INVESTIGATING SCHOOL ADMINISTRATORS’ VIEWS ON TECHNOLOGICAL DEVELOPMENTS IN EDUCATION

Year 2019, Volume: 19 Issue: 4, 1409 - 1422, 31.12.2019

Erdem Tiritoğlu Derya Kılıçoğlu

https://doi.org/10.17240/aibuefd.2019..-468351

Abstract

The
purpose of this research is to identify school principals’ views on
technological developments in education and to determine their views on the use
of educational technologies in education. For this purpose, face-to-face
interviews were conducted with 10 lower secondary school principals working in
Akşehir district of Konya, and then findings were interpreted. As a result, it
was found that teachers folow technology in education but they are not
sufficient in practice. School principals have the belief that technology
facilitates teachers’ work load, speeds up the learning process in school, and
makes it more permanent. School principals also indicated that the use of
educational technologies in schools is widespread in all kind of classes and
grades. When the satisfaction of school principals regarding the work of
Ministry of National Education (MoNE) was examined, it was indicated that smart
boards are found sufficient, but their efficient use must be ensured and the
amount of e-documents should be increased. Despite the fact that MoNE has been various
investments about technology, infrastructure problems the schools were revealed
in the study. In addition, school principals expect teachers to be willing to
use technology, to develop themselves in following and implementing
technological developments, an even to receive help from school administration if
they need.

Keywords

school principal, technological developments, education technologies, technology use in education

EĞİTİM TEKNOLOJİLERİNİN OKULLARDA KULLANIMINA İLİŞKİN OKUL YÖNETİCİLERİNİN GÖRÜŞLERİ: FENOMENOLOJİK BİR ARAŞTIRMA

Abstract

Bu
araştırmanın amacı, okul yöneticilerinin eğitim alanındaki teknolojik gelişmelere ilişkin
düşüncelerini tespit etmek ve okullarda eğitim teknolojilerinin kullanımına
yönelik görüşlerini belirlemektir. Bu amaçla Konya ili Akşehir ilçesinde
görev yapan 10 ortaokul yöneticisiyle yüz yüze görüşmeler gerçekleştirilmiş ve
elde edilen bulgular yorumlanmıştır. Sonuç olarak öğretmenlerin eğitimde
teknolojiyi takip ettikleri; fakat uygulamada yetersiz kaldıkları tespit
edilmiştir. Okul yöneticileri teknolojinin öğretmenlerin işlerini
kolaylaştırdığı, okulda öğrenme sürecini hızlandırdığı ve daha kalıcı hale
getirdiği yönünde kanıya sahiptir. Eğitim teknolojilerinin okullarda genel
olarak tüm branşlarda ve sınıf seviyelerinde kullanımının söz konusu olduğu
okul yöneticileri tarafından belirtilmiştir. Milli Eğitim Bakanlığı’nın
okullara sunmuş olduğu teknolojiden okul yöneticilerinin memnuniyetleri
incelendiğinde; akıllı tahtaların yeterli olduğunu, verimli kullanılabilmesinin
sağlanması gerektiğini ve e-doküman sayısının arttırılması gerektiğini
düşündükleri görülmektedir. MEB’in son yıllarda okullara teknolojik yatırımları
bulunmasına rağmen okullarda altyapı problemleri olduğu sonucuna ulaşılmıştır.
Ayrıca okul yöneticileri, öğretmenlerden teknoloji kullanımında ve öğrenmede
istekli olmalarını, kendilerini teknolojik gelişmelerin takibi ve
uygulanmasıyla ilgili geliştirmelerini, hatta ihtiyaç halinde okul yönetiminden
yardım almalarını beklemektedirler.

Keywords

okul yöneticisi, teknolojik gelişmeler, eğitim teknolojileri, eğitimde teknoloji kullanımı

References

• Chay, D., Wong, A. F. L., & Gao, P. (2009). Student teachers’ intentions and actions on integrating technology into their classrooms during student teaching: A Singapore study. Journal of Research on Technology in Education, 42(2), 175-195. doi: 10.1080/15391523.2009.10782546
• Corbin, J. & Strauss, A. (2007). Basics of qualitative research: Techniques and procedures for developing grounded theory (3rd ed.). Thousand Oaks: Sage.Çakır, R. & Yıldırım, S. (2009). Bilgisayar öğretmenleri okullardaki teknoloji entegrasyonu hakkında ne düşünüyor? İlköğretim Online, 8(3), 952-964.
• Deng, F., Chai, C. S., Tsai, C. C., & Lee, M. H. (2014). The relationships among Chinese practicing teachers’ epistemic beliefs, pedagogical beliefs and their beliefs about the use of ICT. Journal of Educational Technology & Society, 17(2), 245-256.
• Dieuzeide, H.(1971). Educational technology: Sophisticated, adapted and rational technology, Series B: Opinions (No:30). Paris International Commission on the Development of Education, UNESCO.
• Dursun, F. (2006). Öğretim Sürecinde Araç Kullanımı. İlköğretmen Dergisi, 1, 8-9.
• Eroldoğan, A. Y. (2007). İlköğretim 2. kademe okullarındaki branş öğretmenlerinin, bazı değişkenlere göre öğretim teknolojilerini kullanma düzeylerinin incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Çukurova Üniversitesi, Adana.
• Ertmer, P. A. (1999). Adressing first-and second-order barriers to change: strategies for technology integration. Educational Technology Reseach and Development, 47(4), 47-61.
• Ertmer, P., Addison, P., Lane, M., Ross, E. & Woods, D. (1999). Examining teachers' beliefs about the role of technology in the elementary classroom. Journal of Research on Computing in Education, 32(1),54-72.
• Ertmer, P. A. (2005). Teacher pedagogical beliefs: The final frontier in our quest for technology integration? Educational Technology Research and Development, 53(4), 25-39.
• Hacıfazlıoğlu, Ö., Karadeniz, Ş. & Dalgıç, G. (2010). Eğitim yöneticileri teknoloji liderliği öz-yeterlik ölçeğinin geçerlik ve güvenirlik çalışması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 17(2), 145-166
• Han, I., Shin, W. S. & Ko, Y. (2017). The effect of student teaching experience and teacher beliefs on pre-service teachers’ self efficacy and intention to use technology in teaching. Teachers and Teaching, 23(7), 829-842. doi: 10.1080/13540602.2017.1322057
• Hannafin, M. J., & Land, S. M. (1997). The foundations and assumptions of technology-enhanced student-centered learning environments. Instructional Science, 25, 167-202. doi: 10.1023/A:1002997414652
• Heitink, M., Voogt, J., Verplanken, L., van Braak, J. & Fisser, P. (2016). Teachers’ professional resoning about their pedagogical use of technology. Computers & Education, 101, 70-83. doi: 10.1016/j.compedu.2016.05.009
• Hew, K., & Brush, T. (2007). Integrating technology into K-12 teaching and learning: current knowledge gaps and reccomendations for future research. Educational Technology, Research and Development, 55(3), 223-252.
• Inan, F. A. & Lowther, D. L. (2010). Factors affecting technology integration in K-12 classrooms: A path model. Educational technology research and development, 58, 137-154. doi: 10.1007/s11423-009-9132-y
• İşman, A. (2002). Sakarya ili öğretmenlerinin eğitim teknolojileri yönündeki yeterlilikleri. The Turkish Online Journal of Educational Technology (TOJET), 1(1), 72-73.
• İşman, A. (2011). Instructional design in education: New model. Turkish Online Journal Educational Technology, 10, 136-142.
• Keeler, C. G. (2008). When curriculum and technology meet: Technology integration in methods courses. Journal of Computing in Teacher Education, 25(1), 23-30.
• Kolburan, A. & Deveci, A. (2013). Her öğrenciye bir bilgisayar projesine yönelik yönetici, öğretmen ve veli görüşlerinin değerlendirilmesi, Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi Dergisi, 3, 391-417.
• Lee, Y., & Lee, J. (2014). Enhancing pre-service teachers’ self-efficacy beliefs for technology integration through lesson planning practice. Computers & Education, 73, 121-128. doi: 10.1016/j.compedu.2014.01.001
• Mishra, P. & Koehler, J. M. (2006). Technological pedagogical content knowledge: a framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054.
• Muir-Herzig, R. G. (2004). Technology and its impact in the classroom. Computers & Education, 42(2), 111-131.
• Pelgrum, W. J. (2001). Obstacles to the integration of ICT in education: Results from a worldwide educational assessment. Computers & Education, 37(2), 163-178.
• Schofield, J. (1995). Computers and classroom culture. Cambridge, NY:Cambridge University.
• Smolin, L., & Lawless, K. A. (2011). Evaluation across contexts: Evaluating the impact of technology integration professional development partnerships. Journal of Digital Learning in Teacher Education, 27(3), 92-98. doi: 10.1080/21532974.2011.10784663
• Spector, J. M. (2010). An overview of progress and problems in educational technology. Interactive Educational Multimedia, 1, 27-37.
• Tondeur, J., van Braak, J., Sang, G., Voogt, J., Fisser, P., & Ottenbreit-Leftwich, A. (2012). Preparing preservice teachers to integrate technology in education: A synthesis of qualitative evidence. Computers & Education, 59(1), 134-144.
• Turan, S. (2002). Teknolojinin okul yönetiminde etkin kullanımında eğitim yöneticisinin rolü. Eğitim Yönetimi Dergisi, 30, 271-281.
• Voogt, J. (2008). IT and curriculum processes: dilemmas and challenges. In J. Voogt, & G. Knezek (Eds.), International handbook of information technology in primary and secondary education (pp. 117-132). New York: Springer.
• Voogt, J., & Pareja Roblin, N. (2012). Teaching and learning in the 21st century. A comparative analysis of international frameworks. Journal of Curriculum Studies, 44(3), 299-321. doi: 10.1080/00220272.2012.668938
• Voet, M. & De Wever, B. (2017). Towards a differentiated and domain-specific view of educational technology: An exploratory study of history teachers’ technology use. British Journal of Educational Technology, 48(6), 1402-1413.
• Yıldırım, A. (1999). Nitel araştırma yöntemlerinin temel özellikleri ve eğitim aştırmalarındaki yeri ve önemi. Eğitim ve Bilim, 23(112), 7-17.
• Yıldız, H., Sarıtepeci, M., & Seferoğlu, S. S. (2013). Fatih Projesi kapsamında düzenlenen hizmet-içi eğitim etkinliklerinin öğretmenlerin mesleki gelişimine katkılarının ISTE Öğretmen Standartları açısından incelenmesi. Hacettepe University Journal of Education, Özel sayı (1), 375-392.
• Yüksel, S. (2003). Öğretim teknolojisi - öğretim teknolojileri ve materyal geliştirme. Ankara: Pegem.
• Webb, M., & Cox, M. (2004). A review of pedagogy related to information and communications technology. Technology, Pedagogy and Education, 13(3), 235-285. doi: 10.1080/14759390400200183