Why İs Geography Important To Learn? Perception Of High School Students

Year 2014, , 123 - 144, 17.09.2015

Ali Kocalar , Hilmi Demirkaya

https://doi.org/10.17295/dcd.49497

Cited By: 5

Abstract

This study was carried out to indicate high school students’ perception on importance of learning geography. Qualitative phenomenological method of study was used to understand the students’ perception. Semi-structured interviews were used to report the perception of participants about the importance of learning geography. Interviews were conducted with 139 high school students at one science high school, one social sciences high school and one Anatolian high school in İstanbul in 2013-2014 academic year second semester. At the assessment phase, a content analysis was implemented. To analyze the data, students’definitions were categorized and the frequency of each category were determined.

Keywords: High school, geography, importance of learning geography, qualitative research, student perception.

Keywords

High school, geography, importance of learning geography, qualitative research, student perception.

COĞRAFYA ÖĞRENMEK NİÇİN ÖNEMLİDİR? LİSE ÖĞRENCİLERİNİN ALGILARI

Abstract

Bu araştırma, lise öğrencilerinin coğrafya öğrenmenin önemine ilişkin görüşlerini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Araştırmaya 2013-2014 öğretim yılı ikinci döneminde İstanbul’daki bir Fen Lisesi, bir Sosyal Bilimler Lisesi ve bir Anadolu Lisesinde öğrenim gören 139 öğrenci katılmıştır. Araştırmada nitel fenomenolojik araştırma deseni kullanılmıştır. Katılımcıların coğrafya öğrenmenin önemine ilişkin görüşlerini belirlemek için yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Elde edilen veriler içerik analizi yoluyla değerlendirilmiştir. Araştırma sonucunda, coğrafya öğrenmenin önemine yönelik farklı kategoriler oluşturulmuştur.

Keywords

Lise, coğrafya öğrenimi, coğrafya öğrenmenin önemi, nitel araştırma, öğrenci algısı.

References

• Akbıyık, C. and Kalkan Ay, G. (2014). Perceptions of pre-school administrators and teachers on thinking skills ınstruction: A case study. H. U. Journal of Education, 29(1), 01-18.
• Akengin, H., Yıldırım, G., İbrahimoğlu, Z. ve Arslan, S. (2014). Öğrencilerin coğrafya dersine ilişkin öz-yeterlik algıları ile akademik başarıları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Marmara Coğrafya Dergisi, 29, 150-167.
• Alım, M. (2008). Lise öğrencilerinin coğrafya dersine yönelik tutumları. Doğu Coğrafya Dergisi, 13(19), 25-32.
• Alberts, H. C. (2010). Using cocoa and chocolate to teach human geography. Journal of Geography, 109 (3), 105-112.
• Altunışık, R., Coşkun, R., Bayraktaroğlu, S. ve Yıldırım, E. (2005). Sosyal bilimlerde araştırma yöntemleri. Sakarya: Sakarya Kitabevi.
• Artvinli E. ve Kaya, N. (2010). Ortaöğretim coğrafya 11 ders kitabının coğrafi becerileri gerçekleştirebilme düzeyi. TSA, 14(1), 305-320.
• Aydın, F. (2011). Ortaöğretim öğrencilerinin coğrafya dersine yönelik akademik benlik düzeylerinin değerlendirilmesi. Turkish Studies, 6(1), 661-677.
• Aydın, F. (2012). Sosyal bilimler lisesi öğrencilerinin coğrafya dersinin öğretimine yönelik görüşleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 20(3), 1035-1050.
• Broka, P., Fisher, D., Rickards, T. and Bull, E. (2006). Californian science students’ perceptions of their classroom learning environments. Educational Research and Evaluation, 12(1), 3-25.
• Chionh, Y. H., & Fraser, B. J. (1998). Validation and use of the ‘‘What Is Happening In This Class’’ Questionnaire in Singapore. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, San Diego, CA.
• Demiralp, N. (2006). Coğrafya Öğretiminde Gösteri Yöntemi Kullanılarak Harita ve Küre Kullanım Becerilerinin Geliştirilmesi, Yayımlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Den Brok, P., Levy, J., Wubbels, T., & Rodriguez, M. (2003). Cultural influences on students’ perceptions of videotaped lessons. International Journal of Intercultural Relations, 27, 355 – 374.
• Department for Education and Employment & Qualifications and Curriculum Authority (DfEE/QCA) (2004). The national curriculum handbook for secondary teachers in England: Key stages 3 and 4. London: DfEE/QCA.
• Fraser, B. J. (1998). Science learning environments: Assessments effects and determinants. In B. J. Fraser & K. Tobin (Eds.), International handbook of science education (pp. 527 – 564). Dordrecht, The Netherlands: Kluwer Academic Publishers.
• Gillen, J., Skryzhevska, L., Henry, M. C. and Green, J. (2010). Map interpretation instruction in introductory textbooks: A preliminary investigation, Journal of Geography, 109(5), 181-189.
• Gökçe, N. (2002). Türkiye’de öğretmen yetiştirmede coğrafya eğitiminin sorunları ve öneriler. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 9(2), 721-768.
• Gökçe, N. ve Öztürk, F. (2013). İlköğretim öğrencilerinin coğrafya biliminin konularına ilişkin algıları. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(25), 92-118.
• Holt-Jensen, A. (2005). The status of geography in Norway; an issue of grave concern. In changing horizons in geography education, ed. K. Robert, P. Charzynski, 137-145, Torun, Poland; Herodot Network and Association of Polish Adult Educators.
• İlhan, A., Gülersoy, A. E., ve Gümüş, N. (2013). Coğrafya dersi (ortaöğretim) başarısını etkileyen faktörlerin öğrenci görüşleri çerçevesinde değerlendirilmesi. Sosyal Bilimler Dergisi, 3(6), 61-77.
• Kubiatko, M., Janko, T. and Mrazkova, K. (2012). Czech student attitudes towards geography. Journal of Geography, 111(2), 67-75.
• Kubiatko, M., Mrazkova, K. And Janko, T. (2012). Gender and grade level as factors influencing perception of geography. Review of International Geographical Education Online ©RIGEO, 2(3), 289-302.
• MEB (Milli Eğitim Bakanlığı). (2005, 2011), Coğrafya Dersi Öğretim Programı (9., 10., 11. ve 12. sınıflar). Ankara: Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı.
• Muehrcke, P. (1981). Maps in geography. Cartographica, 18(2), 1-41.
• Özdemir, U. (2012). High school students’ attitudes towards geography courses. World Applied Sciees Journal, 17(3), 340-346.
• Öztürk, M., and Alkış, S. (2009). Primary school student teachers’ perceptions of geography. Elementary Education Online, 8(3), 782-797
• .
• Prokop, P., Prokop, M. and Tunnicliffe, S. D. (2007). Is biology boring? Student attitudes toward biology. Journal of Biological Edcuation, 42(1), 36-39.
• Sack, D. & Petersen, J. F. (1998). Children’s attitudes toward geography: A Texas case study. Journal of Geography, 97(3), 123–131.
• Santelmann, M., Gosnell, H. and Meyers, S. M. (2011). Connecting children to the land: place-based education in the Muddy Creek Watershed, Oregon. Journal of Geography, 110(3), 91-106.
• Thompson, W. C. (2010). Geointerpretative opporttunities foster learning outside the classroom. Journal of Geography, 109(3), 124-129.
• Tomal, N. (2009). Coğrafya derslerinde edinilen bilgilerin günlük hayatta kullanılma durumları. Kastamonu Eğitim Dergisi, 17(1), 229-240.
• Tomal, N. (2010). High school students’ attitudes towards geography and the questions they wonder about. Scientific Research and Essays, 5(13), 1729-1733.
• Ünlü, M.(2011). Coğrafya derslerinde coğrafi becerilerin gerçekleşme düzeyi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 11(4), 2155-2172.
• Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık San. ve Tic. AŞ.
• Zaman, S. ve Coşkun, O. (2007). Orta öğretim öğrencilerinin coğrafya derslerine karşı tutumları üzerine bir araştırma: Ersurum örneği. Doğu Coğrafya Dergisi, 12(17), 17-31.