Fen Alanları Öğretmenleri Ve Fen Alanları Öğretmen Adaylarının Fetemm (Stem) Farkındalık Düzeylerinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi

Yıl 2020, Cilt: 9 Sayı: 1, 1 - 29, 03.06.2020

Mukadder Baran Medine Baran , Hülya Aslan Efe Abdulkadir Maskan

Öz

Bu çalışmada Milli Eğitim Bakanlığına bağlı
çeşitli okullarda görev yapmakta olan fen alanları (Fizik, Kimya, Biyoloji, Fen
Bilgisi) öğretmenlerinin ve Eğitim fakültesinde eğitim görmekte olan fen
alanları öğretmen adaylarının FeTeMM (STEM) 
farkındalık düzeylerini çeşitli değişkenlere göre incelenmesi
amaçlanmıştır. Araştırmanın katılımcılarını 206’sı fen alanları öğretmeni,
191’i ise fen alanları öğretmen adayı olmak üzere toplamda 297 kişi
oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemi ulaşılabilirlik durumu göz önüne
alınarak belirlenmiştir. Araştırmadan elde edilen verilerin analizinde
ilişkisiz ikili örneklem ölçümleri için Mann Whitney U-testi, ilişkisiz çoklu
örneklem ölçümleri için Kruskal Wallis 
H-testi kullanılmıştır. Kruskal Wallis 
H-testi sonuçlarında anlamlılığın yönünü bulmak için Mann Whitney
U-testi kullanılmıştır. Elde edilen bulgular incelendiğinde, katılımcı öğretmen
adaylarının FeTeMM farkındalık düzeylerinin cinsiyet, sınıf ve bilimsel
yayınları takip etme değişkenlerine göre farklılaştığı, ancak okuduğu bölümü
sevme, FeTeMM hakkında bilgi sahibi olma, bilimsel projelere katılma, bilimsel
toplantılara katılma, ekonomik düzey ve 

öğretmenlik ile ilgili sorumluluk duyma değişkenlerine
göre ise herhangi anlamlı bir farklılığın olmadığı görülmüştür. Katılımcı fen
alanları öğretmenlerine bakıldığında ise,  FeTeMM farkındalık düzeylerinde medeni hal,
gelir durumu gibi değişkenlerde anlamlı farklılık bulunmazken bilimsel yayın
takip etme sıklığı, öğrencilerine dersleri sevdirme, sorumluluk duyma ve FeTeMM
etkinlikleri yapma durumlarına göre anlamlı olarak değiştiği görülmüştür.

Anahtar Kelimeler

FETEMM, Fen alanları öğretmenleri

Kaynakça

• Akgunduz, D., Aydeniz, M., Cakmakci, G., Cavas, B., Çorlu, S., Ertepınar, H, Oner, A. ve Ozdemir, S (2015). STEM eğitimi Türkiye raporu: Günün modası mı yoksa gereksinim mi? [A report on STEM Education in Turkey: A provisional agenda or a necessity?][White Paper]. 10.13140/RG.2.1.1980.0801.Altunel, M. (2018). STEM Eğitimi ve Türkiye: Fırsatlar ve Riskler, Seta Perspektif, 207,1-7. Bakırcı, H. & Karışan, D. (2018). Investigating the Preservice Primary School, Mathematics and Science Teachers’ STEM Awareness. Journal of Education and Training Studies, 6(1), 32-42.Beede, D., Julian, T., Langdon, D., McKittrick, G.,Khan, B. & Doms,M. (2011). Women in STEM: A gender gap to innovation. Economics and Statistics Administration Issue Brief No. 04-11. Available at SSRN: https://ssrn.com/abstract=1964782 or http://dx.doi.org/10.2139/ssrn.1964782 date:18.03.2019Baran, E., Canbazoğlu-Bilici, S. ve Mesutoğlu, C. (2015). Fen, Teknoloji, Mühendislik ve Matematik (FeTeMM) Spotu Geliştirme Etkinliği. Araştırma Temelli Etkinlik Dergisi, 5(2), 60-69.Buyruk, B. ve Korkmaz, Ö. (2014). FeTeMM farkındalık ölçeği (FFÖ): geçerlik ve güvenirlik çalışması. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 13(2), 61-76.Bozkurt, B. Ü. (2016). Türkiye’de okuma eğitiminin karnesi: PISA ölçeğinden çıkarımlar. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16 (4), 1673-1686Bruton, R. (2017). Stem Education Policy Statement (2017-2026). https://www.education.ie/en/The-Education-System/STEM-Education-Policy/stem-education-policy-statement-2017-2026-.pdfBybee, R.W. (2010). What is STEM education. Science, 329, 996. doi:10.1126/science. 1194998Bybee, R. W. (2011). Scientific and engineering practices in k-12 classrooms: Understanding “a framework for K-12 science education”. Science and Children, 49(4), 10-16.Çevik, M. (2017). Ortaöğretim öğretmenlerine yönelik FeTeMM Farkındalık Ölçeği (FFÖ) geliştirme çalışması. International Journal of Human Sciences, 14(3),2436-2452.Çevik, M., Danıştay, A. ve Yağcı, A. (2017). Ortaokul Öğretmenlerinin FeTeMM (Fen-Teknoloji-Mühendislik-Matematik) Farkındalıklarının Farklı Değişkenlere Göre Değerlendirilmesi. Sakarya University Journal of Education, 7(3), 584-599.Çolakoğlu, M. ve Günay Gökben, A. (2017). Türkiye’de Eğitim Fakültelerinde FeTeMM (STEM) Çalışmaları. İnformal Ortamlarda Araştırmalar Dergisi, 2 (2), 46-69. Retrieved from http://dergipark.gov.tr/jrinen/issue/34780/349355Çorlu, S., Capraro, R.,& Capraro, M. (2014). Introducing STEM Education: Implications for Educating Our Teachers For the Age of Innovation. Eğitim ve Bilim, 39, 74-85.Dailey, D., Bunn.G., & Cotabish, A. (2015). Answering the Call to Improve STEM Education: A STEM Teacher Preparation Program. JNAAC, 10(2), 3-16.Dugger, E. W. (2010). Evolution of STEM in the United States. 6th Biennial International Conference on Technology Education Research. Australia. Retrieved from https://www.iteea.org/Resources/PressRoom/AustraliaPaper.pdfEnglish, L. (2017). Advancing Elementary and Middle School STEM Education. International Journal of Science and Mathematics Education, 15, 5-24.Gafoor, K. A. (2012). Considerations in the measurement of awareness. National Seminar on Emerging Trends in Education, 12th November 2012, India, Retrieved fromfile://kant/uvilsmidu1/mukaddeb/pc/Desktop/guest%20573%20account/STEM%20turkish/gafoor%202012.pdf on 12 July 2018.Gökbayrak, S. ve Karışan, D . (2017). Altıncı sınıf öğrencilerinin fetemm temelli etkinlikler hakkındaki görüşlerinin incelenmesi. Alan Eğitimi Araştırmaları Dergisi, 3 (1), 25-40. Retrieved from http://dergipark.gov.tr/aleg/issue/27459/285451.Guzey, S. S, Harwell, M. & Moore, T. (2014). Development of an instrument to assess attitudes toward science, technology, engineering, and mathematics (STEM). School Science and Mathematics, 114 (6), 271-279. Gülhan, F. ve Şahin, F. (2016). Fen-teknoloji-mühendislik-matematik entegrasyonunun (STEM) 5. sınıf öğrencilerinin bu alanlarla ilgili algı ve tutumlarına etkisi. International Journal of Human Sciences, 602-620. doi:10.14687/ijhs.v13i1.3447Hebebci, M. T. ve Usta, E. (2017). Üniversite öğrencilerinin FeTeMM farkındalık durumlarının incelenmesi. Türk Bilgisayar ve Matematik Eğitimi Semp.-3, 5.Karakaya, F., Ünal, A., Çimen, O. ve Yılmaz, M. (2018). Fen bilimleri öğretmenlerinin STEM yaklaşımına yönelik farkındalıkları. JRES, 5(1), 124-138.Karasar, N. (2000). Bilimsel Araştırma Yöntemi. (10. Baskı). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.Miaoulis, I. (2009). Engineering the K-12 curriculum for technological innovation. [White paper] 10 Ekim 2018 tarihinde https://legacy.mos.org/nctl/docs/MOS_NCTL_NSTS.pdf adresinden erişilmiştir.National Research Council [NRC]. (2012). A Framework for k-12 science education: practices, crosscutting concepts, and core ideas. Washington DC: The National Academic Press.White, D. W. (2014). What is STEM education and why ıs it important? Florida Association of Teacher Educators Journal, 1(14), 1-9. http://www.fate1.org/journals/2014/white.pdfOstler, E. (2012). 21st Century STEM Education: A tactical model for long-range success. International Journal of Applied Science and Technology, 2(1), 28-33.Öner, A.T. & Capraro, R.M. (2016). Is STEM academy designation synonymous with higher student achievement? Education and Science, 41(185): 1-17. View at Google ScholarPimthong, P. & Williams, J. (2018). Preservice teachers’ understanding of STEM education. Kasetsart Journal of Social Sciences.Sjaastad, J. (2013). Measuring the ways significant persons ınfluence attitudes towards science and mathematics. International Journal of Science Education, 35(2), 192-212, DOI: 10.1080/09500693.2012.672775Şahin, A., Ayar, M. C. ve Adıgüzel, T. (2014). Fen, teknoloji, mühendislik ve matematik içerikli okul sonrası etkinlikler ve öğrenciler üzerindeki etkileri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 14(1), 297-322.Tekerek, B. ve Karakaya, F. (2018). STEM education awareness of pre-service science teachers. International Online Journal of Education and Teaching (IOJET), 5(2), 348-359. http://iojet.org/index.php/IOJET/article/view/310/239Thomas, T. A. (2014). Elementary teachers’ receptivity to ıntegrated science, technology, engineering, and mathematics (STEM) education in the elementary grades. Retrieved from https://scholarworks.unr.edu/bitstream/handle/11714/2852/Thomas_unr_0139D_11492.pdf?sequence=1andisAllowed=y on 20 July 2018.Thomasian, J. (2011). Building a science, technology, engineering, and math education agenda. Washington, DC: National Governors Association Center for Best Practices Retrieved from https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED532528.pdf on 12 October 2018.Wagner, T. (2008). Rigor redefined. Educational Leadership, 66(2), 20-24.Yılmaz, H., Yiğit Koyunkaya, M., Güler, F. ve Güzey, S . (2017). Fen, teknoloji, mühendislik, matematik (stem) eğitimi tutum ölçeğinin türkçe’ye uyarlanması. Kastamonu Eğitim Dergisi, 25 (5), 1787-1800. Retrieved from http://dergipark.gov.tr/kefdergi/issue/31226/342740Yücel, C. ve Karadağ, E. (2016). TIMSS 2015 Türkiye: Patinajdaki eğitim. Eskişehir: Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi. http://www.egitim.ogu.edu.tr/files/1Z5_TIMSS_2015.pdf adresinden edinilmiştir.