Evaluation of the factors affecting the learning process of the physiotherapy and rehabilitation department students' continuing education and training in the hybrid education model from the student's perspective

Year 2023, , 337 - 346, 28.09.2023

Sabiha Bezgin , Kamile Uzun Akkaya , Bülent Elbasan

https://doi.org/10.21673/anadoluklin.1120964

Cited By: 1

Abstract

Aim: This study aims to evaluate the factors affecting the learning process of the physiotherapy and rehabilitation department students who continue their education with the hybrid education model, which is becoming increasingly widespread in the field of health education, from their perspectives.

Methods: Students between 18 and 25 who continued their education in the Physiotherapy and Rehabilitation department with the hybrid education model and volunteered to participate in the study were included. The authors created a questionnaire consisting of 28 questions to evaluate the learning process factors.

Results: Of 481 students, 388 (80.66%) women and 93 (19.33%) men, who continue their Physiotherapy and Rehabilitation education at 12 different universities, participated in the study. There are 127 (26.4%) students in the 1st grade, 60 (12.5%) in the 2nd grade, 132 (27.4%) in the 3rd grade, and 162 (33.7%) in the 4th grade. It has been determined that the students learn subjects they have never known before in face-to-face lessons more quickly and permanently. The frequent and abundant repetitions they made with videos create permanence in learning. In the face-to-face applied lessons, it was concluded that the timely feedback provided by the instructor had a facilitating effect on learning. It was determined that the social environments they created with their friends supported the learning process, and the absence of an obligation to attend the classes facilitated the learning process. In addition to the visual materials used during the lesson, it was determined that the lecturer’s camera, clear voice, and positive expression during the online lessons contributed positively to the student’s learning of the subject.

Conclusion: As a result of this study, it was determined that the hybrid education model contains many factors that facilitate the student’s learning process and can be preferred in the field of health sciences provides positive contributions to the learning process. It is thought that is important to plan studies investigate the effectiveness of these strategies in the future, by adopting approaches that contribute positively to the learning process according to the students’ perspectives, developing the necessary strategies in current practices.

Keywords

Academic training, distance education, health education, interactive tutorial, learning

Hibrit eğitim modelinde eğitim ve öğretime devam fizyoterapi ve rehabilitasyon bölümü öğrencilerinde öğrenme sürecini etkileyen faktörlerin öğrenci bakış açısı ile değerlendirilmesi

Abstract

Amaç: Bu çalışmanın amacı, sağlık eğitimi alanında giderek yaygınlaşan hibrit eğitim modeli ile eğitime devam eden fizyoterapi ve rehabilitasyon bölümü öğrencilerinin öğrenme sürecini etkileyen faktörleri kendi bakış açıları ile değerlendirmektir.

Yöntemler: Çalışmaya 18-25 yaş aralığında, Fizyoterapi ve Rehabilitasyon bölümünde, hibrit eğitim modeli ile eğitim öğretime devam eden ve çalışmaya katılmaya gönüllü olan öğrenciler dahil edildi. Öğrenme sürecini etkileyen faktörleri değerlendirmek amacıyla yazarlar tarafından hazırlanan 28 sorudan oluşan anket formu kullanıldı.

Bulgular: Çalışmaya 12 farklı üniversitede Fizyoterapi ve Rehabilitasyon eğitimine devam eden 388 (%80,66) kadın, 93 (%19,33) erkek olmak üzere toplam 481 öğrenci katıldı. Öğrencilerin 127’si (%26,4) 1. sınıf, 60’ı (%12,5) 2. sınıf, 132’si (%27,4) 3. sınıf ve 162’si (%33,7) 4. sınıfta eğitim öğretime devam ediyordu. Öğrencilerin, yüz yüze derslerde, online derslere göre hiç bilmedikleri konuları daha kolay ve kalıcı şekilde öğrendikleri, videolar ile yaptıkları sık ve bol tekrarların öğrenme üzerinde kalıcılık yarattığı belirlendi. Yüz yüze yapılan uygulamalı derslerde, öğretim elemanı tarafından zamanında sağlanan geribildirimlerin öğrenme üzerinde kolaylaştırıcı etki sağladığı görüldü. Arkadaşları ile birlikte oluşturdukları sosyal ortamların öğrenme sürecini desteklediği, derslere katılım zorunluluğu bulunmamasının öğrenme sürecinde kolaylaştırıcı etkiye sebep olduğu görüldü. Ders sırasında kullanılan görsel materyallerin yanı sıra, online dersler sırasında dersi anlatan öğretim elemanının kamerasının açık, sesinin net olmasının ve pozitif ifade ile dersi anlatmasının öğrencilerin konuyu öğrenmeleri üzerinde olumlu katkısı olduğu belirlendi.

Sonuç: Bu çalışmanın sonucunda, hibrit eğitim modelinin öğrencilerin öğrenme süreci üzerinde kolaylaştırıcı pek çok faktörü bünyesinde barındırdığı, sağlık bilimleri alanında kullanılmasının öğrenme sürecine olumlu katkılar sağladığı görülmektedir. Öğrencilerin bakış açılarına göre öğrenme sürecine olumlu yönde katkı veren yaklaşımların benimsenerek, mevcut uygulamalarda gerekli stratejilerin geliştirilerek, ilerleyen dönemlerde bu stratejilerin etkinliğini araştıran çalışmaların planlanmasının önemli olduğu düşünülmektedir.

Keywords

Akademik eğitim, etkileşimli eğitmen, öğrenme, sağlık eğitimi, uzaktan eğitim

References

• World Health Organization (2020). Coronavirus disease 2019 (Covid-19). Erişim tarihi: 02.03.2022, https://www.Who.İnt/Emergencies/Diseases/Novelcoronavirus-2019/Question-And-Answers-Ub/Q-A-Detail/Coronavirus-Diseasecovid-19.
• UNESCO (2020): Covid-19 school closures around the world will hit girls hardest. Erişim tarihi: 02.03.2022, https://En.Unesco.Org/News/Covid-19-School-Closures-Around-World-Will-Hitgirls-Hardest.
• Rumble G. (2019), The planning and management of distance education. London: Routledge.
• Mcbrien JL, Jones P. Virtual spaces: employing a synchronous online classroom to facilitate student engagement in online learning. Int Rev Res Open Dis. 2009;10(3):1–17.
• Özmen H. Fen öğretiminde öğrenme teorileri ve teknoloji destekli yapılandırmacı öğrenme. Turk Online J Educ T. 2004;3(1):100-11.
• Bacanlı H.(2001), Gelişim ve öğrenme. Ankara: Nobel Yayın ve Dağıtım.
• Al-Balas M, Al-Balas HI, Jaber HM, et al. Distance learning in clinical medical education amid COVID-19 pandemic in Jordan: current situation, challenges, and perspectives [published correction appears in BMC Med Educ. 2020 Dec 16;20(1):513]. BMC Med Educ. 2020;20(1):341.
• Rotimi O, Orah N, Shaaban A, Daramola AO, Abdulkareem FB. Remote teaching of histopathology using scanned slides via skype between the united kingdom and nigeria. Arch Pathol Lab Med. 2017;141(2):298–300.
• Cook DA, Levinson AJ, Garside S, Dupras DM, Erwin PJ, Montori VM. Internet-based learning in the health professions: A meta-analysis. JAMA. 2008;300(10):1181-96.
• George PP, Papachristou N, Belisario JM, et al. Online eLearning for undergraduates in health professions: A systematic review of the impact on knowledge, skills, attitudes and satisfaction. J Glob Health. 2014;4(1):010406.
• Wan S, Niu Z. A hybrid e-learning recommendation approach based on learners’ influence propagation. IEEE T Knowl Data En. 2009;32(5):827-40.
• Van Duijn AJ, Swanick K, Donald EK. Student learning of cervical psychomotor skills via online video instruction versus traditional face-to-face instruction. J Phys Ther Edu. 2014;28(1):94-102.
• Patterson BJ, Krouse AM, Roy L. Student outcomes of distance learning in nursing education: an integrative review. Comput Inform Nurs. 2012;30(9):475-88.
• Billings DM. A framework for assessing outcomes and practices in web-based courses in nursing. J Nurs Edu. 2000;39(2):60-7.
• Alam S, Jackson L. A case study: are traditional face-to-face lectures still relevant when teaching engineering courses? Int J Eng Ped. 2013;3(S4):9-15.
• Özses M, Dinçer D’alessandro H, Özbal Batuk M, Sennaroğlu G. Audiology students’ opinions on distance learning during the COVID-19 pandemic: Experience from Hacettepe University. Turk J Audiol Hearing Res. 2021;4(1):11-7.
• Keskin M, Özer Kaya D. COVID-19 Sürecinde Öğrencilerin Web Tabanlı Uzaktan Eğitime Yönelik Geri Bildirimlerinin Değerlendirilmesi. İzmir Katip Çelebi Üniversitesi Sağlık Bilimleri Fakültesi Dergisi. 2020;5(2):59-67.
• Conroy RM. (2016), The RCSI Sample size handbook. A rough guide.
• Kane SP. (2017), Sample size calculator. ClinCalc.
• Özüdoğru G, Özüdoğru A. Fizyoterapi ve rehabilitasyon öğrencilerinin web tabanlı öğretim deneyimlerinin incelenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi. 2017;18(3):865-79.
• Sam AH, Millar KR, Lupton MGF. Digital Clinical Placement for Medical Students in Response to COVID-19. Acad Med. 2020;95(8):1126.
• Rossettini G, Geri T, Turolla A, et al. Online teaching in physiotherapy education during COVID-19 pandemic in Italy: a retrospective case-control study on students’ satisfaction and performance. BMC Med Educ. 2021;21(1):456.