Devlet Üniversitelerindeki Fakülteler için Teknoloji Planlamasından Çıkarılan Sonuçlar

Year 2023, Volume: 23 Issue: 1, 343 - 359, 25.03.2023

Orhan Curaoğlu

https://doi.org/10.17240/aibuefd.2023..-1215935

Abstract

Günümüzde teknolojinin oldukça yaygınlaşması, eğitim ve öğretimde teknoloji kullanımını zorunlu hale getirmiştir. Öğretmenler, sınıf içi öğrenci başarısını artırmak için her türlü teknolojiden faydalanmak zorundadır. Teknolojinin okul müfredatına entegre edilebilmesi için öğrencilerin ihtiyaçları, kaynakların mevcudiyeti, teknoloji ve teknoloji tasarımına yönelik öğretimsel ihtiyaçların belirlenmesi, öğretmenlere teknoloji kullanımında rehberlik ve teknik destek sağlanması gibi faktörler göz önünde bulundurulmalıdır. Dolayısıyla doğru yapılan ve uygulanan bir teknoloji planlaması, teknolojiyi eğitim kurumlarına entegre etmenin en sağlıklı yoludur. Teknoloji planlamasını, bir kurum ya da kuruluş bünyesinde çalışan kişilere şu anda nerede oldukları ve nerede olmak istedikleri konusunda yol gösteren ve yardımcı olan bir faaliyet olarak tanımlamak mümkündür.
Anderson'un Öğretim Teknolojileri Plan Kılavuzu temel alınarak Eğitim Fakültesi için hazırlanan ve uygulanan teknoloji planı güncellenerek bu çerçevede bir model oluşturuldu. Teknoloji planlaması, vizyon ve misyonun tanımlanması ve önerilen modelde hedeflerin belirlenmesi ile başlar. Çalışmada teknoloji entegrasyonu açısından durumu ortaya koyacak çıkarımlarda bulunmak amacıyla Okul Teknoloji Profili Anketi (STPQ) anketi uygulanmıştır. Süreç, kurumdaki bireylerin, çevrenin ve ihtiyaçların analizi ile devam eder ve mevcut durum değerlendirilerek ihtiyaçlar belirlenir. Belirlenen ihtiyaçlar neticesinde kurumun hedefe ulaşması için bir eylem planı oluşturulur. Bu noktadan hareketle kurumların mevcut teknolojik durumu değerlendirmeleri, gelecekte ulaşılması gereken noktayı belirlemeleri ve hedeflenen olanaklara ulaşmak için yapılması gereken eylemleri planlamaları sağlanır. Bu plan sayesinde kurum çalışanları zamanı etkin kullanabilir, teknoloji harcamalarını doğru yapabilir ve teknoloji ile ilgili ortaya çıkabilecek sorunları en aza indirebilir. Bu çalışma, öğretim üyelerinin farklı teknolojilerle ilgili bu planlama faaliyetlerine nasıl dahil olmaları gerektiğini düşündüklerini incelemek üzere tasarlanmıştır. Özellikle, bu keşifsel çalışma, öğretim üyelerinin nasıl dahil olmaları gerektiğini düşündüklerini belirlemek ve bu konuda fikir birliği geliştirmek için tasarlanmıştır.

Keywords

Planlama, Teknoloji Planlaması, Teknolojik Alt Yapı, Teknoloji entegrasyonu

Supporting Institution

Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi

Project Number

2017.02.01.1220

Conclusions from Technology Planning for Faculties in State Universities

Abstract

In order to integrate technology into the school curriculum, factors such as the needs of students, the availability of resources, identifying instructional needs for technology and technology design, and providing guidance and technical support to teachers in the use of technology should be taken into consideration. It is possible to define technology planning as an activity that guides and helps the people working within an institution or organization about where they are now and where they want to be.
This study was designed to examine how faculty members think they should be involved in these planning activities related to different technologies. Specifically, this exploratory study was designed to determine how faculty members think they should be involved and to develop consensus on this issue. In this study, both qualitative and quantitative data collection techniques were used. Interviews were conducted with the dean, vice dean, and five technical staff. Technology planning starts with defining the vision and mission and setting the goals in the proposed model. In the study, the STPQ questionnaire was applied in order to make inferences to reveal the situation in terms of technology integration. The survey results, which were suitable for data collection, indicate that technology integration efforts at the faculty are not systematic and are not linked to the school's broader reform efforts such as Project Based Learning, Total Quality Management, etc." According to information from faculty and staff, the School still needs a technology plan. Technology-related work is mostly fragmented and independent. The process continues with the analysis of the individuals, environment, and needs in the institution, and the needs are determined by evaluating the current situation. Thanks to this plan, the organization’s employees can use time effectively, make technology expenditures correctly and minimize the problems that may arise with technology.

Keywords

Planning, Technology Planning, University, Technological Infrastructure, Technology Integration

Project Number

2017.02.01.1220

References

• Anderson, L. S. (1996). Guidebook for Developing an Effective Instructional Technology Plan, Version 2.0. National Center for Technology Planning: Mississippi State.
• Bergmann, B. (1991). Bloated administration, blighted campuses. Academe, 68, 12-16.
• Cradler, J. (1996). Implementing technology in education: Recent findings from research and evaluation studies [Online]. Available: http://www.wested.org/techpolicy/refind.html (İnternetten 8 Nisan 2017 tarihinde elde edilmiştir).
• Eisenberg, M. (2013). 3D printing for children: What to build next? International Journal of Child‐Computer Interaction, 1(1), 7‐13.
• Hopey, Christopher E. & Harvey-Morgan, Joyce. & National Center on Adult Literacy, Philadelphia, PA. (1995). Technology Planning for Adult Literacy. Practice Guide. [Washington, D.C.]: Distributed by ERIC Clearinghouse, https://eric.ed.gov/?id=ED393007
• Kılıçer, K. (2008) Teknolojik yeniliklerin yayılmasını ve benimsenmesini arttıran etmenler, Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 8 (2), 209-222.
• Kostakis, V., Niaros, V., & Giotitsas, C. (2015). Open source 3D printing as a means of learning: An educational experiment in two high schools in Greece. Telematics and Informatics, 32(1), 118‐128
• Many, W. F., 81 Zernsb, R. (1 996). Information technology and academic productivity. Education Review, 3(1), 12-14.
• Margaret L. Rice & Michael T. Miller (2001) Faculty Involvement in Planning for the Use and Integration of Instructional and Administrative Technologies, Journal of Research on Computing in Education, 33:3, 328-336, DOI: 10.1080/08886504.2001.10782318
• Massy, W. F. & Zemsky, R. (1995). Information technology and academic productivity. Educom Review, 31(1), 12-14.
• Miles, A. S. (1997). College law (2" ed.). Tuscaloosa, AL: Sevgo
• Miller, M. T., Garavalia, B. J., & McCormack, T. F. (1997). Community college faculty involvement in governance: Implications for teaching. Michigan Community College Journal, 3(1), 51-61.
• NCES (2002). Technology in Schools: Suggestions, Tools, and Guidelines for Assessing Technology in Elementary and Secondary Education. Washington DC: U.S. Department of Education.
• Öksüz, C. Ak, Ş. ve Uça, S. (2009). İlköğretim Matematik Öğretiminde Teknoloji Kullanımına İlişkin Algı Ölçeği, Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6 (1), 270-287. Web: http://efdergi.yyu.edu.tr/
• Ringle, M., 81 Updegove, D. (1998). Is strategic planning for technology an oxymoron? Cause / Effect, 21 (1), 18-23.
• Rogers, E., (1995). Diffusion of Innovations (third edition). NY: The Free Press
• Rogers, M. E. (2003). Diffusion of innovations (Fifth edition). New York: Free Press.
• Saban, A (2006). Okul Teknoloji Planlaması: İlköğretim Okulları İçin Uygulamalı Bir Model Önerisi ve Öğretmen Yetiştirme Sistemi Açısından Sonuçları. Yayınlanmamış Doktora Tezi, S.Ü. SosyalBilimler Enstitüsü.
• Saban, A. (2007). Seçmeci okul teknoloji planlama modeli ve Özel Konya Esentepe İlköğretim Okulu teknoloji profili. Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 1(22), 23-43.
• Seferoğlu, S. S. (2009). İlköğretim okullarında teknoloji kullanımı ve yöneticilerin bakış açıları. XI. Akademik Bilişim Konferansı (AB09) Bildirileri. 403-410. Harran Üniversitesi, Şanlıurfa.
• Sibley, P.H.R. & Kimball, C. (2004). Technology planning: the good, the bad and the ugly[Online]. Available http://www2.edmin.com/news/library/index.cfm?function= showLibraryDetail&library_id=16 (İnternetten 08 Nisan 2017 tarihinde elde edilmiştir).
• Thomas, R.M. (1998). Conducting educational research: A comparative view. West Port, Conn: Bergin & Garvey.
• Vanderlinde, R., van Braak, J., De Windt, V., Tondeur, J., Hermans, R. I., & Sinnaeve, I. (2008). Technology curriculum and planning for technology in schools: The Flemish case. TechTrends, 52(2), 23-26.
• Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2006). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin.
• Yukselturk, E. & Curaoglu, O. (2013). Blended Assessment Methods in Online Educational Programs in Turkey: Issues and Strategies. In M. Khosrow-Pour, D.B.A. (Ed.), Cases on Assessment and Evaluation in Education (pp. 340-362). IGI Global. https://doi.org/10.4018/978-1-4666-2621-8.ch014