TÜRKİYE’DE HARMANLANMIŞ ÖĞRENME EĞİLİMLERİ: BİR LİTERATÜR ÇALIŞMASI

Yıl 2015, Sayı: 19, 195 - 219, 29.04.2015

Mustafa Tevfik Hebebci , Ertuğrul Usta

https://doi.org/10.14520/adyusbd.23061

Cited By: 12

Öz

Bu araştırmanın amacı, harmanlanmış öğrenme ile ilgili YÖK Ulusal Tez
Merkezi’nde yer alan yüksek lisans ve doktora tezlerinin incelenerek
ülkemizde harmanlanmış öğrenme ile ilgili araştırma eğilimlerini ortaya
çıkarmak ve böylelikle ileride yapılması düşünülen yeni çalışmalara ışık
tutulmasını sağlamaktır. Bu amaçla, harmanlanmış öğrenme ile ilgili
anahtar kelimeler kullanılarak YÖK Ulusal Tez Merkezi’nde yapılan
tarama sonucunda 27 yüksek lisans, 17 doktora tezine ulaşılmıştır.
Ulaşılan tezler; türlerine, yıllarına, araştırma yöntemine, örneklem
büyüklüğüne, örneklem düzeyine, gerçekleştirildiği üniversiteye, yazım
diline, veri toplama araçlarına, istatistik yöntemlerine/tekniklerine ve
bağımlı/bağımsız değişkenlerine göre incelenmiştir. Araştırma sonuçları
ülkemizde harmanlanmış öğrenme ile ilgili 2005-2014 yıllarında toplam
44 tezin yürütüldüğünü ve bunların büyük kısmının Türkçe (n=35)
yazıldığını ortaya çıkarmıştır. Çalışmalarda bağımsız değişken olarak
harmanlanmış öğrenme ortamının (n=16), bağımlı değişken olarak da
akademik başarının (n=16) daha fazla incelendiği görülmektedir. Ayrıca
tezlerin genellikle lisans (n=27) örneklem düzeyini kullandığı ve örneklem
grubu olarak 5 ile 100 (n=39) kişi arasında yoğunluk gösterdiği
görülmektedir. Tezlerde ölçme aracı olarak ise örneklem düzeyi ile ilişkili olduğu düşünülen görüşme formu (n=28) ve akademik başarı testlerinin (n=23) tercih edildiği ortaya çıkan başka bir bulgudur.

Anahtar Kelimeler

Harmanlanmış öğrenme, karma öğrenme, teknoloji.

Kaynakça

• Aksoğan, M. (2011). Harmanlanmış öğrenmenin öğrencilerin akademik başarısına ve öğrenmedeki kalıcılığa etkisi. (Yüksek lisans tezi). Fırat Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Elazığ.
• Bağcı, H. (2012). Harmanlanmış öğrenme ortamında denetim odağına göre uyarlanmış 5e öğrenme modelinin öğrencilerin akademik başarısına ve memnuniyetine etkisi. (Doktora tezi). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Bozkaya, M., Aydın, I. E., & Kumtepe, E. G. (2012). Research Trends and Issues in Educational Technology: A Content Analysis of TOJET (2008-2011). Turkish Online Journal of Educational Technology-TOJET, 11(2), 264-277.
• Esfandiari, M. (2005) Blended Instruction Case Studies; Statistics. http://tvww.college.ucla.edu/edtechibics/kerfeld.htm
• Göktaş, Y., Küçük, S., Aydemir, M., Telli, E., Arpacık, Ö., Yıldırım, G., & Reisoğlu, İ. (2012). Türkiye’de eğitim teknolojileri araştırmalarındaki eğilimler: 2000-2009 dönemi makalelerinin içerik analizi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Dergisi, 12(1), 177-199.
• Graham, C.R., Allen, S. & Ure, D. (2003) Blendend Learning Environments: A Review Of The Research Literature. Brigham Young University.
• Harriman, G. (2004). What is blended learning. E-learning Resources.
• Hofmann, J. (2006). Why Blended Learning Hasn’t (yet) Fulfilled Its Promises. In the Hand book of Blended Learning Global Perspectives, Local Designs. (Eds.: C.J. Bonk, C.R. Graham). Pfeiffer. San Francisco.p. 28.
• Horton, W. (2000). Designing Web-Based Training. How to teach anyone anything anywhere anytime. William Horton Consultign, Inc. USA.
• Kerfeld, C. (2005). Blended Instruction Case Studies; Life Science. http:/1www.college. ucla.edu/edtech/bics/kerfeld.htm, Erişim Tarihi: 16 Mart 2010.
• Korkmaz, Ö. & Karakuş, U. (2009). The Impact of Blended Learning Model on Student Attitudes Towards Geography Course and Their Critical Thinking Dispositions and Levels. The Turkish Online Journal of Educational Technology-TOJET, 8(4): 51.
• Lindquist, B. (2006). Blended Learning at the University of Phoenix. In the Handbook of Blended Learning Global Perspectives, Local Designs. (Eds.: C.J. Bonkand C.R. Graham). Pfeiffer. San Francisco. p. 234.
• Osguthorpe, T.R. & Graham, C.R. (2003). “Blended Learning Environments Definitions and Directions.” The Quarterly Review of Distance Education, 4(3). ss.227-233.
• Palvia, P., Pinjani, P., & Sibley, E.H. (2007). A profile of information systems research. Information & Management. Information & Management 44(1), 1–11.
• Posner, D.N. (2005). Blended Instruction Case Studies; Political Science. http://www.college.ucla.edu/edtech/bics/kerfeld.htm
• Rossett, A. (2002). The ASTD e-learning handbook: Best practices, strategies, and case studies for an emerging field. McGraw-Hill Trade.
• Sarıtepeci, M. & Çakır, H. (2014). Harmanlanmış öğrenmenin öğrencilerin Sosyal Bilgiler dersine yönelik motivasyon ve tutumlarına etkisinin incelenmesi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 35(1), 115, 129.
• Singh, H. & Reed, C. (2001). A White Paper: Achieving Success with Blended Learning. Lexington, MA: Centra Software.
• Singh, H. (2003). Building effective blended learning programs. Educational Technology-Saddle Brook Then Englewood Cliffs NJ-, 43(6), 51-54.
• Ünsal, H. (2007). Harmanlanmış öğrenme etkinliğinin çoklu düzeyde değerlendirilmesi. (Doktora tezi). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Usta, E. (2007). Harmanlanmış öğrenme ve çevrimiçi öğrenme ortamlarinin akademik başari ve doyuma etkisi. (Doktora tezi). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Uşun, S. (2004). Bilgisayar destekli öğretimin temelleri. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
• Wilson, D. ve Smilanch, E. (2005). The Other Blended Learning. A Classroom-Centered Approach. San Francisco: Pfeiffer Publishing.
• Yaman, M. & Graf, D. (2010). Evaluation of an International Blended Learning Cooperation Project in Biology Teacher Education. The Turkish Online Journal of Educational Technology-TOJET, 9(2): 88.
• Yapıcı, İ.Ü. & Akbayın, H. (2012) Harmanlanmış öğrenme ortamında moodle kullanımı. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 1(2), 92-100.