SURİYELİ ÖĞRENCİLERİN BULUNDUKLARI SINIFLARDA YÜRÜTÜLEN EĞİTİMİN NİTELİĞİNİN ÖĞRETMEN VE ÖĞRENCİ GÖRÜŞLERİNE GÖRE DEĞERLENDİRİLMESİ

Year 2023, , 211 - 227, 28.12.2023

Ali Göçer , Kadir Şahin

https://doi.org/10.47214/adeder.1372046

Abstract

Bu araştırmanın amacı, Türk eğitim sistemine dâhil edilen Suriyeli öğrencilerin bulundukları karma sınıflardaki eğitimin niteliğine olan etkisini öğretmen ve öğrenci görüşüne dayalı olarak ortaya koymaktır. Nitel araştırma yaklaşımı çerçevesinde olgubilim deseninde gerçekleştirilen araştırmada, katılımcı olarak Kayseri’ de iki farklı okuldaki 12 öğretmen ve 9 öğrenci yer almaktadır. Veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilen öğretmen ve öğrenciler için ayrı ayrı oluşturulmuş görüşme formu kullanılmıştır. Elde edilen veriler içerik analizi yoluyla incelenmiştir. Analiz sonucunda veriler 31 kod 9 tema altında sınıflandırılmıştır. Elde edilen veriler sonucunda Suriyeli öğrencilerin katılmasıyla oluşan karma sınıflardaki eğitimin niteliğinin öğretmen, öğrenci ve dersin kalitesi bakımından olumsuz etkilendiği tespit edilmiştir.

Keywords

Suriyeli öğrenciler, karma sınıflar, eğitimin niteliği, ders ortamı

References

• Adıgüzel, Y. (2017). Göç ve göç sonrası Türkiye’de mevcut durum. Geçici koruma statüsündeki bireylere yönelik rehberlik hizmetleri klavuz kitabı, (s. 27-44).
• https://orgm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2017_12/05142850_rehberlik_hizmetler_kilavuzu.pdf (Erişim tarihi: 10.08.2023)
• Aras, B. ve Yasun, B. (2016). The educational oppurtunities and challenges of Syrian refugee students in Turkey: temporary education centers and beyond. .
• Aykırı, K. (2017). Sınıf öğretmenlerinin sınıflarındaki Suriyeli öğrencilerin eğitim durumlarına ilişkin görüşleri. Turkish Journal of Primary Education, 2(1), 44-56.
• Bulut, S., Soysal, Ö. K., ve Gülçiçek, D. (2018). Suriyeli öğrencilerin Türkçe öğretmeni olmak: Suriyeli öğrencilerin eğitiminde karşılaşılan sorunlar. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (Teke) Dergisi, 7(2), 1210-1238.
• ÇOÇA (2015). Suriyeli çocukların Türkiye devlet okullarındaki durumu: politika ve uygulama önerileri. İstanbul Bilgi Üniversitesi Çocuk Çalışmaları Birimi, 1-17, http://cocuk.bilgi.edu.tr/wp-content/uploads/2020/02/Suriyeli-Cocuklar-Egitim-Sistemi-Politika Notu.pdf (Erişim Tarihi: 31.8.2023)
• Creswell, J. W. (2017). Araştırma deseni: Nitel, nicel ve karma yöntem yaklaşımları (3. bs). (Çev. Edt., Demir, S. B.). Ankara: Eğiten Kitap.
• Çelik, S. ve Baş, Ö. (2022). Sınıf öğretmeni adaylarının kültürel açıdan karma öğrenme ortamlarına ilişkin yansıtmaları. Milli Eğitim Dergisi, 51(233), 259-278.
• Duman, T. (2016). Sosyal uyumu sağlamak için Suriyelilerin eğitiminin önemi. HM Paksoy ve diğerleri içinde, II. Ortadoğu Konferansları: Ortadoğu’daki Çatışmalar Bağlamında Göç Sorunu, 46-54.
• Emin, M. N. (2016). Türkiye’deki Suriyeli çocukların eğitimi: temel eğitim politikaları. Seta, https://file.setav.org/Files/Pdf/20160309195808_turkiyedeki-suriyeli-cocuklarin-egitimi-pdf.pdf (Erişim tarihi: 04.10.2023).
• Erdem, C. (2017). Sınıfında mülteci öğrenci bulunan sınıf öğretmenlerinin yaşadıkları öğretimsel sorunlar ve çözüme dair önerileri. Medeniyet Eğitim Araştırmaları Dergisi, 1(1), 26-42.
• Eren, Z. (2019). Yönetici ve öğretmen görüşlerine göre göçmen çocukların eğitim sorunları ve çözüm önerileri. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(1), 213-234.
• Ereş, F. (2016). Problems of the Immigrant Students' Teachers: Are They Ready to Teach? International Education Studies, 9(7), 64-71, http://ipc.sabanciuniv.edu/wpcontent/uploads/2016/07/Bulent-Aras-and-Salih-Yasun-1.pdf (Erişim tarihi: 07.05.2023).
• GİB (2023). Göç İdaresi Başkanlığı. https://www.goc.gov.tr/gecici-koruma5638 (İnternet erişim tarihi: 04.16.2026).
• Görür, D. Z., ve Babadoğan, M. C. (2021). What are the curriculum ımplementation difficulties by teachers of syrian students? International Education Studies, 14(12), 13-30.
• Gürbüztürk, O. (1990). Eğitimde nitelik sorunu. Ankara University Journal of Faculty of Educational Sciences (JFES), 23(2), 729-744.
• Kanat, A. (2022). Uyum sınıflarında Türkçe öğretimi üzerine öğretmen ve öğrenci görüşleri. Pearson Journal, 7(18), 74-90.
• Kayadibi, F. (2001), Eğitim kalitesine etki eden faktörler ve kaliteli eğitimin üretime katkısı, İstanbul Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 3, 71-94.
• Keskinkılıç Kara, S. B., ve Şentürk Tüysüzer, B. (2017). Sığınmacı öğrencilerin eğitimi sürecinde yaşanan sorunlara ilişkin yönetici, öğretmen ve veli görüşleri. Akademik Sosyal Araştırma Dergisi, 6(44), 236-250.
• Kiselev, N., Pfaltz, M., Schick, M., Bird, M., Pernille, H., Sijbrandij, M., ve Morina, N. (2020). Problems faced by Syrian refugees and asylum seekers in Switzerland. Swiss medical weekly, 150, w20381.
• Kuruoğlu, G., ve Nilay, Ş. (2018). Okuma güçlüğü yaşayan ortaokul öğrencilerinin yaptıkları okuma hatalarının incelenmesi. Eğitim Kuram ve Uygulama Araştırmaları Dergisi, 4(2), 101-110.
• Levent, F., ve Çayak, S. (2017). Türkiye’deki Suriyeli öğrencilerin eğitimine yönelik okul yöneticilerinin görüşleri. Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(27), 21-46.
• Lyon, G. R. (1996). Learning disabilities. The Future of Children, 6, 54-76. Yayınlayan Princeton Üniversitesi. MEB. (2017). Hayatboyu öğrenme genel müdürlüğü, http://pictes.meb.gov.tr/www/projemiz/icerik/36 (Erişim tarihi: 07.08.2023).
• MEB. (2017). Yabancı uyruklu öğrenciler, http://www.memurlar.net/haber/685225/meb-denyabanciuyruklu-ogrencilerin-okula-kayit-yazisi.html (Erişim tarihi: 09.05.2022).
• Madziva, R., ve Thondhlana, J. (2017). Provision of quality education in the context of Syrian refugee children in the UK: Opportunities and challenges. Compare: A Journal of Comparative and International Education, 47(6), 942-961.
• Mcconnell, A. (2016, Mart). Mülteci ve göçmen: Sözcük seçimleri önemlidir. Nicosia: UNHCR Representation in Cyprus. https://www.unhcr.org/cy/wp-content/uploads/sites/ 41/2018/02/UNHCR_Refugee_or_Migrant_TR.pdf (Erişim tarihi: 09/05/2022).
• Mercan Uzun, E., Bütün, E. (2016). Okul öncesi eğitim kurumlarındaki Suriyeli sığınmacı çocukların karşılaştıkları sorunlar hakkında öğretmen görüşleri. Uluslararası Erken Çocukluk Eğitimi Araştırmaları Dergisi, 1(1), 72-83.
• Merriam, S.B. (2018). Nitel araştırma desen ve uygulama için bir rehber (S. Turan, Çev.). Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
• Özer, Y. Y., Komşuoğlu, A. ve Ateşok, Z. Ö. (2016). Türkiye’deki Suriyeli çocukların eğitimi: Sorunlar ve çözüm önerileri. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi. 4(37), 185-219.
• Özkan, R. (2019). Göç olgusu ve toplumsal yapıya etkisi. Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 33(47), 127-145.
• Sağlam, S., (2006). Türkiye'de iç göç olgusu ve kentleşme. Hacettepe Üniversitesi Türkiyat araştırmaları (HÜTAD), (5), 33-44.
• Sakız, H., (2016). Göçmen çocuklar ve okul kültürleri: Bir bütünleştirme çalışması. Göç Dergisi, 3(1) 65-81.
• Sayın, Y., Usanmaz, A., ve Aslangiri, F. (2016). Uluslararası göç olgusu ve yol açtığı etkiler: Suriye göçü örneği. Sosyal ve Ekonomik Araştırmalar Dergisi, 18(31), 1.
• Sidekli, S., ve Yangın, S. (2005). Okuma güçlüğü olan öğrencilerin okuma becerilerinin geliştirilmesine yönelik bir uygulama. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, (11), 393-413.
• Sönmez, V. (1993). Eğitim Felsefesi. Ankara: Adım.
• Sözer, M. A., ve Işıker, Y. (2021). Suriyeli öğrencilerin eğitiminde öğretmenlerin karşılaştıkları sorunlar. Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 7(1), 183-200.
• Strekalova, E., ve Hoot, J. L. (2008). What is special about special needs of refugee children?: Guidelines for teachers. Multicultural Education, 16(1), 21-24.
• Şahin, K., ve Melanlıoğlu, D. (2021). Okuma güçlüğü çeken ortaokul içerikleri üzerine bir eylem araştırması. Uluslararası Karamanoğlu Mehmetbey Eğitim Araştırmaları Dergisi, 3 (Özel sayı 1), 78-89.
• Şeker, B. D., ve Sirkeci, I. (2015). Challenges for refugee children at school in eastern Turkey. Economics and Sociology, 8(4), 122-133.
• Şensin, C. (2016). Sınıf öğretmenlerinin Suriye’den göçle gelen öğrencilerin eğitimlerine ilişkin görüşlerinin değerlendirilmesi. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Uludağ Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bursa.
• T.C. On Birinci Kalkınma Planı (2019-2023). Eğitim Sisteminde Kalitenin Artırılması. Özel İhtisas Komisyon Raporu. Ankara, 2018, https://www.sbb.gov.tr/wp-content/uploads/2020/04/EgitimSistemindeKaliteninArtirilmasiOzelIhtisasKomisyonuRaporu.pdf (Erişim tarihi: 09/07/2023).
• Talbot, C. (2013). Education in conflict emergencies in light of the post-2015 MDGs and EFA Agendas. Switzerland: Norrag.
• Taştan, C., ve Çelik, Z. (2017). Türkiye’de Suriyeli çocukların eğitimi: Güçlükler ve öneriler. Ankara: Eğitim-Bir-Sen Stratejik Araştırmalar Merkezi.
• Thomas, R. L. (2016). The right to quality education for refugee children through social inclusion. Journal of Human Rights and Social Work, 1, 193-201.
• Uzun, E. M., ve Bütün, E. (2016). Okul öncesi eğitim kurumlarındaki Suriyeli sığınmacı çocukların karşılaştıkları sorunlar hakkında öğretmen görüşleri. Uluslararası Erken Çocukluk Eğitimi Çalışmaları Dergisi, 1(1), 72-83.
• Yiğit, A., Şanlı, E., ve Gökalp, M. (2021). Türkiye’deki Suriyeli öğrencilerin okula uyumlarına yönelik öğretmen, okul yöneticileri ve öğrencilerin görüşleri. Ondokuz Mayıs University Journal of Education Faculty, 40(1), 471-496.