OKUTMANLARLA ÖĞRENCİLER ARASINDA YAŞANAN ÖĞRENCİ ZORBALIĞININ OKUTMANLARIN ALGILARINA GÖRE İNCELENMESİ

Year 2019, Volume: 19 Issue: 3, 956 - 980, 11.10.2019

Sibel Dursun , A.faruk Levent

https://doi.org/10.17240/aibuefd.2019.19.49440-435205

Abstract

Bu
araştırmanın amacı, üniversite düzeyinde çalışan İngilizce okutmanlarıyla
üniversite öğrencileri arasında yaşanan öğrenci zorbalığının okutmanların
algılarına göre incelemesidir. Bu çalışmada, nitel araştırmada kullanılan
“olgubilim deseni” (fenomenoloji) kullanılmıştır. Çalışmada, üniversite
öğrencisi tarafından zorbalık davranışına maruz kalmış olmakla ilgili İngilizce
okutmanlarının bu konudaki algılarını araştırmak üzere ilgili literatür
taranarak geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme soruları yüz yüze görüşme
yöntemiyle okutmanlara sorulmuştur. Araştırma kapsamında, İstanbul ili Avrupa
yakasında bulunan bir devlet üniversitesinin Yabancı Diller Yüksekokulu’na
bağlı olarak çalışmakta olan 15 İngilizce okutmanı ile görüşülmüştür.
Görüşmeler kayıt altına alınmış, elde edilen veriler kodlanarak belirli temalar
altında toplanmış ve içerik analizine tabi tutulmuştur. Araştırmanın
bulgularına göre, okutmanlar en çok öğrenciler tarafından sözlü zorbalık
davranışına maruz kalmakta, fiziksel olarak öğrenci zorbalığına maruz
kalmamakta, genellikle bu davranış okutmana karşı tek bir öğrenci tarafından sergilenmekte
ve nispeten kolay bir şekilde sonlandırılabilmekte ancak sınıf dinamiği
dolayısıyla bazen öğrenci grubunun zorbalığına maruz kalmakta ve bu durumu
sonlandırma sürecinde çaresiz kalabilmektedir. Okutmanlar, kendilerini sınıf
içinde zor duruma düşüren ve dersin işleyişini bölmeye yönelik davranışları
zorbalık olarak algılamaktalar ve öğrencinin niyetinin belirleyici bir faktör
olduğuna inanmaktadırlar. Okutmanlar zorbalık davranışlarına maruz
kaldıklarında; motivasyonları, mesleki özgüvenleri, iş performansları, iş
tatminleri düşmektedir. Öğrencilerle sınıf içi diyalogları zayıflamakta,
gerginlik ve stres düzeyleri artmaktadır. Ancak bu durum bir süreklilik
gösteren ve günlük yaşantılarını uzun süre etkileyen bir hal almamaktadır.
Öğrenci zorbalığı sonucunda, oluşan gergin ortam dolayısıyla sınıf içi
aktivitelerindeki çeşitliliği azaltma yoluna gitmeyi tercih edebilmektedirler.
Okutmanlar zorbalık davranışına uğramalarını mümkün kılan üç temel sebebin;
sınıf içi dinamikleri, yaşları ve sınıf paylaştıkları diğer okutmanların tavrı
olarak belirtmektedirler. Kurumsal olarak desteklenmedikleri zaman zorbalık
davranışına daha açık bir hale geldiklerini düşünmektedirler ve yönetimin bu
durumlarda özellikle zorbalığı önleyici faaliyetlerle yanlarında olmasını
beklemektedirler.

Keywords

İngilizce okutmanları, üniversite öğrencileri

References

• Alvarez, H. K. (2007). The impact of teacher preparation on responses to student aggression in the classroom. Teaching and Teacher Education, 23(7), 1113-1126.
• Byers, E. (2012). Evaluation of the Impact that Teacher Targeted Bullying has on Individual Safety Perceptions and Stress. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). URL: http://library.canterbury.ac.nz/thesis/etheses_copyright.shtml adresinden erişildi.
• Cemaloğlu, N. (2007). The exposure of primary school teachers to bullying: An analysis of various variables. Social Behavior and Personality: an international journal, 35(6), 789-802.
• De Wet, C. D. (2010). Victims of educator-targeted bullying: a qualitative study. South African Journal of Education, 30(2), 189-201.
• Duy, B. (2013). Teachers' Attitudes toward Different Types of Bullying and Victimization in Turkey. Psychology in the Schools, 50(10), 987-1002.
• Gable, R. A., & Van Acker, R. (2014). The challenge to make schools safe: Preparing education personnel to curb student aggression and violence. The Teacher Educator, 35(3), 1-18.
• Garrett, L. (2014). The Student Bullying of Teachers: An Exploration of the Nature of the Phenomenon and the Ways in which it is Experienced by Teachers. Online Postgraduate Journal of the College of Arts, Celtic Studies ans Social Sciences, 19-40.
• Kõiv, K. (2015). Changes over a ten-year interval in the prevalence of teacher targeted bullying. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 171, 126-133.
• Lokmić, M., Opić, S., & Bilić, V. (2013). Violence against Teachers--Rule or Exception?. Online Submission, 1(2), 6-15.
• McMahon, S. D., Martinez, A., Espelage, D., Rose, C., Reddy, L. A., Lane, K., ... & Brown, V. (2014). Violence directed against teachers: Results from a national survey. Psychology in the Schools, 51(7), 753-766.
• Moon, B., Morash, M., Jang, J. O., & Jeong, S. (2015). Violence against teachers in South Korea: negative consequences and factors leading to emotional distress. Violence and victims, 30(2), 279-292.
• Niklová, M., & Šajgalová, M. (2016). Pupils’ Aggressive behaviour towards teachers in elementary schools in slovakia. The New Educational Review, 46(4), 137.
• Özkılıç, R. (2012). Bullying toward Teachers: An Example from Turkey. Eurasian Journal of Educational Research, 47, 95-112.
• Özkılıç, R. (2014). Öğretmenlere Yönelik Öğrenci Zorbalığı ve Öğretmen Öz-yeterlik İnancı. Eğitim ve Bilim, 39(175), 256-266.
• Özkılıç, R., & Kartal, H. (2012). Teachers bullied by their students: how their classes influenced after being bullied?. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 46, 3435-3439.
• Pervin, K., & Turner, A. (1998). A study of bullying of teachers by pupils in an inner London school. Pastoral Care in Education, 16(4), 4-10.
• Terry, A. A. (1998). Teachers as targets of bullying by their pupils: A study to investigate incidence. British Journal of Educational Psychology, 68(2), 255-268.
• Vaaland, G. S., & Roland, E. (2013). Pupil aggressiveness and perceptual orientation towards weakness in a teacher who is new to the class. Teaching and Teacher Education, 29, 177-187.