G. (2001). Read to me. Acer Press.
56. Sargın, B., & Batmaz, O. (2025). Sessiz kitaplardan oluşturulan öykülerdeki değerlerin incelenmesi. Journal of Values Education, 23(49), 151–180. https://doi.org/10.34234/ded.1652613
57. Serpen, M. N., & Üstten A. U. (2023). Dönüt verme uygulamalarının yabancı dil olarak Türkçe’nin öğretiminde yazma becerisine etkisi. RumeliDE Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, 34, 69-87. https://doi.org/10.29000/rumelide.1316132
58. Serrafini, F. (2014). Exploring wordless picture books. The Reading Teacher, 68(1), 24-26.
59. Sidiropoulou, C., Pagouni, I., & Dinas, K. D. (2020). Multimodal texts and linguistic development in early childhood education: Comıcs’ impact on oral language skills. 4th International Conference Education Across Borders, Unıversity of Western Macedonia Faculty Of Socıal Sciences and Humanıtıes, In Book of Proceedings (pp. 645).
60. Smith, G.G. (2003). Stimulating critical thinking with wordless books. The Ohio Reading Teacher, 36(1-2), 75-80.
61. Sulak, S., Çevik, A., & Sönmez, Y. (2015). Sınıf öğretmenlerinin hikâye yazma becerilerinin incelenmesi. Bartın University Journal of Faculty of Education, Özel Sayı, 306-318.
62. Şahin, A., & Ata, M. (2023). Hikâye haritası tekniğinin 7. sınıf öğrencilerinin yaratıcı yazma becerilerine etkisi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 11(4), 1056-1069. https://doi.org/10.16916/aded.1348176
63. Taş, H., & Balcı, A. (2019). 8. sınıf öğrencilerinin yazma öz yeterlilik algıları ile öykü yazma becerileri üzerine bir araştırma. Okuma Yazma Eğitimi Araştırmaları, 7(1), 51-70. https://doi.org/10.35233/oyea.579984
64. Taşkın, Z., & Durmuşoğlu, M. C. (2024). Sessiz kitapların okul öncesi dönem çocuklarının dil gelişimlerine etkisinin incelenmesi. Journal of Yüzüncü Yıl University, Faculty of Education, 21(2), 614–628. https://doi.org/10.33711/yyuefd.1476927
65. Terrusi, M. (2018). Silent books. Wonder, silence and other metamorphosis in wordless picture books. Multidisciplinary Digital Publishing Institute Proceedings, 1(9), 879. https://doi.org/10.3390/proceedings1090879
66. Türkben, T. (2021). Ortaokul öğrencilerinin yazma becerileri, yazmaya yönelik tutumları ve yazma motivasyonları arasındaki ilişki. Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(3), 900-922. https://dx.doi.org/10.17240/aibuefd.2021.21.64908-788146
67. Ungan, S. (2007). Yazma becerisinin önemi. Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 2(23), 461-472.
68. Wright, K. L., Hodges, T. S., Dismuke, S., & Boedeker, P. (2020). Writing motivation and middle school: An examination of changes in students’ motivation for writing. Literacy Research and Instruction, 59(2), 148-168. https://dx.doi.org/10.1080/19388071.2020.1720048
69. Xia, Q., Ai, J.T.T. & Supian, N. (2023). To investigate the potential influence of wordless picture books on children’s creative expression through drawing. Eurasian Journal of Educational Research, 108(108), 255-272.
70. Yekeler, A. D., & Cengiz Ö. (2018). Okul öncesi dönem çocuklarının sözsüz kitap anlatımlarında hikaye elementlerinin incelenmesi. Turkish Studies, 13(19), 1935-1952. http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.13718
71. Yıldırım A, & Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. (9. baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
72. Yıldız, C., Okur, A., Arı, G., & Yılmaz, Y. (2013). Yazma öğretimi. C. Yıldız, (Ed.), Yeni öğretim programına göre kuramdan uygulamaya Türkçe öğretimi içinde (4. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
73. Yılmaz, A. (2019). İlkokul 4. sınıf öğrencilerinin hikâye yazma becerilerinin değerlendirilmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Uşak.
74. Yin, R. K. (2013). Case study research: Design and methods. Thousand Oaks: Sage Publications.
75. Yurtbakan, E. (2023). İlkokul öğrencilerinin hikâye yazma becerileri ile yazmaya yönelik duyuşsal özel likleri arasındaki ilişki. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 11(4), 856-872. https://doi.org/10.16916/aded.1275615
76. Yurtbakan, E., Erdoğan, T., & Erdoğan, Ö. (2021). Etkileşimli okumanın okuma motivasyonuna etkisi. Eğitim ve Bilim, 46(206), 161-180. https://doi.org/10.15390/EB.2020.9258