Türkçe Eksilti İşlemleme Becerilerine Yönelik Ölçme Aracı Geliştirilmesi

Abstract

Bu çalışmanın amacı Türkçe dersi kapsamında ortaokul 5-8. sınıf düzeyinde eksilti işlemleme becerisini ölçmek üzere geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı geliştirmektir. Bu amaçla 2021-2022 eğitim-öğretim yılında 5-8. sınıf düzeyinde 306 öğrenci çalışmaya dahil edilmiştir. Öğrencilere uygulanmak üzere özne, nesne, yüklem, ad tamlaması ögeleri, sıfat tamlaması ögeleri, dolaylı tümleç eksiltileri, ek eksiltileri şeklindeki sınıflamayı yansıtacak eşit sayıda madde alınarak 28 çoktan seçmeli maddeden ve iki bölümden oluşan taslak ölçme aracı hazırlanmıştır. Bu taslak ölçme aracı uzman görüşü alındıktan ve ön uygulama yapıldıktan sonra asıl uygulamada kullanılmıştır. Öğrencilerin verdikleri yanıtlar doğrultusunda madde güçlük ve %27’lik alt-üst grup yöntemine dayalı ayırt edicilik değerleri hesaplanmıştır. Madde analizi sonucunda 7 madde ölçme aracından çıkarılmıştır. Maddelerin %27 alt-üst grup ortalamaları bağımsız örneklem t testi ile karşılaştırılmıştır. Ayrıca ölçme aracının faktör yapısı İkinci Düzey Doğrulayıcı Faktör Analizi ile doğrulanmıştır. Ölçme aracının soncul biçiminden elde edilen ortalama madde güçlük değeri 0.55; madde ayırt edicilik indeksi 0.44 olarak hesaplanmıştır. Ölçme aracının iç tutarlık bakımından elde edilen KR-20 güvenirlik katsayısı 0.75’tir. Bu değerler dikkate alınarak ölçme aracının ortaokul düzeyinde eksilti işlemleme becerilerini ölçebilecek geçerli ve güvenilir bir araç olduğuna karar verilmiştir.

Keywords

• Anlama eğitimi
• Anlatma eğitimi
• Eksilti
• İşlemleme.

Developing an Assessment Tool for Turkish Ellipsis Processing Skills

Abstract

The aim of this study is in the scope of Turkish lesson developing a valid and reliable measurement tool to measure ellipsis processing skills at 5-8th grade level in secondary school. For this purpose 306 students which are at 5-8th grade level in the 2021-2022 academic year were included in the study. A draft measurement tool consisting of 28 multiple-choice items and two parts was prepared by taking an equal number of items to reflect the classification as subject, object, predicate, noun clause elements, adjective clause elements, indirect object ellipsis, additional ellipsis to be applied to the students. This draft measurement tool was used in the actual application after the expert opinion was taken and the preliminary application was conducted. In line with the answers given by the students, item difficulty and discrimination values based on the 27% lower-upper group method were calculated. As a result of the item analysis, 7 items were excluded from the measurement tool. The averages of 27% lower and upper groups of the items were compared with the independent sampling t-test. In addition, the factor structure of the measurement tool was confirmed by Second-order Confirmatory Factor Analysis. The mean item difficulty value obtained from the final form of the measurement tool was 0.55, and the item discrimination index was calculated as 0.44. The KR-20 reliability coefficient obtained in terms of internal consistency of the measurement tool is 0.75. Considering these values, it was decided that the measurement tool is a valid and reliable tool that can measure ellipsis processing skills at the secondary school level.

Keywords

• Comprehension training, Narration training,Ellipsis, Processing.

References

1. Acar, T. (2012). Türkiye’nin PISA 2009 sonuçlarına göre OECD’ye üye ve aday ülkeler arasındaki yeri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 12(4), 2561-2572.
2. Akbulut, H. İ. ve Çepni, S. (2013). Bir üniteye yönelik başarı testi nasıl geliştirilir?: lköğretim 7. sınıf kuvvet ve hareket ünitesine yönelik bir çalışma. Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(1), 18-44. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/19600
3. Arabacı, A. (2012). Günlük gazetelerin dilinde eksiltili anlatımlar ve bunların ilköğretim Türkçe ders ve öğrenci çalışma kitaplarına yansıması [Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi], Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
4. Aramak, K. (2016). Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde bağdaşıklık araçlarının kullanım düzeyi üzerine bir araştırma [Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
5. Aşiroğlu, S. (2016). Okulöncesi öğretmen adaylarının farklılaştırılmış öğretim konusundaki özyeterliklerine ilişkin görüşleri. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(3), 948-960. https://doi.org/10.17860/mersinefd.282393