Investigation of Student Problems in Schools after the Covid-19 Pandemic

Abstract

This study was aimed to determine the causes of student problems faced in schools after the pandemic. Student misbehaviors and behaviors that are subject to discipline before and after pandemic were examined. The phenomenological design was used within the scope of the research. It was aimed to compare the disciplinary problems experienced in schools before and after the pandemic, to reveal the reasons for the disciplinary problems experienced after the pandemic, and to determine the suggestions proposed by the participants. The participants were determined by using the criterion sampling method, one of the purposeful sampling methods. As a criterion, it was requested that the teachers and administrators in the study group should have a minimum of three years of experience. The working group of the research consists of 23 teachers and 12 school administrators working in secondary and high schools located in Selim district of Kars in the 2022-2023 academic year. The data were collected through face-to-face interviews by utilizing a semi-structured interview form. The obtained data were analyzed though content analysis method. Codes, sub-themes and themes were reached through the responses given by the participants. The findings revealed that there are some most explained issues among the problems experienced after the pandemic such as the increase in school fights, the use of cutting and piercing tools in fights, not abiding by the dress code and uniform policies. The causes of these problems were because of family factors, student-related factors, psychological factors, social factors, and factors regarding the education system. Findings showed that during the quarantine process, there was an increase in anger outbursts, violent orientation, excessive reactions and behaviors as a result of the students staying away from social and academic life. The suggestions given by the participants to solve the student problems in schools were updating the disciplinary regulations, updating the curriculum, changing the class passing system, reducing lesson hours, increasing teacher autonomy and school resources.

Keywords

• Covid-19 Pandemic
• Disciplinary Problems
• Student Problems
• Student Misbehaviors

Covid-19 Pandemisi Sonrası Okullarda Yaşanan Öğrenci Sorunlarının İncelenmesi

Abstract

Bu çalışmada, pandemi sonrası okullarda yaşanan öğrenci sorunları incelenerek bu sorunların nedenlerini belirlemek amaçlanmıştır. Çalışma kapsamında pandemi öncesinde ve sonrasında ortaokul ve liselerde yaşanan istenmeyen öğrenci davranışları ve disipline konu olan davranışlar incelenmiştir. Pandemi öncesi ve sonrası okullarda yaşanılan disiplin olaylarını karşılaştırmak, pandemi sonrası yaşanan disiplin olaylarının nedenlerini ortaya koymak ve öğretmenler ve yöneticilerce geliştirilen önerileri belirlemek amacıyla araştırma kapsamında nitel araştırma yaklaşımlarından olgubilim (fenomenoloji) deseni kullanılmıştır. Çalışma grubu, amaçlı örnekleme yöntemlerinden ölçüt örnekleme yöntemi kullanılarak belirlenmiştir. Çalışma grubunda yer alan öğretmen ve idarecilerin ölçüt olarak en az üç yıllık deneyim süresine sahip olması istenmiştir. Çalışma grubunu 2022-2023 eğitim öğretim yılında Kars’ın Selim ilçesinde bulunan ortaokul ve liselerde görev yapan 23 öğretmen ve 12 okul yöneticisi oluşturmaktadır. Veriler, yarı yapılandırılmış görüşme formu hazırlanarak yüz yüze görüşmeler yoluyla toplanmıştır. Elde edilen veriler içerik analizi yöntemine göre analiz edilmiştir. Katılımcıların verdiği cevaplar üzerinden kodlar, alt temalar ve temalara ulaşılmıştır. Verilerin analizi sonucunda pandemi sonrası yaşanan sorunlar arasında en çok okul kavgalarında artış, kavgalarda kesici delici alet kullanımı, kılık kıyafet kurallarına uymama olarak belirlenmiştir. Sorunların nedenleri ailevi etmenler, öğrenci kaynaklı etmenler, psikolojik etmenler, toplumsal etmenler, eğitim sistemi ile ilgili etmenler olarak ortaya çıkmıştır. Araştırmanın bulgularına göre karantina sürecinde, öğrencilerin sosyal ve akademik hayattan uzak kalmaları sonucunda öfke patlamaları, şiddete yönelim, ölçüsüz tepki ve davranışlarda artış görülmüştür. Yaşanan öğrenci sorunlarının çözülmesinde katılımcıların verdiği öneriler arasında disiplin yönetmeliğinin güncellenmesi, öğretim programının güncellenmesi, sınıf geçme sisteminin değişmesi, ders saatlerinin azaltılması, öğretmen özerkliğinin ve okul kaynaklarının arttırılması gibi öneriler yer almaktadır.

Keywords

• Covid-19 Salgını
• Disiplin Sorunları
• Öğrenci Sorunları
• İstenmedik Öğrenci Davranışları

References

1. Akçay, P., ve Sevinç, H. H. (2021). Okul Yöneticilerinin Algılanan Yönetim Tarzları ve Öğretmenlerin Özerkliği Üzerine Bir Araştırma. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 41(2), 1173-1201. doi: 10.17152/gefad.906997.
2. Aküzüm, C. ve Nazlı, K. (2017). Sınıf öğretmenlerinin sınıf yönetiminde karşılaştıkları disiplin sorunları, nedenleri ve bu sorunlarla baş etme yöntemlerinin değerlendirilmesi. International e-Journal of Educational Studies, 1(2), 88-102.
3. Akyüz, G. (2014). The effects of student and school factors on mathematics achievement in TIMSS 2011. Education and Science, 39(172), 150-162.
4. Altay, N. (2020). 2018 Sosyal Bilgiler Öğretim Programının Öğretmen Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi: İzmir Örneği. Manisa Celal Bayar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 18(3), 336-352. DOI: 10.18026/cbayarsos.713052
5. Alves, J. M., Yunker, A. G., DeFendis, A., Xiang, A. H., & Page, K. A. (2021). BMI status and associations between affect, physical activity and anxiety among US children during COVID-19. Pediatric Obesity, 16(9), e12786.
6. Anderson, J. (2020). Brave New World The coronavirus pandemic is reshaping education. https://qz.com/1826369/how-coronavirus-is-changing-education/ adresinden 20.04.2022 tarihinde erişilmiştir.
7. Aslan, G. (2021). İlkokul ve ortaokulların hayati sorunları ve çözüm önerileri: Okul yöneticilerinin görüşlerine dayalı nitel bir analiz. Journal of Qualitative Research in Education, 25, 204-242. https://doi.org/10.14689/enad.25.9
8. Aydın, B. (2001). İlköğretim okullarında sınıf disiplininin sağlanması. (Yayımlanmamış doktora tezi). Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Bolu.

9. Bal, T. (2005). İlköğretim 3. ve 5. sınıf öğretmenlerinin disiplin anlayışları ve kullandıkları disiplin yöntemleri (Konya ili Örneği). (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Selçuk Üniversitesi, Konya.
10. Bilir, A., Kuru, S., ve Tezcan, F. (2007). Muğla ili ortaöğretim okullarinda disiplin uygulamalarına ilişkin yönetici ve öğretmen görüşleri. Muğla Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 19.
11. Bobo, E., Lin, L., Acquaviva, E., Caci, H., Franc, N., Gamon, L., ... & Purper-Ouakil, D. (2020). Comment les enfants et adolescents avec le trouble déficit d’attention/hyperactivité (TDAH) vivent-ils le confinement durant la pandémie COVID-19?. L'encephale, 46(3), S85-S92.
12. Bozkurt, A., Jung, I., Xiao, J., Vladimirschi, V., Schuwer, R., Egorov, G., … Paskevicius, M. (2020). A global outlook to the interruption of education due to COVID-19 Pandemic: Navigating in a time of uncertainty and crisis. Asian Journal of Distance Education, 15(1), 1-126. doi: 10.5281/zenodo.3878572
13. Brooks, S. K., Webster, R. K., Smith, L. E., Woodland, L., Wessely, S., Greenberg, N. & Rubin, G. J. (2020). The psychological impact of quarantine and how to reduce it: Rapid review of the evidence. The Lancet, 395(3), 912-920. doi: 10.1016/S0140-6736(20)30460-8
14. Buheji, M., & Ahmed, D. (2020). Foresight of Coronavirus (COVID-19) opportunities for a better world. American Journal of Economics, 10(2), 97-108. doi: 10.5923/j.economics.20201002.05
15. Canpolat, C. (2011). Öğretmen kariyer basamakları uygulaması ile öğretmen motivasyonu ve örgütsel bağlılık arasındaki ilişkiler. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Fırat Üniversitesi, Elazığ.
16. Chan, H. C. (Oliver), & Wong, D. S. W. (2019). Traditional school bullying and cyberbullying perpetration: examining the psychosocial characteristics of Hong Kong male and female adolescents. Youth and Society, 51(1), 3-29. doi: 10.1177/0044118X16658053
17. Chang, G.C. & Satako, Y. (2020). How are countries addressing the Covid-19 challenges in education? A snapshot of policy measures. https://gemreportunesco.wordpress.com/2020/03/24/how-are-countries-addressing-the-covid-19-challenges-in-education-a-snapshot-of-policy-measures/ adresinden 10.04.2022 tarihinde erişilmiştir.
18. Christensen, L. B., Johnson, R. B. & Turner, L. A. (2020). Araştırma yöntemleri desen ve analiz (A. Aypay, Çev). Ankara: Anı Yayıncılık.
19. Cresswell, J. W. (2013). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches. Thousand Oaks, CA: Sage.
20. Creswell, J. W., & Poth, C. N. (2018). Qualitative inquiry & research design: Choosing among five approaches (4th ed.). Los Angeles, CA: Sage Publications.
21. Çakın, M., & Akyavuz, E. K. (2020). Covid-19 süreci ve eğitime yansıması: öğretmen görüşlerinin incelenmesi. International Journal of Social Sciences and Education Research, 6(2), 165-186.
22. Çayak, S., ve Ergi, D. Y. (2015). Öğretmen veli iş birliği ile ilkokul öğrencilerinin sınıf içindeki istenmeyen öğretmen davranışları arasındaki ilişki. Eğitim ve İnsani Bilimler Dergisi: Teori ve Uygulama, 6(11), 59-77.
23. Çetin, Ş. (2019). Okul müdürlerinin karşılaştığı sorunlar: Nitel bir inceleme. Kastamonu Eğitim Dergisi, 27(4), 1637-1647. doi: 10.24106/kefdergi.3204
24. Çetin, Y. ve Başbay, M. (2015). Öğretmen ve Öğrenci Gözüyle On İkinci Sınıf Biyoloji Dersi Öğretim Programı. PAU Eğitim Fakültesi Dergisi, 38, 115-130.
25. Çevik, M. ve Atıcı, T. (2015). Mevcut Biyoloji Dersi Öğretim Programının Mesleki ve Teknik Liselerde Görevli Öğretmen ve Öğrenci Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi ve Yeni Bir Taslak Program Önerisi: Fotosentez Konusu Örneği. GEFAD/GUJGEF 35(3), 423-441.
26. Çiçek, İ., Tanhan, A., ve Tanrıverdi, S. (2020). Covid-19 ve eğitim. Milli Eğitim Dergisi, 49(1), 1091-1104.
27. Demir, F. (2013). Ortaokullarda öğrencilerin disiplinsiz davranışları ve bu davranışların sebepleri (Batman ili merkez ilçesi örneği). (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). İnönü Üniversitesi, Malatya.
28. Demir, S. ve Özden, S. (2013). Sınıf öğretmenlerinin öğretimsel stratejilere yöntemlere ve tekniklere ilişkin görüşleri: Hayat Bilgisi dersine yönelik tanılayıcı bir çalışma. Pamukkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 14, 59-75.
29. Denzin, N. K. ve Lincoln, Y. S. (2018). The SAGE handbook of qualitative research. Sage.
30. Di Giorgio, E., Di Riso, D., Mioni, G., & Cellini, N. (2021). The interplay between mothers’ and children behavioral and psychological factors during COVID-19: An Italian study. European Child & Adolescent Psychiatry, 30, 1401-1412.
31. Eirich, R., McArthur, B. A., Anhorn, C., McGuinness, C., Christakis, D. A., & Madigan, S. (2022). Association of screen time with internalizing and externalizing behavior problems in children 12 years or younger: a systematic review and meta-analysis. JAMA psychiatry.
32. Ellis, W. E., Dumas, T. M., & Forbes, L. M. (2020). Physically isolated but socially connected: Psychological adjustment and stress among adolescents during the initial COVID-19 crisis. Canadian Journal of Behavioural Science/Revue canadienne des sciences du comportement, 52(3), 177-187.
33. Engzell, P., Frey, A., & Verhagen, M. D. (2021). Learning loss due to school closures during the COVID-19 pandemic. Proceedings of the National Academy of Sciences, 118(17). doi: 10.1073/pnas.2022376118
34. Erden H. ve Erden A. (2019). KKTC Eğitim Sisteminde Yaşanan Güncel Sorunlar, Sakarya University Journal of Education, Ağustos 2019, 9(2), 282-303. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/792374
35. ERG (2021). Eğitim İzleme Raporu. egitimreformugirisimi.org adresinden 12.05.2022 tarihinde erişilmiştir.
36. Ergen, Y. (2009). İlköğretim okulu müdürlerinin öğretim liderlik davranışlarının öğretmenlerin motivasyonu üzerindeki etkisi (Manisa ili örneği). (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Celal Bayar Üniversitesi, Manisa.
37. Erkan, S. (2003). Okullarda tek tip ya da serbest kiyafet. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 34(34), 268-279.
38. Erlandson, D. A., Harris, E. L., & Skipper, B. L., & Allen. S. D. (1993). Doing naturalistic inquiry: A guide to methods. Beverly Hills, CA: Sage.
39. Erol, R. (2020). Covid 19 enfeksiyonunun çocuklar üzerindeki psikososyal etkileri. Yüksek İhtisas Üniversitesi Sağlık Bilimleri Dergisi, 1, 109-114.
40. Flack, C. B., Walker, L., Bickerstaff, A., Earle, H., & Margetts, C. (2020). Educator perspectives on the impact of COVID-19 on teaching and learning in Australia and New Zealand. Melbourne, Australia: Pivot Professional Learning.
41. Fung, A. L. C. (2019). Adolescent reactive and proactive aggression, and bullying in Hong Kong: prevalence, psychosocial correlates, and prevention. Journal of Adolescent Health, 64(6), 65-72.
42. Gadermann, A., Thomson, K., Gill, R., Schonert-Reichl, K. A., Gagné Petteni, M., Guhn, M., ... & Oberle, E. (2022). Early Adolescents' Experiences During the COVID-19 Pandemic and Changes in Their Well-Being. Frontiers in public health, 10, 823303.
43. Golafshani, N. (2003). Understanding reliability and validity in qualitative research. The Qualitative Report, 8(4), 597-607.
44. González-Moreno, M. J., Cuenca-Piqueras, C., & Fernández-Prados, J. S. (2020, March). Cyberbullying and education: State of the art and bibliometric analysis. In Proceedings of the 2020 8th International Conference on Information and Education Technology (pp. 191-195).
45. Güçlü, M. (2004). Ortaöğretim kurumlarında disiplin cezası alan öğrencilerin sosyoekonomik yönden incelenmesi (Kayseri örneği). (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Erciyes Üniversitesi, Kayseri.
46. Gülcan, M. G. ve Taner N. (2012). Öğretmen Görüşlerine Göre İlköğretimde Ev Ziyaretinin Okul Başarısına Etkisi (Kahramanmaraş İl Örneği). Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 22, 129-144.
47. Gümüşeli, A. İ. (2002). 2001 yılında ilköğretim okulu müdürleri: Çalı şma ortam ve koşulları, sorunları, bireysel ve meslekî özellikleri. İstanbul: Yıldız Teknik Üniversitesi Vakfı Yayınları. YTÜVAK. FE. DK-2002.003.
48. Gündüz, H. B. ve Konuk, S. (2016). İlkokul öğretmenlerin karşılaştıkları istenmeyen davranışlar ile baş etme stratejileri. Yıldız Journal of Educational Research, 1(1), 37-54.
49. Güzel, H. (2014). Din kültürü ve ahlak bilgisi öğretmenlerinin disiplini bozan öğrenci davranışlarına karşı tutumları. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Marmara Üniversitesi, İstanbul.
50. Hamurcu, S. (2020). İlkokul öğrencilerinde akran zorbalığı: Ankara Pursaklar örneği. [Eğitim ve Toplum Özel Sayısı] OPUS Uluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi, 16, 5540-5564. doi: 10.26466/opus.758653
51. Holmes, E. A., O'Connor, R. C., Perry, V. H., Tracey, I., Wessely, S., Arseneault, L., ... & Bullmore, E. (2020). Multidisciplinary research priorities for the COVID-19 pandemic: A call for action for mental health science. The Lancet Psychiatry, 7(6), 547-560.
52. Horasan, Y. (2012). İzmir İlinde Görev Yapan Biyoloji Öğretmenlerinin Yeni Biyoloji Programı Hakkındaki Görüşlerinin Değerlendirilmesi [Doktora Tezi], Dokuz Eylül Üniversitesi.
53. Hou, T. Y., Mao, X. F., Dong, W., Cai, W. P., & Deng, G. H. (2020). Prevalence of and factors associated with mental health problems and suicidality among senior high school students in rural China during the COVID-19 outbreak. Asian journal of psychiatry, 54, 102305.
54. ILO (2020). ILO sectoral brief: COVID-19 and the education sector. https://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/ed_dialogue/sector/documents/briefingnote/wcms_742025.pdf adresinden 01.05.2022 tarihinde erişilmiştir.
55. Kang, S., Sun, Y., Zhang, X., Sun, F., Wang, B., & Zhu, W. (2021). Is physical activity associated with mental health among Chinese adolescents during isolation in COVID-19 pandemic? Journal of Epidemiology and Global Health, 11(1), 26-33.
56. Karmakar, S., & Das, S. (2021). Understanding the rise of Twitter-based cyberbullying due to COVID-19 through comprehensive statistical evaluation. In Proceedings of the 54th Hawaii International Conference on System Sciences.
57. Kaysi, F. (2020). Covid-19 salgını sürecinde Türkiye'de gerçekleştirilen uzaktan eğitimin değerlendirilmesi. 5th International Scientific Research Congress, İstanbul, Türkiye.
58. Kim, H., Park, K. J., Shin, Y. W., Lee, J. S., Chung, S., Lee, T., ... & Kim, H. W. (2020). Psychological Impact of Quarantine on Caregivers at a Children's Hospital for Contact with Case of COVID-19. Journal of Korean medical science, 35(28), e255.
59. Kirk, J., & Miller, M. L. (1986). Reliability and validity in qualitative research. Beverly Hills, CA: Sage.
60. Kul, A., Demir, R., & Katmer, A. N. (2020). Covid-19 Salgını Döneminde Psikolojik Sağlamlığın Yordayıcısı Olarak Yaşam Anlamı ve Kaygı. Electronic Turkish Studies, 15(6), 695-719.
61. Kurtça, T. T., Çağlar, E. E., ve Özcan, Y. S. (2020). Akran zorbalığı ve travma sonrası stres bozukluğu arasındaki ilişkinin gözden geçirilmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 28(2), 584-595. doi: 10.24106/kefdergi.693410
62. Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. Beverly Hills, CA: Sage.
63. Loomis, A. M. (2018). The Role of Preschool as a Point of Intervention and Prevention for Trauma-Exposed Children: Recommendations for Practice, Policy, and Research. Topics in Early Childhood Special Education, 38(3), 134-145. doi: 10.1177/0271121418789254
64. Moustakas, C. (1994). Phenomenological research methods. Thousand Oaks, CA: Sage.
65. McCarthy, M. (2001). Restrictions on student attire: dress codes and uniforms. Educational Horizons, 79(4), 155-157.
66. MEB (2021). Sayılarla uzaktan eğitim. https://yegitek.meb.gov.tr/www/sayilarla-uzaktan-egitim/icerik/3237 adresinden 10.05.2022 tarihinde erişilmiştir.
67. Medikoğlu, O. ve Dalaman, O. (2018). Öğretmenlerinin derste karşılaştıkları istenmeyen öğrenci davranışları ve bu davranışlara yönelik çözüm stratejileriyle ilgili öğretmen görüşlerinin belirlenmesi. Eğitim Kuram ve Uygulama Araştırmaları Dergisi, 4(1), 20-32.
68. Merriam, S. B. (2009). Qualitative research: A guide to design and implementation. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
69. Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. Newbury Park, CA: Sage.
70. OECD (2021), The State of Global Education: 18 Months into the Pandemic, OECD Publishing, Paris.doi: 10.1787/1a23bb23-en.
71. Orgilés, M., Morales, A., Delvecchio, E., Mazzeschi, C. & Espada, J. P. (2020). Immediate psychologica leffects of the COVID-19 quarantine in youth from Italy and Spain. Frontiers in Psychology, 11. doi: 10.3389/fpsyg.2020.579038
72. Orru, G., Ciacchini, R., Gemignani, A. & Conversano, C. (2020). Psychological intervention measures during the COVID-19 pandemic. Clinical Neuropsychiatry, 17(2), 76-79. doi: 10.36131/CN20200208.
73. Özcan H., Oran Ş. ve Arık S. (2018). The Comparative Study of 2013 and 2017 Year‘s Science Education Curricula in Terms of Teacher Views. Başkent University Journal of Education, 5(2),156-166.
74. Özdoğan, A. Ç., & Berkant, H. G. (2020). Covid-19 pandemi dönemindeki uzaktan eğitime ilişkin paydaş görüşlerinin incelenmesi. Milli Eğitim Dergisi, 49(1), 13-43.
75. Özer, M. ve Suna, H. (2020). Effects of COVID-19 pandemic on education. Reflection on the Pandemic in the Future of the World içinde (159-178). Ankara: TÜBA.
76. Özer, M., Suna, H. E., Çelik, Z., ve Aşkar, P. (2020). Covid-19 salgını dolayısıyla okulların kapanmasının eğitimde eşitsizlikler üzerine etkisi. İnsan ve Toplum, 10(4), 217-246.
77. Qiu, J., Shen, B., Zhao, M., Wang, Z., Xie, B. & Xu, Y. (2020). A nation wides urvey of psychological distress among Chinese people in the COVID-19 epidemic: implications and policyre commendations. General Psychiatry, 33(2). 1-3. doi: 10.1136/gpsych-2020-100213
78. Palomo-Carrión, R., Romero-Galisteo, R. P., Romay-Barrero, H., Cortés-Vega, M. D., Casuso-Holgado, M. J., &
79. Pinero-Pinto, E. (2022). Impact of lack of face-to-face schooling during COVID-19 confinement on family quality of life of children with disabilities and typical development. Therapeutic Advances in Chronic Disease, 13, 20406223221078091.
80. Parcel, T. L., & Dufur, M. J. (2001). Capital at home and at school: Effects on student achievement. Social forces, 79(3), 881-911.
81. Pappa, S., Ntella, V., Giannakas, T., Giannakoulis, V. G., Papoutsi, E., & Katsaounou, P. (2020). Prevalence of depression, anxiety, and insomnia among healthcare workers during the COVID-19 pandemic: A systematic review and meta-analysis. Brain, behavior, and immunity, 88, 901-907.
82. Patton, M. Q. (2014). Qualitative research & evaluation methods: Integrating theory and practice. Thousand Oaks, CA: Sage publications.
83. Reimers, F. M. ve Schleicher, A. (2020). A framework to guide an education response to the COVID-19 Pandemic of 2020. Paris: OECD.
84. Risin, S. (2020). Adolescent fear anxiety and knowledge of Covid-19. Proceedings of the 5th NA International Conference on Industrial Engineering and Operations Management. Detroit, Michigan, USA.
85. Sadık, F. ve Yalçın, O. (2021). Liselerde disiplin uygulamalarına yönelik öğretmen ve öğrenci görüşleri. OPUS Uluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi, 18(40), 2530-2585.
86. Sanchez, J. E., Yoxsimer, A., & Hill, G. C. (2012). Uniforms in the middle school: Student opinions, discipline data and school police data. Journal of School Violence, 11(4), 345-356.
87. Saavedra, J. (2020). Educational challenges and opportunities of the Coronavirus (COVID-19) pandemic. https://blogs.worldbank.org/education/educational-challenges-and-opportunitiesCovid-19-pandemic adresinden 10.10.23 tarihinde erişilmiştir.
88. Saumure, K., & Given, L. M. (2008). Rigor in qualitative research. The SAGE encyclopedia of qualitative research methods, 2, 795-796.
89. Saurabh, K., & Ranjan, S. (2020). Compliance and psychological impact of quarantine in children and adolescents due to Covid-19 pandemic. The Indian Journal of Pediatrics, 87, 532-536.
90. Seidman, I. E. (1991). Interviewing as qualitative research. New York: Teachers College Press.
91. Sharma, N. (2020). Torn safety nets: How COVID-19 has exposed huge inequalities in global education. World Economic Forum. https://www.weforum.org/agenda/2020/06/torn-safety-nets-shocks-to-schooling-in-developing-countries-during-coronavirus-crisis/ adresinden 05.06.2022 tarihinde erişilmiştir.
92. Silverman, D. (2015). Interpreting qualitative data: Methods for analyzing talk, text and interaction. Thousand Oaks: Sage Publications
93. Sirem, Ö. ve Baş, Ö. (2020). Okuma güçlüğü olan ilkokul öğrencilerinin Covid-19 sürecinde uzaktan eğitim deneyimleri. Turkish Studies, 15(4), 993-1009.
94. Tanioka, I. & Glaser, D. (1991). School uniforms, routine activities and the social control of delinquency in Japan. Youth and Society, 23(1), 50-75. doi:10.1177/0044118X91023001003
95. Tedmem, (2022). Eğitim Değerlendirme Raporu 2021 (TEDMEM Değerlendirme Dizisi 8). Ankara: TürkEğitim Derneği.
96. Theberath, M., Bauer, D., Chen, W., Salinas, M., Mohabbat, A. B., Yang, J., ... & Wahner-Roedler, D. L. (2022). Effects of COVID-19 pandemic on mental health of children and adolescents: A systematic review of survey studies. SAGE open medicine, 10, 20503121221086712.
97. Uludağlı, N. P. ve Sayıl, M. (2009). Orta ve ileri ergenlik döneminde risk alma davranışı: Ebeveyn ve akranların rolü. Türk Psikoloji Yazıları, 12(23), 14-24.
98. UNESCO (2020). Nurturing the social and emotional well being of children and young people during crises COVID-19. Education Response Education Sector Issue Notes. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000373271 adresinden 05.06.2022 tarihinde erişilmiştir.
99. UNICEF (2020). COVID-19 response: Considerations for children and adults with disabilities. https://www.unicef.org/disabilities/files/COVID19_response_considerations_for_people_with_disabilities_190320. pdf adresinden 01.04.2022 tarihinde erişilmiştir.
100. Urhan, F. (2018). Öğretmenlerin motivasyon düzeylerine etki eden değişkenlerin analizi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Necmettin Erbakan Üniversitesi, Konya.
101. Uzun, H., Karaca, N. H., & Metin, Ş. (2021). Assesment of parent-child relationship in Covid-19 pandemic. Children and Youth Services Review, 120, 105748.
102. Van Manen, M. (1990). Researching lived experience. New York: State University of New York Press.
103. Werling, A. M., Walitza, S., & Drechsler, R. (2021). Impact of the COVID-19 lockdown on screen media use in patients referred for ADHD to child and adolescent psychiatry: an introduction to problematic use of the internet in ADHD and results of a survey. Journal of Neural Transmission, 128(7), 1033-1043.
104. WHO (2020). Q & As on COVID-19 and related health topics. https://www.who.int/emergencies/diseases/novel-coronavirus-2019/question-and-answershub/q-a-detail/coronavirus-disease-covid-19 adresinden 10.04.2021 tarihinde erişilmiştir.
105. Workman, J. E. & Studak, C. M. (2008). Use of the means/ends test to evaluate public school dresscode. Educational Policy, 22, 295-326. doi: 10.1177/0895904806289208
106. World Bank, (2020). The Covid-19 pandemic: Shocks to education and policy responses. https://openknowledge.worldbank.org/bitstream/handle/10986/33696/148198.pdf?sequence=4&isAllowed=y adresinden 01.05.2022 tarihinde erişilmiştir.
107. Xie, X., Xue, Q., Zhou, Y., Zhu, K., Liu, Q., Zhang, J., & Song, R. (2020). Mental health status among children in home confinement during the coronavirus disease 2019 outbreak in Hubei Province, China. JAMA pediatrics, 174(9), 898-900.
108. Yang, F. (2021). Coping strategies, cyberbullying behaviors, and depression among Chinese netizens during the COVID-19 pandemic: a web-based nationwide survey. Journal of affective disorders, 281, 138-144.
109. Yaşar, S. (2021). Pandemi Sonrası Okula Uyum Sürecine Yönelik Okul Psikolojik Danışmanlarının Görüşleri. Muş Alparslan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(2), 114-127.
110. Yıldırım, A. ve Şimşek H. (2021). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (12.Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
111. Yıldırım, A., Ünal, A. ve Çelik, M. (2011). Öğretmen kavramına ilişkin öğretmen, yönetici ve müfettiş algılarının analizi. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 8(2), 92-109.
112. Yıldız, H. (2021). Ergenlerin Stresle Başa Çıkma Stratejilerinin Aile İlişkileri Açısından İncelenmesi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Maltepe Üniversitesi, İstanbul.
113. Yıldız, S. (2012). Okul Öncesi Eğitim Programında Yer Alan Ev Ziyaretlerinin İşlevselliğinin Öğretmen Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Erciyes Üniversitesi, Kayseri.
114. Yılmaz, F. ve Babaoğlan, E. (2013). Sınıf öğretmenlerinin disiplini sağlamada kullandıkları ödül ve ceza yöntemleri (Şırnak İli Örneği), İlköğretimOnline, 12(1), 36-51.
115. Yılmaz, İ., Yılmaz, E.ve Savaş, B. (2021). İlkokul 1. sınıf öğretmenlerinin pandemi döneminde yüz yüze eğitime ilişkin görüşleri. Disiplinlerarası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 5(9), 38-50.
116. Zhang, C., Ye, M., Fu, Y., Yang, M., Luo, F., Yuan, J., & Tao, Q. (2020). The psychological impact of the COVID-19 pandemic on teenagers in China. Journal of Adolescent Health, 67(6), 747-755.
117. Zhang, G. B., Wang, G. F., Han, A. Z., Xu, N., Xie, G. D., Chen, L. R., & Su, P. Y. (2019). Association between different stages of precollege school bullying and murder-related psychological behaviors among college students in Anhui Province, China. Psychiatry research, 282, 112593.
118. Zhai, B., Li, D., Li, X., Liu, Y., Zhang, J., Sun, W., & Wang, Y. (2020). Perceived school climate and problematic internet use among adolescents: mediating roles of school belonging and depressive symptoms. Addictive Behaviors, 110, 106501. doi: 10.1016/j.addbeh.2020.106501.