Teaching Profession in the Context of Precarization

Yıl 2020, , 365 - 379, 31.10.2020

Nilgün Dağ

https://doi.org/10.34056/aujef.800680

Cited By: 4

Öz

The aim of this study is to examine the teaching profession in the context of precarization. The study is a critical review based on a survey, summarization, evaluation and interpretative analysis of existing literature, ideas and information. And it is an attempt at philosophical analysis. “Precarization” and “teaching profession” are the phenomena that constitute the main argument of the study. Precarization signifies a general state of insecurity associated with erosion of full-time, predictable, secure and stable livelihoods; it is a social, political and economic based issue on a global, national, social and individual scale in terms of its effects. And it is a global problem that has a high impact in almost every sector from trade to health, press to education in almost every country and is getting worse. Macroeconomic changes over the past few decades show that no profession is immune to insecurity and instability in business life. The long-term job security, which has been weakened by the common effect of the global crisis and economic stagnation, affects teaching as much as every profession. The teaching profession gains a new meaning and form on the one hand, and faces precariousness on the other, due to various reasons such as positioning teachers as “coaches”, being forced to do a standardized education with artificial performance measures, the rapid increase of “teacherless education” and “teacherless classes”, and the increasing number of teachers waiting for appointment. Having a crucial role in the promotion of societies, having a respectable social status, and qualifying as a special form of labor, teaching profession, unfortunately, becomes a profession that is a victim of the precarization process.

Anahtar Kelimeler

teaching profession, precarity, precarization, precariat

Prekarizasyon Bağlamında Öğretmenlik

Öz

Bu çalışmanın amacı, öğretmenlik mesleğini prekarizasyon olgusu bağlamında incelemektir. Çalışma mevcut literatürün, fikirlerin ve bilgilerin taranmasına, özetlenmesine, değerlendirilmesine ve yorumlayıcı analizine dayanan bir eleştirel inceleme ve felsefî çözümleme denemesidir. “Prekarizasyon” ve “öğretmenlik”, çalışmanın ana tartışma izleğini oluşturan olgulardır. Prekarizasyon tam zamanlı, öngörülebilir, güvenceli ve istikrarlı geçim kaynaklarının erozyonu ile ilişkili genel bir güvensizlik durumunu imleyen; etkileri bakımından küresel, ulusal, toplumsal ve bireysel ölçekli sosyal, siyasal ve ekonomik temelli bir meseledir. Hemen her ülkede ticaretten sağlığa, basından eğitime kadar neredeyse her sektörde tesiri yüksek oranda hissedilen ve giderek de kötüleşen bir sorundur. Son birkaç on yıldaki makroekonomik değişiklikler, çalışma hayatındaki güvencesizliğe ve istikrarsızlığa karşı hiçbir mesleğin bağışık olmadığını göstermektedir. Dünya genelinde yaşanan küresel kriz ve ekonomik durgunluğun ortak etkisiyle zayıflayan uzun dönemli iş güvencesi, her meslek kadar öğretmenliği de tesiri altına almaktadır. Öğretmenlerin “koç” olarak konumlandırılmaları, suni performans ölçümleriyle standardize bir eğitim yapmak durumunda bırakılmaları, “öğretmensiz eğitim” ve “öğretmensiz sınıf”ların hızla çoğalması, atama bekleyen öğretmen sayısının artarak devam etmesi gibi çeşitli vesilelerle öğretmenlik mesleği bir yandan yeni bir anlam ve biçim kazanmakta bir yandan da güvencesizlikle karşı karşıya kalmaktadır. Toplumların yükselmesinde hayati bir role sahip olan, saygın bir toplumsal statüsü bulunan ve özel bir emek formu olarak nitelenen öğretmenlik, ne yazık ki prekarizasyon sürecinin mağduru bir meslek hâline gelmektedir.

Anahtar Kelimeler

öğretmenlik, güvencesizlik, prekarizasyon, prekarya

Kaynakça

• Balta, E. (2019). Tedirginlik çağı: Şiddet, aidiyet ve siyaset üzerine. İstanbul: İletişim Yayınları.
• Bauman, Z. (2011). Bireyselleşmiş toplum (Çev.: Y. Alogan). 2. Baskı, İstanbul: Ayrıntı Yayınları. Bora, T. (2011). Beyaz yakalıların iş bulma ve geçinme stratejileri. T. Bora, A. Bora ve N. Erdoğan, İ. Üstün (Der.), Boşuna mı okuduk?: Türkiye’de beyaz yakalı işsizliği (s. 203-258), İstanbul: İletişim Yayınları.
• Bora, T., Bora, A., Erdoğan, N. ve Üstün, İ. (2011). “Boşuna mı okuduk?”: Türkiye’de beyaz yakalı işsizliği. İstanbul: İletişim Yayınları.
• Burgard, S.A., Brand, J.E. and House, J.S. (2009). Perceived job insecurity and worker health in the United States. Social Science and Medicine, 69(5), 777-785.
• Chinnery, A. (2015). Precarity and pedagogical responsibility. Journal of Educational Controversy, 9(1), available at: https://cedar.wwu.edu/jec/vol9/iss1/10
• Corey, D. (2002). The case against teaching virtue for pay: Socrates and the Sophists. History of Political Thought, 23(2), 189-210.
• Dağ, N. (2020). Aylak Yazılar. Ankara: Yayınevi Yayınları.
• Diamond, L.M. (2013). Sexual-minority, gender-nonconforming, and transgender youths. In D. Bromberg and W.O. Donohue (Eds.) Handbook of Child and Adolescent Sexuality: Developmental and Forensic Psychology (pp. 275-300). Oxford: Elsevier Press.
• Günerigök, M., (2018). Risk toplumu ve din: Yeni bir sosyolojiye doğru. Ankara: Maarif Mektepleri.
• Houston, W.R. (2009). Teachers in history. L.J. Saha, A.G. Dworkin (Eds.), International Handbook of Research on Teachers and Teaching (pp. 15-23), Springer Science Business Media.
• ILO (2011). Policies and regulations to combat precarious employment. https://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/---ed_dialogue/---actrav/documents/meetingdocument/wcms_164286.pdf (06.08.2020).
• Jesson, J. and Lacey, F. (2006). How to do (or not to Do) a critical literature review. Pharmacy Education, 6(2), 139-148.
• Kanad, H.F. (1963). Pedagoji tarihi (Birinci Cilt). 4. Baskı, İstanbul: Milli Eğitim Basımevi.
• Lorey, I. (2011). Governmental precarization. https://transversal.at/transversal/0811/lorey/en (11.07.2020).
• Lorey, I. (2016). Kırılganların yönetimi (Çev.: N. Köklü). İstanbul: Otonom Yayınları.
• Means, A.J. (2015). Generational precarity, education, and the cris of capitalism: Conventional, neo-keynesian, and Marxian perspectives. Critical Sociology, 43(3), 339-354.
• Means, A.J. (2018). Learning to save the future: Rethinking education and work in an era of digital capitalism. New York: Routledge.
• Means, A.J. (2019). Precarity and precarization of teaching. Encyclopedia of Teacher Education, M.A. Peters (Eds.), Singapore: Springer, available at: file:///C:/Users/LENOVO/Downloads/Means2019_PrecarityAndThePrecaritization%20(1).pdf
• Molé, N.J. (2010). Precarious subjects: Anticipating neoliberalism in Northern Italy’s workplace. American Anthropologist, 112(1), 38-53.
• PEPSO (2013). It’s More Than Poverty: Employment Precarity and Household Well-being. PEPSO, McMaster University and United Way Toronto.
• Quinlan, M. (2012). The “Pre-invention” of precarious employment: The changing world of work in context. The Economic and Labor Relations Review, 23(4): 3-24.
• Standing, G. (2017). Prekarya bildirgesi: Hakların kısılmasından yurttaşlığa. İstanbul: İletişim Yayınları.
• Standing, G. (2019). Prekarya: Yeni tehlikeli sınıf (Çev.: E. Bulut). 5. Baskı, İstanbul: İletişim Yayınları.
• Snyder, H. (2019). Literature review as a research methodology: An overview and guidelines. Journal of Business Research, 104, 333-339.
• Sümer, N., Solak, N. ve Harma, M. (2013). İşsiz yaşam: İşsizliğin ve iş güvencesizliğinin birey ve aile üzerindeki etkileri. İstanbul: Koç Üniversitesi Yayınları.
• Taşkıran, G. (2014). Güvencesiz işçilerin alternatif örgütlenmeleri: Hizmet sektöründe sınıfsal örgütlenme pratikleri. Marmara Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yayınlanmamış Doktora Tezi.
• Üstün, İ. (2017). Ataması yapılmayan öğretmenler. “Boşuna mı okuduk?”: Türkiye’de beyaz yakalı işsizliği (s. 275-290). İstanbul: İletişim Yayınları.
• Vatansever, A. ve Gezici-Yalçın, M. (2016). “Ne ders olsa veririz”: Akademisyenin vasıfsız işçiye dönüşümü. 4. Baskı, İstanbul: İletişim Yayınları.
• Veugelers, W. (1995). Teachers and Values Regarding Labour. Curriculum Studies, 3(2), 169-182.
• Westberg, J. (2019). How did teachers make a living? The teacher occupation, livelihood diversification and the rise of mass schooling in nineteenth-century Sweden. History of Education, 48(1), 19-40.
• Wichert, I. (2002). Job Insecurity and work ıntensification: The effects of on health and well-being. In B. Burchell, D. Lapido and F. Wilkonson (Eds.), Job Insecurity and Work Intensification (pp. 92-111), London and New York: Routledge.