The Relationship Between Teachers' 21st Century Skills and Their Job Satisfaction

Abstract

Today's rapidly changing and increasingly complex environment, individuals need 21st century skills. 21st century teachers, who must have the relevant skills, stand out in providing these skills to 21st century students. The purpose of this research is to reveal the teachers' skills required by the age in the 21st century, which is characterized by basic features such as constantly increasing knowledge in a short time, rapid change and technology; and the relationship between this situation and their job satisfaction. The sample of the study, which used the quantitative research method and was designed in the relational screening model, consists of 840 teachers selected through multi-stage sampling method working at the secondary school level in the central districts of Ankara province. Personal Information Form, 21st Century Teacher Skills Scale and Minnesota Job Satisfaction Scale were used to collect the data. Data were analyzed using statistical techniques such as t-test, ANOVA, Pearson correlation coefficient and regression. According to the research results, teachers' perceptions of 21st century skill levels and job satisfaction are high. As these skills increase, job satisfaction increases and there is a weak but significant relationship between them. Teachers' 21st century skills are a significant predictor of their job satisfaction. Strategies focusing on pedagogy, curriculum and skill acquisition are thought to be important in further developing these skills, ensuring their continuity and, consequently, in helping teachers achieve a certain level of satisfaction.

Keywords

• 21st-century skills
• teachers
• teacher competencies
• job satisfaction
• teaching skills

Öğretmenlerin 21. Yüzyıl Becerilerinin İş Doyumlarıyla İlişkisi

Abstract

Hızla değişen ve her geçen gün daha karmaşık halen gelen günümüz koşullarında bireyler 21. yüzyıl becerilerine ihtiyaç duymaktadır. Bu becerileri 21. yüzyıl öğrencilerine kazandırma noktasında ilgili becerilere sahip olması gereken 21. yüzyıl öğretmenleri öne çıkmaktadır. Bu araştırmanın amacı; kısa zamanda sürekli katlanan bilgi, hızlı değişim ve teknoloji gibi temel özelliklerle karakterize edilen 21. yüzyılda öğretmenlerin çağın gerektirdiği becerilere sahip olma durumlarını ve bu durumun iş doyumlarıyla ilişkisini ortaya koymaktır. Nicel araştırma yöntemi kullanılan ve ilişkisel tarama modelinde desenlenen araştırmanın örneklemini Ankara ilinin merkez ilçelerinde ortaokul kademesinde görevli, çok aşamalı örnekleme yöntemiyle seçilen 840 öğretmen oluşturmaktadır. Verilerin toplanmasında Kişisel Bilgi Formu, 21. Yüzyıl Öğreten Becerileri Ölçeği ve Minnesota İş Doyumu Ölçeği kullanılmıştır. Veriler t-testi, ANOVA, Pearson korelasyon katsayısı ve regresyon gibi istatistiksel teknikler kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre öğretmenlerin 21. yüzyıl beceri düzeylerine ve iş doyumlarına ilişkin algıları yüksektir. Bu beceriler arttıkça iş doyumları artmaktadır ve aralarında zayıf fakat anlamlı bir ilişki vardır. Öğretmenlerin 21. yüzyıl becerileri iş doyumlarının anlamlı bir yordayıcısıdır. Pedagoji, müfredat ve beceri edinimine odaklanan stratejilerin bu becerilerin daha ileri taşımasında, sürekliliğinin sağlanmasında ve buna bağlı olarak öğretmenlerin belli doyuma ulaşmalarında önemli olduğu düşünülmektedir.

Keywords

• 21. yüzyıl becerileri
• öğretmenler
• öğretmen yeterlilikleri
• iş doyumu
• öğretme becerileri

References

1. Afacan, Ş. & Şentürk, N. (2016). Okul öncesi ve sınıf eğitimi anabilim dallarına yönelik müzik okuryazarlığı ölçeğinin geliştirilmesi [The development of a music literacy scale for preschool and primary school education departments]. International Journal of Eurasia Social Sciences/Uluslararası Avrasya Sosyal Bilimler Dergisi, 7(25), 228-247. https://www.ijoess.com/Makaleler/146596991
2. Akram, M., Malik, M. I., Sarwar, M., Anwer, M., & Ahmad, F. (2015). Relationship of teacher competence with professional commitment and job satisfaction at secondary level. The AYER, 4(2015), 58-70. https://www.researchgate.net/publication/280038387
3. Aksay, O. (2021). Öğretmenlerin örgütsel adalet, örgütsel dürüstlük ve iş doyumu düzeylerine yönelik algıları arasındaki ilişkilerin incelenmesi [Investigation of the relationships between teachers' perceptions of organizational justice, organizational integrity and job satisfaction levels] (Tez No. 656670) [Doktora tezi, Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı Tez Merkezi. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/
4. Alanoğlu, M. (2019). Algılanan okul müdürü yönetim tarzları ile öğretmenlerin karara katılma, örgütsel adalet, iş doyumu ve tükenmişlik algıları arasındaki ilişkinin analizi [Analysis of the relationship between perceived school principal leadership styles and teachers' participation in decision-making, organizational justice, job satisfaction and burnout perceptions] (Tez No. 538515) [Doktora tezi, Fırat Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı Tez Merkezi. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/
5. Alhothali, H. M. (2021). Inclusion of 21st-century skills in teacher preparation programs in the light of global expertise. International Journal of Education and Practice, 105-127. https://doi.org/10.18488/journal.61.2021.91.105.127
6. Altınkurt, Y. & Yılmaz, K. (2014). Öğretmenlerin mesleki profesyonelliği ile iş doyumları arasındaki ilişki [Relationship between teachers' professional professionalism and job satisfaction]. Sakarya University Journal of Education, 4(2), 57-71. https://doi.org/10.19126/suje.46033
7. ATC21S. (2010). Assessment and teaching of 21st-century skills. https://www.cisco.com/c/dam/en_us/about/citizenship/socioeconomic/docs/assessment_teaching_21s_skills
8. Avşaroğlu, S., Deniz, E. & Kahraman, A. (2005). Teknik öğretmenlerin yaşam doyumu, iş doyumu ve mesleki tükenmişlik düzeylerinin incelenmesi [Investigation of technical teachers' life satisfaction, job satisfaction and professional burnout levels]. Selçuk Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 115–129. https://dergipark.org.tr/tr/pub/susbed/issue/61791/924051

9. Aydın, İ. (2015). Eğitim ve öğretimde etik [Ethics in education and teaching] (7. basım). Pegem.
10. Azimi, M. & Akan, D. (2019). Öğretmenlerin iş doyumu düzeyleri [Job satisfaction levels of teachers]. Ulusal Eğitim Akademisi Dergisi (UEAD), 3(2), 126-135. https://doi.org/10.32960/uead.559025
11. Balcı, A. (2018). Sosyal bilimlerde araştırma: yöntem, teknik ve ilkeler [Research in social sciences: method, technique and principles] (13. baskı). Pegem Akademi.
12. Baycan, A. (1985). An analysis of the several aspects of job satisfaction between different occupational groups (Tez No. 369653) [Yüksek Lisans Tezi, Boğaziçi Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı Tez Merkezi. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/tezSorguSonucYeni.jsp
13. Bha, T., & Ye, Y. (2020). The relationship between teachers’ competence and their job satisfaction at Phaung Daw Monastic Education High School in Mandalay Division, Myanmar. Scholar: Human Sciences, 12(1), 103-121 https://assumptionjournal.au.edu/index.php/Scholar/article/view/3829.
14. Binkley, M., Erstad, O., Herman, J., Raizen, S., Ripley, M., Miller-Ricci, M., & Rumble, M. (2012). Defining twenty-first century skills. In P. Griffin, E. Care, & B. McGaw (Eds.), Assessment and teaching of 21st century skills (pp. 17-66). Springer.
15. Bıshay, A. (1996). Teacher motivation and job satisfaction: A study employing the experience sampling method. Journal of Undergraduate Sciences, 3(3), 147-155 https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/.
16. Brun, M., & Hinostroza, E. (2014). Learning to become a teacher in the 21st century: ICT integration in initial teacher education in Chile. Journal of Educational Technology & Society, 17(3), 222-238. https://www.jstor.org/stable/jeductechsoci.17.3.222
17. Bunker, D. (2012). Teachers’ orientation to teaching and their perceived readiness for 21st century learners [Doctoral Thesis, University of Texas]. https://mavmatrix.uta.edu/edleadershippolicy_dissertations/92/
18. Büyüköztürk, Ş. (2017). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı [Data analysis handbook for social sciences] (23. basım). Pegem.
19. Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. & Demirel, F. (2024). Eğitimde bilimsel araştırma yöntemleri [Scientific research methods in education] (35. basım). Pegem.
20. Cemaloğlu, N., Arslangilay, S., Üstündağ, M. T. & Bilasa, P. (2019). Meslek lisesi öğretmenlerinin 21. yüzyıl becerileri özyeterlik algıları [Vocational high school teachers' self-efficacy perceptions of 21st century skills]. Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(2), 845-874. https://dergipark.org.tr/tr/pub/kefad/issue/57224/808164
21. Ciğerci, F. M. (2020). Primary school teacher candidates and 21st century skills. International Journal of Progressive Education, 16(2), 157-175 https://doi.org/10.29329/ijpe.2020.241.11
22. Clark, D. D. (2008). A study of West Virginia teachers: Using 21st century tools to teach in a 21st century context [Doctoral Thesis, Marshall University]. https://mds.marshall.edu/etd/535/
23. Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2nd ed.). Lawrence Erlbaum Associates.
24. Coşanay, G., & Karalı, Y. (2022). Examination of classroom teachers’ 21st century teaching skills. International Online Journal of Education and Teaching (IOJET), 9(1), 432-448. https://search.trdizin.gov.tr/tr/yayin/detay/523718/
25. Crossman, A., & Harris, P. (2006). Job satisfaction of secondary school teachers. Educational Management Administration & Leadership, 34(1), 29-46 https://doi.org/10.1177/17411432060595
26. Çağlar, Ç. & Demirtaş, H. (2011). Dershane öğretmenlerinde tükenmişlik ve iş doyumu [Burnout and job satisfaction among private teaching institution teachers]. E-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 2(2), 30-49. https://www.e-ijer.com/en/pub/issue/8014/105264
27. Çakmak, E. E. (2019). Öğretmenlerin medya okuryazarlık düzeylerinin incelenmesi [Investigation of teachers' media literacy levels]. The Journal of Limitless Education and Research, 4(3), 300-316. https://doi.org/10.29250/sead.626507
28. Çalık, T. & Sezgin, F. (2005). Küreselleşme, bilgi toplumu ve eğitim [Globalization, information society and education]. Kastamonu Eğitim Dergisi, 13(1), 55-66. https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/9098958
29. Çokluk, Ö., Şekercioğlu, G. & Büyüköztürk, Ş. (2021). Sosyal bilimler için çok değişkenli istatistik SPSS ve LISREL uygulamaları [Multivariate statistics for social sciences: SPSS and LISREL applications] (6. basım). Pegem.
30. Çolak, İ., Altınkurt, Y. & Yılmaz, K. (2017). Öğretmenlerin özerklik davranışları ile iş doyumları arasındaki ilişki [Relationship between teachers' autonomy behaviors and job satisfaction]. Karadeniz Sosyal Bilimler Dergisi, 9(2), 189-208. https://dergipark.org.tr/en/pub/ksbd/issue/34220/383408
31. Dağhan, G., Kibar, P. N., Çetin, N. M., Telli, E. & Akkoyunlu, B. (2017). Bilişim teknolojileri öğretmen adaylarının bakış açısından 21. yüzyıl öğrenen ve öğretmen özellikleri [21st century learner and teacher characteristics from the perspective of prospective information technology teachers]. Eğitim Teknolojisi: Kuram ve Uygulama, 7(2), 215-235. https://doi.org/10.17943/etku.305062
32. Demirtaş, Z. (2010). Teachers’ job satisfaction levels. Procedia Social and Behavioral Sciences, 9, 1069-1073. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.12.287
33. Demirtaş, Z. & Alanoğlu, M. (2015). Öğretmenlerin karara katılımı ve iş doyumu arasındaki ilişki [The relationship between teachers' participation in decision making and job satisfaction]. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(2), 83-100. https://dergipark.org.tr/en/pub/kefad/issue/59450/854102
34. Educause. (2020). 2020 EDUCAUSE Horizon Report Teaching and Learning Edition. Denver: Educause. https://library.educause.edu/resources/2020/3/2020-
35. Eğmir, E. & Çengelci, S. (2020). Öğretmenlerin 21. yüzyıl öğretim becerilerinin yansıtıcı düşünmeyi uygulama becerilerini yordama gücü [The predictive power of teachers' 21st century teaching skills on their skills of practicing reflective thinking]. Journal of History School, XLV, 1045-1077. https://doi.org/10.29228/Joh41513
36. Elekoğlu, F. & Demirdağ, S. (2020). Okul müdürlerinin 21. yüzyıl becerileri, iletişim becerileri ve liderlik stillerinin öğretmen algılarına göre incelenmesi [Investigation of school principals' 21st century skills, communication skills and leadership styles according to teachers' perceptions]. Karaelmas Journal of Educational Sciences, 8(1), 101-117. https://dergipark.org.tr/tr/pub/kebd/issue/67224/1049179
37. Erdem, A. R. & Demirel, F. (2009). Sınıf öğretmenlerinin "denetim" boyutuna ilişkin iş doyum düzeyi [The job satisfaction level of primary school teachers regarding the "supervision" dimension]. e-Journal of New World Sciences Academy, 4(1), 44-61. https://dergipark.org.tr/tr/pub/nwsaedu/issue/19829/212472
38. Ertmer, P. A., & Leftwich, A. O. (2010). Teacher technology change: How knowledge, confidence, beliefs, and culture intersect. Journal of research on TechnologyinEducation,42(3), 255-284 https://doi.org/10.1080/15391523.2010.10782551
39. Esman, E. N., Bual, J. M., & Madrigal, D. V. (2023). Twenty-first century teaching skills and job satisfaction of public senior high school teachers in Central Philippines. Asian Journal of Advanced Research and Reports, 17(7), 46-62 https://doi.org/10.9734/ajarr/2023/v17i7493
40. European Parliament and Council of EU. (2009). Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning (2006/962/EC). Official Journal of the European Union. https://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/Lex
41. Evers, W. J., Brouwers, A., & Tomic, W. (2002). Burnout and self-efficacy: A study on teachers' beliefs when implementing an innovative educational system in the Netherlands. British Journal of Educational Psychology, 72(2), 227-243. https://doi.org/10.1348/000709902158865
42. Filiz, Z. (2014). Öğretmenlerin iş doyumu ve tükenmişlik düzeylerinin incelenmesi [Investigation of job satisfaction and burnout levels of teachers]. Uluslararası Yönetim İktisat ve İşletme Dergisi, 10(23), 157-171. https://doi.org/10.17130/ijmeb.2014.10.23.437
43. Garba, S. A., Byabazaire, Y., & Busthami, A. H. (2015). Toward the use of 21st century teaching-learning approaches: The trend of development in Malaysian schools within the context of Asia Pacific. International journal of emerging technologies in learning, 10(4, 72-79 https://doi.org/10.3991/ijet.v10i4.4717
44. Gencel, İ. E. (2013). Öğretmen adaylarının yaşam boyu öğrenme yeterliklerine yönelik algıları [Prospective teachers' perceptions of lifelong learning competencies]. Eğitim ve Bilim, 38(170), 237-252. https://egitimvebilim.ted.org.tr/index.php/EB/article/view/1847
45. Gençay, Ö. A. (2007). Beden eğitimi öğretmenlerinin iş doyumu ve mesleki tükenmişliklerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi [Investigation of job satisfaction and professional burnout of physical education teachers in terms of some variables]. Kastamonu Eğitim Dergisi, 15(2), 765-780. https://dergipark.org.tr/tr/pub/kefdergi/issue/49102/626607
46. George, D., & Mallery, M. (2010). SPSS for Windows step by step: A simple guide and reference, 14.0 update (7th ed.). Pearson.
47. Gökbulut, B. (2020). Öğretmen adaylarının eğitim inançları ile 21. yüzyıl becerileri arasındaki ilişki [The relationship between prospective teachers' educational beliefs and 21st century skills]. Turkish Studies - Educational Sciences, 15(1), 127-141. https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/85680951/turkishstudies-libre
48. Gökyer, N. (2019). Ortaokul öğretmenlerinin yaşam boyu öğrenme eğilimleri [Lifelong learning tendencies of secondary school teachers]. Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 21(1), 145-159. https://doi.org/10.26468/trakyasobed.463102
49. Gömleksiz, M. N., Sinan, A. T. & Doğan, F. D. (2019). Türkçe, Türk dili ve edebiyatı ile çağdaş Türk lehçeleri öğretmen adaylarının 21. yüzyıl becerileri yeterlik algıları [21st century skills competency perceptions of Turkish, Turkish language and literature, and contemporary Turkish dialects prospective teachers]. Avrasya Uluslararası Araştırmalar Dergisi, 7(19), 163-185. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/821952
50. Green, S. B., Salkind, N. J., & Jones, T. M. (1996). Using SPSS for Windows: Analyzing and understanding data. Prentice Hall PTR.
51. Grissom, J. A. (2011). Can good principals keep teachers in disadvantaged schools? Linking principal effectiveness to teacher satisfaction and turnover in hard-to-staff environments. Teachers College Record, 113(11), 2552-2585 https://doi.org/10.1177/016146811111301102
52. Günbayı, İ. & Toprak, D. (2010). İlköğretim okulu sınıf ve özel sınıf öğretmenlerinin iş doyum düzeylerinin karşılaştırılması [Comparison of job satisfaction levels of primary school teachers and special class teachers]. İlköğretim Online, 9(1), 150-169. https://dergipark.org.tr/tr/pub/ilkonline/issue/8596/106960
53. Gürültü, E., Aslan, M. & Alcı, B. (2020). Ortaöğretim öğretmenlerinin 21. yüzyıl becerileri kullanım yeterlikleri [Secondary school teachers' 21st century skills use competencies]. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 35(4), 780-798. https://izlik.org/JA92EX96TW
54. Hackman, R. J., & Oldham, G. R. (1975). Development of the job diagnostic survey. JournalofAppliedpsychology,60(2),159–170. https://doi.org/10.1037/h0076546
55. Hulpia, H., Devos, G., & Rosseel, Y. (2009). The relationship between the perception of distributed leadership in secondary schools and teachers' and teacher leaders' job satisfaction and organizational commitment. School Effectiveness and School Improvement 20 (3), 291-317. https://doi.org/10.1080/09243450902909840
56. ILO. (2017). Women and the future of soft skills training. Geneva: International Labour Organization. https://www.ilo.org/sites/default/files/wcmsp5/groups/public
57. ILO. (2018). Skills and the future of work: Strategies for inclusive growth in Asia and the Pacific. Thailand: ILO Regional Office for Asia and the Pacific. https://www.ilo.org/sites/default/files
58. İnce, N. B., & Şahin, A. E. (2016). A comparison of combination classroom teachers' and single-grade teachers' job satisfaction and burnout levels. Hacettepe Universitesi Egitim Fakultesi Dergisi-Hacettepe University Journal of Education, 31(2), 391-409 https://doi.org/10.16986/huje.2016015702
59. INVENT. (2022). Essential 21st-Century Skills for a Post-Pandemic World. https://www.invent.org/whitepaper/essential-21st-century-skills
60. ISTE. (2016).ISTE standards: For educators. International Society for Technology in Education. https://iste.org/standards/educators
61. ITC. (2020). SME competitiveness outlook 2020: COVID-19: The great lockdown and its impact on small business. Geneva: International Trade Centre. https://intracen.org/sites/default/files/inline-files
62. Kahveci, G., Kotbaş, S. & Bayram, S. (2019). Öğretmenlerin örgütsel erdemlilik düzeyleri ile iş doyumları arasındaki ilişkinin incelenmesi [Investigation of the relationship between teachers' organizational virtuousness levels and their job satisfaction]. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi [Journal of Theoretical Educational Science], 12(1), 205-226. https://doi.org/10.30831/akukeg.428332
63. Kanbur, O. & Ünsal, Y. (2024). Fizik öğretmenlerinin iş doyumu ve mesleki tükenmişlik düzeylerinin bazı demografik değişkenler açısından incelenmesi [Investigation of physics teachers' job satisfaction and professional burnout levels in terms of some demographic variables]. Anadolu Öğretmen Dergisi, 8(1), 21-49. https://doi.org/10.35346/aod.1435833
64. Kara, S. (2020). Investigation of job satisfaction and burnout of visual arts teachers. International Journal of Research in Education and Science (IJRES), 6(1), 160-171. https://doi.org/10.46328/ijres.v6i1.817
65. Karaali, Y., & Aydemir, H. (2020). Examining primary school teachers' 21st century teacher and learner skills. The Eurasia Proceedings of Educational and SocialSciences,50-56 https://dergipark.org.tr/en/pub/epess/issue/55381/759553
66. Karasar, N. (2016). Bilimsel araştırma yöntemi: Kavramlar, ilkeler, teknikler [Scientific research method: Concepts, principles, techniques] (31. basım). Nobel Yayıncılık.
67. Karoğlu, A. K., Bal, K. & Çimşir, E. (2020). Toplum 5.0 sürecinde Türkiye’de eğitimde dijital dönüşüm [Digital transformation in education in Turkey during the Society 5.0 process]. Üniversite Araştırmaları Dergisi, 3(3), 147-158. https://doi.org/10.32329/uad.815428
68. Kaya, M. & Bacanak, A. (2013). Fen ve teknoloji öğretmen adaylarının düşünceleri: Fen okuryazarı birey yetiştirmede öğretmenin yeri [Thoughts of science and technology teacher candidates: The role of the teacher in raising science literate individuals]. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, (21), 209-228. https://www.ajindex.com/dosyalar/makale/acarindex-1423939709
69. Kennedy, I. G., Latham, G., & Jacinto, H. (2016). Education skills for 21st century teachers voices from a global online educators’ forum. Cham: Springer.
70. Keskin, H. & Küçük, G. (2021). Sınıf öğretmenlerin kendilerine yönelik dijital okuryazarlık düzeylerinin farklı değişkenler açısından incelenmesi [Investigation of primary school teachers' digital literacy levels for themselves in terms of different variables]. Temel Eğitim Araştırmaları Dergisi, 1(2), 131-147. https://doi.org/10.29228/tead.9
71. Kim, C., Kim, M. K., Lee, C., Spector, M., & DeMeester, K. (2013). Teacher beliefs and technology integration. Teaching and teacher education, (29), 76-85. https://doi.org/10.1016/j.tate.2012.08.005
72. Kim, S., Raza, M., & Seidman, E. (2019). Improving 21st-century teaching skills: The key to effective 21st-century learners. Research in Comparative and International Education, 14(1), 99-117. https://doi.org/10.1177/17454999198292
73. Kirk, R. E. (1996). Practical significance: A concept whose time has come. Educational and Psychological Measurement, 56(5), 746-759. https://doi.org/10.1177/0013164496056005002
74. Kış, A., Gürgür, H. & Akçamete, G. (2012). Engelli öğretmenlerin iş doyumları ve çalışma koşulları [Job satisfaction and working conditions of teachers with disabilities]. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(23), 272-294. https://dergipark.org.tr/tr/pub/maeuefd/issue/19396/206051
75. Kıyasoğlu, E. & Çeviker Ay, Ş. (2020). Sınıf öğretmenlerinin 21. yüzyıl öğrenen ve öğreten becerilerinin incelenmesi [Investigation of primary school teachers' 21st century learner and teacher skills]. e-Kafkas Journal of Educational Research, 7(3), 240-261. https://doi.org/10.30900/kafkasegt.689976
76. Klassen, R. M., & Chiu, M. M. (2010). Effects on teachers' self-efficacy and job satisfaction: Teacher gender, years of experience, and job stress. Journal of Educational Psychology, 102, 741-756. https://doi.org/10.1037/a0019237
77. Korkmaz, Ö., Kovancı, Ö., Çakır, R. & Erdoğmuş, F. U. (2019). Bilişim teknolojileri öğretmenlerinin mesleki doyum ve tükenmişlik düzeyleri [Professional satisfaction and burnout levels of information technology teachers]. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 23(3), 830-847. https://dergipark.org.tr/tr/pub/tsadergisi/issue/51239/554857
78. Kozikoğlu, İ. & Altunova, N. (2018). Öğretmen adaylarının 21. yüzyıl becerilerine ilişkin öz-yeterlik algılarının yaşam boyu öğrenme eğilimlerini yordama gücü [The predictive power of prospective teachers' self-efficacy perceptions regarding 21st century skills on their lifelong learning tendencies]. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, 8(3), 522-531. https://dergipark.org.tr/en/pub/higheredusci/issue/61497/918242
79. Kroupis, I., Kouli, O., & Kourtessis, T. (2019). Physical education teacher’s job satisfaction and burnout levels in relation to school’s sport facilities. International Journal of Instruction, 12(4), 579-592. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12437a
80. Larson, L. C., & Miller, T. N. (2011). 21st century skills: Prepare students for the future. Kappa Delta Pi Record, 47(3), 121-123 https://doi.org/10.1080/00228958.2011.10516575
81. León, H., Navarro, E., Meléndez, L., Salazar, T., Yuncor, N., & María, E. (2021). Job satisfaction factors in secondary school teachers, public and private institutions in a Peruvian region. Cypriot Journal of Educational Sciences, 16(6), 3317-3328. https://doi.org/10.18844/cjes.v16i6.6566
82. Locke, E. A. (1969). What is job satisfaction? Organizational behavior and human performance, 4(4), 309-336. https://doi.org/10.1016/0030-5073(69)90013-0
83. Ma, X., & MacMillan, R. (1999). Influences of workplace conditions on teachers' job satisfaction. The journal of educational research, 93(1), 39-47. https://doi.org/10.1080/00220679909597627
84. Manyika, J., Lund, S., Chui, M., Bughin, J., Woetzel, L., Batra, P., Sanghvi, S. (2017). Jobs lost, jobs gained: What the future of work will mean for jobs, skills, and wages. McKinsey Global Institute. https://www.mckinsey.com/featured-injobs-lost-jobs
85. Martinez, C. (2022). Developing 21st century teaching skills: A case study of teaching and learning through project-based curriculum. Cogent Education, 9(1), 245-272 https://doi.org/10.1080/2331186X.2021.2024936
86. MEB. (2023). Millî eğitim istatistikleri 2023-2024 [National education statistics 2023-2024]. Strateji Geliştirme Başkanlığı. https://sgb.meb.gov.tr/www/2023-2024-egitim-ogretim-istatistikleri
87. Menon, M. E., & Reppa, A. A. (2011). Job satisfaction among secondary school teachers: the role of gender and experience. School Leadership & Management , 435-450. https://doi.org/10.1080/13632434.2011.614942
88. Mertler, C. A. (2002). Job satisfaction and perception of motivation among middle and high school teachers. American secondary education 31(1), 43-53. https://www.jstor.org/stable/41064589
89. Mugot, D. C., & Sumbalan, E. B. (2019). The 21st century learning skills and teaching practices of pre-service teachers: Implication to the New Philippine teacher education curriculum. International Journal of Multidisciplinary Research and Publications (IJMRAP), 2(1), 22-28 https://ijmrap.com/wp-content/uploads/2019/07/IJMRAP-V2N1P27Y19
90. Numanoğlu, G. (1999). Bilgi toplumu-eğitim-yeni kimlikler-II bilgi toplumu ve eğitimde yeni kimlikler [Information society-education-new identities-II information society and new identities in education]. Ankara University Journal of Faculty of Educational Sciences (JFES), 32(1), 341-350. https://doi.org/10.1501/Egifak_0000001170
91. OECD. (2018a). Future of Education and Skills 2030. OECD Publishing. https://www.oecd.org/en/about/projects/future-of-education-and-skills-2030
92. OECD. (2018b). Social and emotional skills: wellbeing, connectedness and success. Paris: Organisation for Economic Co-operation and Development. https://www.oecd.org/en/topics/social-and-emotional-skills.html
93. Oktay, A. (2010). 21. yüzyılda yeni eğilimler ve eğitim [New trends and education in the 21st century]. In O. Oğuz, A. Oktay, & H. Ayhan (Eds.), 21. yüzyılda eğitim ve Türk eğitim sistemi (2nd ed., pp. 1-19). Pegem.
94. Orhan Göksun, D. (2016). Öğretmen adaylarının 21. yy. öğrenen becerileri ve 21. yy. öğreten becerileri arasındaki ilişki [The relationship between prospective teachers' 21st century learner skills and 21st century teacher skills] (Tez No. 425506) [Doktora tezi, Anadolu Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı Tez Merkezi. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/
95. Özdemir, M. (2010). İşyerlerinde psikolojik yıldırma (mobbing) ve iş tatminine etkisi: Bir alan araştırması [Psychological harassment (mobbing) at workplaces and its effect on job satisfaction: A field research] (Tez No. 320924) [Yüksek lisans tezi, Trakya Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı Tez Merkezi. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/
96. Özdemir, N. (2021). Ortaokul öğretmenlerinin 21. yüzyıl öğretmen becerilerinin incelenmesi (Bursa ili örneği) [Investigation of secondary school teachers' 21st century teacher skills (Bursa province sample)] (Tez No. 690671) [Yüksek lisans tezi, Bursa Uludağ Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı Tez Merkezi. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/
97. Özden, D. Ö., Tayşi, E. K., Şahin, H. K., Kaya, S. D., & Bayram, F. Ö. (2018). Öğretme adaylarının 21. yüzyıl becerilerine yönelik yeterlik algıları: Kütahya örneği [Prospective teachers' self-efficacy perceptions towards 21st century skills: Kütahya sample]. Turkish Studies, 13(27), 1163-1184. http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.14298
98. Özkan, U. B., & Akgenç, E. (2022). Teachers' job satisfaction: multılevel analyses of teacher, school and principal effects. FIRE: Forum for International Research in Education 7(3), 1-23. http://dx.doi.org/10.32865/fire202273271
99. P21. (2007). Framework for 21st Century Learning. Ohio: Partnership for 21st Century Skills. https://www.marietta.edu/sites/default/files/documents
100. Raharjaya, K., Kepramareni, P., Landra, N., & Agung, P. (2020). Influence of motivation of work and competence on performance of teacher with job satisfaction as variable mediation at smk ti bali global denpasar. International Journal of Contemporary Research and Review, 11(02), 21758–21765. http://dx.doi.org/10.15520/ijcrr.v11i02.792
101. Rofi'i, A., Siska, W., Yunus, N., Purnama, Y., & Sholihah, H. I. (2024). Information and communication technology (ICT) integration in the teaching of English: A systematic review. International Journal of Teaching and Learning, 2(3), 782-794. https://injotel.org/index.php/12/article/view/111/140
102. Schermerhorn, J. R., Hunt, J. G., & Osborn, R. N. (2002). Organizational behavior (7th ed.). John Wiley & Sons.
103. Scott, C. L. (2015). The Futures of learning 2: what kind of learning for the 21st century. Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14]. https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/3709
104. Seven, Y. & Balyer, A. (2025). Öğretmenlerin iş doyumu ve motivasyonlarının farklı değişkenler açısından incelenmesi [Investigation of teachers' job satisfaction and motivation in terms of different variables]. Yıldız Journal of Educational Research, 10(1), 1-15. https://doi.org/10.14744/yjer.2025.001
105. Sevinç, Ş. & Çelebi, M. (2019). Öğretmenlerin 21. yüzyıl becerilerine ilişkin yeterlik algılarının ve bu becerileri kullanım düzeylerinin belirlenmesi [Determining teachers' self-efficacy perceptions of 21st century skills and their levels of using these skills]. 6. Uluslararası Multidisipliner Çalışmaları Kongresi. Educational Sciences Proceeding Book (pp. 157-172). Gaziantep: Asos.
106. Shapiro, J. J., & Hughes, S. K. (1996). Information literacy as a liberal art? Educom review,(31),31-35. https://wikis.evergreen.edu/selfstudy/images/6/67/Educom
107. Shead, L. (2010). An investigation of the relationship between teachers' ratings of their principals' leadership style and teachers' job satisfaction in public education [Doctoral Dissertation, Lake University]. https://www.proquest.com/docview/751619092
108. Skaalvik, E. M., & Skaalvik, S. (2011). Teacher job satisfaction and motivation to leave the teaching profession: Relations with school context, feeling of belonging, and emotional exhaustion. Teaching and teacher education, 27(6), 1029-1038 https://doi.org/10.1016/j.tate.2011.04.001.
109. Sur, E. (2022). Okuryazarlık kavramı ve Türkiye’deki okuryazarlık araştırmaları üzerine bir inceleme [An investigation on the concept of literacy and literacy research in Turkey]. Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi (AKEF), 4(2), 445-467. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/2670096
110. Şişman, M. & Turan, S. (2004). Bazı örgütsel değişkenler açısından çalışanların iş doyumu ve sosyal-duygusal yalnızlık düzeyleri [Job satisfaction and social-emotional loneliness levels of employees in terms of some organizational variables]. Osmangazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 5(1), 117-128. https://dergipark.org.tr/en/pub/ogusbd/issue/10984/131461
111. Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2013). Using multivariate statistics (6th ed.). Pearson/Allyn & Bacon.
112. Taşdan, M. & Tiryaki, E. (2008). Özel ve devlet ilköğretim okulu öğretmenlerinin iş doyumu düzeylerinin karşılaştırılması [Comparison of job satisfaction levels of private and public primary school teachers]. Eğitim ve Bilim, 33(147), 54-70. https://search.trdizin.gov.tr/tr/yayin/detay/72824
113. Taşdemir, C. (2020). Öğretmenlerin iş doyum düzeyleri ve iş doyum düzeylerini etkileyen faktörlerin belirlenmesine ilişkin bir çalışma [A study on determining teachers' job satisfaction levels and the factors affecting job satisfaction levels]. Pearson Journal of Social and Humanities, 7(5), 294-316. https://doi.org/10.46872/pj.118
114. Tietjen, M. A., & Myers, R. M. (1998). Motivation and job satisfaction. Management decision, 36(4), 226-231 https://www.vps.ns.ac.rs/Materijal/mat408.
115. Tingil, B. A., Mutlu, G. & Pekkarakaş, E. (2023). 21. yüzyıl öğretmenlerinin bilgi ve yeterlik alanlarının belirlenmesi: Bir delphi çalışması [Determining the knowledge and competency areas of 21st century teachers: A delphi study]. International Journal of Social Science Research, 12(2), 146-171. https://dergipark.org.tr/en/pub/ijssresearch/issue/82641/1402660
116. Tunagür, M. & Aydın, E. (2021). Türkçe öğretmenlerinin 21. yüzyıl becerilerini kullanım yeterlikleri [21st century skills use competencies of Turkish teachers]. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 10(4), 1562-1580. https://doi.org/10.30703/cije.877013
117. Turner, P. (2019). Critical values for the Durbin-Watson test in large samples. Applied Economics Letters, 27(18), 1495–1499. https://doi.org/10.1080/13504851.2019.1691711
118. Türel, Y. K., & Johnson, T. E. (2012). Teachers' belief and use of interactive whiteboards for teaching and learning. Educational Technology & Society, 15(1), 381-394. https://www.jstor.org/stable/jeductechsoci.15.1.381.
119. Uyar, A. & Çiçek, B. (2021). Farklı branşlardaki öğretmenlerin 21. yüzyıl becerileri [21st century skills of teachers in different branches]. IBAD Sosyal Bilimler Dergisi, (9), 1-11. https://doi.org/10.21733/ibad.822410
120. Uyar, A. & Temiz, A. (2019). Sınıf öğretmenlerinin çevre okuryazarlık düzeylerinin belirlenmesi ve bazı değişkenler açısından incelenmesi [Determining the environmental literacy levels of primary school teachers and examining them in terms of some variables]. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 12(66), 944-961. https://doi.org/10.17719/jisr.2019.3642
121. Ünal, M. (2022). Bilim okuryazarlığı [Science literacy]. In H. Aydemir, F. M. Ciğerci, & Y. Karalı (Eds.), 21. yüzyılda öğretmen becerileri (pp. 111-133). Nobel Yayıncılık.
122. Wagner, T. (2008). Rigor redefined. Educational leadership, 66(2), 20-24. https://www.siprep.org/
123. Wei, O. P., & Abdullah, A. K. (2016). Burnout and job satisfaction among teachers in Chinese independent secondary school. International Journal of Elementary Education 5(5), 47-50. https://doi.org/10.11648/j.ijeedu.20160505.11
124. Weiss, D. J., Dawis, R. V., England, G. W., & Lofquist, L. H. (1967). Manual for the Minnesota satisfaction questionnaire (Minnesota Studies in Vocational Rehabilitation). https://vpr.psych.umn.edu/sites/vpr.umn.edu/files/files
125. Williams, B. J. (2014). A correlational analysis of burnout and job satisfaction among special education teachers [Doctoral Dissertation, University of Phoenix]. https://www.proquest.com/openview/9d64b377c45dd7ca6b3473be03e2513
126. Wright, T. A. (2006). The emergence of job satisfaction in organizational behavior: A historical overview of the dawn of job attitude research. Journal of Management History, 12(3), 262-277 https://doi.org/10.1108/17511340610670179
127. WTO, & ILO. (2017). Investing in skills for inclusive trade. Geneva: World Trade Organization. https://www.wto.org/english/res_e/booksp_e/investinsskills
128. Yazıcı, H. (2009). Öğretmenlik mesleği, motivasyon kaynaklari ve temel tutumlar: Kuramsal bir bakış [Teaching profession, motivation sources and basic attitudes: A theoretical perspective]. Kastamonu Education Journal, 17(1), 33-46. https://dergipark.org.tr/en/pub/kefdergi/issue/49070/626125
129. Yenen, E. T. (2022). Öğretmenlerin mesleki yeterliklerini etkileyen faktörler [Factors affecting teachers' professional competencies]. MANAS Sosyal Araştırmalar Dergisi, 11(1), 27-45. https://doi.org/10.33206/mjss.767720
130. Yenice, N., Yavaşoğlu, N., Tunç, G. A. & Candarlı, F. (2019). Öğretmen adaylarının bilgi okuryazarlık düzeyleri ile bilimsel araştırmaya yönelik tutumlarının incelenmesi [Investigation of prospective teachers' information literacy levels and their attitudes towards scientific research]. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, (47), 77-95. https://dergipark.org.tr/en/pub/deubefd/issue/46964/435472
131. Yılmaz, K. & Altınkurt, Y. (2012). Okul yöneticilerinin kullandıkları güç kaynakları ile öğretmenlerin iş doyumu arasındaki ilişki [The relationship between the power sources used by school administrators and teachers' job satisfaction]. Kastamonu Eğitim Dergisi, 20(2), 385-402. https://dergipark.org.tr/en/pub/kefdergi/issue/48697/619533
132. Zamora, J. T., & Zamora, J. J. (2022). 21st-century teaching skills and teaching standards competence level of teacher. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research 21(5), 220-238 https://doi.org/10.26803/ijlter.21.5.12