THE COHERENCE BETWEEN CLASSROOM TEACHERS’ IMPLEMENTATION OF SCIENCE AND TECHNOLOGY CURRICULUM AND THEIR BELIEFS ABOUT SCIENCE EDUCATION

Yıl 2014, Sayı: 18, 741 - 774, 01.12.2014

Gökhan Serin

https://doi.org/10.14520/adyusbd.859

Cited By: 1

Öz

The purpose of this study was to investigate coherence between classroom teachers’ practices of elementary science and technology curriculum and their beliefs about science education. The study was designed as a qualitative study in which case study method was used. The participants of the study were five classroom teachers whose professional experience was over 15 years. The classes of these teachers were observed throughout one academic year such that three class hours per month. Moreover, the teachers were interviewed and voice-recorder was used. In order to support qualitative data related with beliefs about science education, a science education belief scale was also administered. Therefore, the data was collected through classroom observations, teacher interviews, and the science education belief scale. Descriptive analysis method was used in data analysis. The findings revealed that there was no exact coherence between teachers’ classroom practices of science and technology curriculum and their beliefs about science education. The reasons of inconsistency between teaching practices and beliefs were discussed in light of the findings.

Anahtar Kelimeler

Science education, science curriculum, beliefs about science education, classroom teacher.

SINIF ÖĞRETMENLERİNİN FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETiM PROGRAMINI UYGULAMA DURUMU İLE FEN EĞİTİMİNE YÖNELİK İNANÇLARININ UYUMLULUĞU

Öz

Bu çalışmanın amacı, sınıf öğretmenlerinin fen ve teknoloji dersi öğretim programı uygulamaları ile fen eğitimine yönelik inançları arasındaki uyumluluğu incelemektir. Nitel araştırma olarak tasarlanan bu araştırmada durum çalışması yöntemi kullanılmıştır. Çalışmaya mesleki tecrübesi 15 yıldan fazla olan gönüllü beş sınıf öğretmeni katılmıştır. Bu öğretmenlerin ayda üç ders saati olmak üzere bir öğretim yılı boyunca fen ve teknoloji dersleri gözlemlenmiştir. Ayrıca öğretmenlerle yüz yüze görüşmeler yapılmış ve ses kaydına alınmıştır. Fen eğitimine yönelik inanç bağlamında elde edilen nitel verileri desteklemek için fen eğitimine yönelik bir inanç ölçeği de uygulanmıştır. Dolayısıyla çalışmanın verileri sınıf gözlemleri, öğretmen görüşmeleri ve fen eğitimine yönelik inanç ölçeği ile toplanmıştır. Veriler, nitel aras¸tırma yaklas¸ımlarından betimsel analiz teknigˆi kullanılarak analiz edilmis¸tir. Analizler, sınıf öğretmenlerinin fen ve teknoloji öğretim programı uygulamaları ile fen eğitimine yönelik inançları arasında tam bir uyumluluk olmadığını göstermiştir. Uygulamalar ile inançlar arasında gözlenen uyumsuzlukların nedenleri elde edilen veriler ışığında tartışılmıştır.

Anahtar Kelimeler

Fen eğitimi, fen öğretim programı, fen eğitimine yönelik inanç, sınıf öğretmeni.

Kaynakça

• Ajzen, I. ve Fishbein, M. (1980). Understanding attitude and predicting social behavior. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
• Akerson, V.L. ve Hanuscin, D.L. (2007). eaching Nature of Science Through Inquiry: Results of a 3-year Professional Development Pro ram. Journal of Research in Science Teaching, 44(5): 653-680.
• Appleton, . ve indt, I. 1 . h ea h Primar S ien e? In luen es on Beginning Teachers' Pra ti e. International Journal o S ien e Education, 21(2): 155-168. Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: W.H. Freeman.
• Banilower, Eric R., Smith, P. Sean, Weiss, Iris R. ve Pasley, Joan D. 2006 . he Status of K-12 Science Teaching in the United States. he Impa t o State and National Standards on K-12 Science Teaching. (Der.) Dennis W. Sunal ve Emmett Vright. Greenwich, CT: Information Age.
• Brown, C. A. (1986). A Study of the Socialization to Teaching of a Beginning Secondary Mathematics Teacher. Ya ınlanmamış doktora te i, University of Georgia, Georgia.
• Carroll, T.M. (1999). Developing Partnerships: Teacher Beliefs and Practices and the STS Classroom. (ERIC Document Reproduction Service No. ED443669).
• Chen, C.C., Taylor, P.C. ve Aldridge, J.M. (1998), om inin Quantitative and Qualitative Approaches in a Cross-National Study of Teacher Beliefs About Science. The Annual Meeting of the National Association for Research in Science Teaching, Nisan, San Diego.
• Chrispeels, J. . 1 7 . Edu ational Poli Implementation in a Shi tin Politi al Climate: The California Experien e. Ameri an Edu ational Resear h Journal, 34(3): 453-481. oone , . J. 1 . A Be innin ea her s ie o Pro lem Solvin . Journal for Research in Mathematics Education, 16: 324-336. Crawle , F.E. ve o alla, .R. 1 2 , Attitude/Behavior han e in S ien e Education: Part I- odels and ethods. he Annual eeting of the National Association for Research in Science Teaching, Mart, Boston, MA. Cuban, Larr 1 7 . Determinants o urri ulum han e and Stability, 18701 Value Conflicts and Curriculum Issues: Lessons from Research and Experience. (Der.) Jon Schaffarzick ve Gary Sykes. Berkeley, CA: McCutchan.
• Eberle, F. 200 . ea hin and oherent S ien e An Investi ation o ea hers Beliefs about and Practice of Teaching Science Coherentl . S hool Science and Mathematics, 108(3): 103-112. Erstad, Ola 200 . han in Assessment Practices and the Role o I . International Handbook of Information Technology in Primary and Secondary Education. (Der.) Joke Voogt ve Gerald Knezek. New York: Springer.181-194. Fraenkel, J.R. ve Wallen, N.E. (1996). How to design and evaluate research in education. Third edition. New York: McGraw-Hill, Inc.
• Fullan, M.G. ve iles, .B. 1 2 . Gettin Re orm Ri ht hat orks and What Doesn t. Phi Delta appan, 7 1 -152. Gusta son, B., Guil ert, S. ve Donald, D. 2002 . Be inning Elementary Science Teachers: Developing Professional Knowledge During a Limited Mentoring Experien e. Research in Science Education, 32(3): 281-302.
• Haney, J.J., Czerniak, C.M. ve umpe, A. . 1 6 . ea her Belie s and Intentions Regarding the Implementation of Science Education Reform Standarts. Journal o Resear h in S ience Teaching, 33(9): 971-993. evitt, .E. 2001 . An Anal sis o Elementar ea hers Belie s Re ardin the Teaching and Learning of S ien e. S ien e Edu ation, 6 1 1-22. e th aite, B. 200 . It's ore han no in the S ien e A ase Stud in Elementar S ien e urri ulum Revie . anadian Journal o S ien e, Mathematics and Technology Education, 5(2): 171-184. umpe, A. ., ane , J.J. ve erniak, . . 2000 . Assessin ea hers Belie s About Their Science Teaching Context. Journal o Resear h in Science Teaching, 37(3): 275-292.
• Miles, M. B. ve Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage
• Mueller, J.C. ve Zeidler, D.L. (1998), A ase Stud o ea her Belie s in Contemporary Science Education Goals and Classroom Practices , The Annual Meeting of the National Association for Research in Science Teaching, 19-22 Nisan, San Diego.
• Mulholland, J. ve Walla e, J. 1 6 . Breakin the le Preparin Elementar Teachers to Teach S ien e. Journal of Elementary Science Education, 8(1): 17-38. National Research Council. (1996). National science education standards. Washington, DC: National Academy Press.
• Oliver, J.S. ve Koballa, T. (1992), S ien e Edu ators Use o the on ept o Belief , he Annual eeting of the National Association for Research in Science Teaching, Mart, Boston, Massachusetts. , B. 2007 . 2001 İlköğretim Fen Bilgisi ersi ve 2005 İlköğretim Fen ve Teknoloji ersi Programlarına İlişkin Öğretmen Görüşleri. Ya ınlanmamış üksek lisans te i, Çukurova Üniversitesi Sos al Bilimler Enstitüsü, Adana.
• Peterson, P.L., Fennema, E., Carpenter, T.P. ve oe , . 1 . ea her s Pedagogical Content Beliefs in Mathemati s. o nition and Instru tion, 6(1): 1-40. Ra mond, A. . 1 6 , he Development o Preservice Elementary Teachers' Beliefs About and Knowledge of Alternative Mathematics Assessment , Annual Meeting of the Psychology of Mathematics Education, Florida. Ri hardson, ir inia 1 6 . he Role o Attitudes and Belie s in earnin to ea h. The Handbook of Research in Teacher Education. (Der.) John Sikula. New York: Macmillan. 102-119. Roehrig, G. . ve ruse, R.A. 200 . he Role o ea hers Belie s and Knowledge in the Adoption of a Reform-based Curri ulum. S hool Science and Mathematics, 105(8): 412-422. Shaw, K. L. (1990). Contrasts of Teacher Ideal and Actual Beliefs About Mathematics Understanding: Three Case Studies. Dissertation Abstracts International, 50: 2818-A. atar, . 2007 . 4. ve 5. Sınıf Fen ve Teknoloji ersi Öğretim Programlarına İlişkin Öğretmen Görüşleri. Ya ınlanmamış üksek lisans tezi, Hacettepe Üniversitesi Sos al Bilimler Enstitüsü, Ankara. hompson, A. G. 1 . he Relationship o ea hers on eptions o Mathematics and Mathematics Teaching to Instructional Pra ti e. Educational Studies in Mathematics, 15: 105-127. an Driel, J. ., Bulte, A. . . ve erloop, N. 200 . Using the Curriculum Emphasis on ept to Investi ate ea hers urri ular Belie s in the Context of Educational Re orm. Journal o urri ulum Studies, 40(1): 107-1
• Yan ın, S. 2007 . 2004 Öğretim Programı Çerçevesinde İlköğretimde Fen ve Teknoloji ersinin Öğretimine İlişkin Öğretmen ve Öğrenci Görüşleri. Ya ınlanmamış doktora te i, Ga i Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Yıldırım, A. ve Şimşek, . 2006 . Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. 6. Baskı, Ankara Seçkin Ya ın ılık.
• Yin, R. K. (1984). Case study research: design and methods. Newbury Park, CA.: Sage.
• Ek Öğretmen Görüşme Soruları U ulamakta olduğunu Fen ve eknoloji dersi öğretim pro ramının olumlu ve olumsu önleri hakkında neler sö lemek istersini ? - ğrenme-öğretme aklaşımları - lçme-değerlendirme aklaşımları - onu çeşitliliği/içeriği/derinliği - Fen-Toplum-Teknoloji-Çevre ka anımları - Bilimsel süreç e eri ka anımları - utum ve değer ka anımları Bu öğretim pro ramı la il ili herhan i ir hi met içi eğitim aldını mı? Aldı sanı içeriğinden ve sağladığı katkıdan ahseder misini ? Fen ve eknoloji dersine ait ha talık ders saatinin dört saatten üç saate indirilmesi si i ve öğren ilerini i nasıl etkili or? Si e Fen ve eknoloji dersi öğren ilere en i i nasıl öğretilir? Açıklar mısını ? - Bu ağlamda öğren iler ve veliler nasıl ir rol üstlenmelidir? Fen ve eknoloji dersinde ölçme-değerlendirme kapsamında neler apı orsunu ? - Fen ve eknoloji dersine ait karne notunu oluştururken neleri dikkate alı orsunu ? Bunların ağırlıkları nedir? Si e ilimsel il i nasıl elde edilir? - Bilimsel il inin değişe ilirliği ve a mutlaklığı konusundaki düşün eleriniz nelerdir? - Si e öre ilimsel öntem tek midir? Yoksa irden a la ilimsel öntem ola ilir mi? Açıklar mısını ? Ek- Fen Eğitimine Özgü İnan Öl eği* Çevresel aktör Aile katılımı 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 1 . ğren ilerin akademik e erilerinde artış 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 1 . illi eğitim müdürlüklerinin katılımı 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 Ders ükünün a altılması 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 ğretmekle ükümlü olduğunu konu miktarında a alma 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 Sını mev udunun a altılması 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 2 . Bilim insanlarının katılımı 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 2 . Üniversite pro esörlerinin katılımı 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 2 . Sını değerlendirme stratejileri 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 ğretmenin verdiği il i ve karar alma 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 * umpe, ane ve erniak 2000 den u arlanmıştır.