Web 3.0 Technologies Education in Universities: Trainings Provided Problems Encountered and Solution Suggestions

Abstract

The aim of this study is to examine the Web 3.0 technologies course given in universities. The research was conducted in a phenomenological design, one of the qualitative research designs. The study group of the research consists of ten academicians who teach Web 3.0 technologies in different universities in Turkey and who voluntarily participated in the research. The data were obtained through interviews. Content analysis technique was used to analyze the data. As a result of the research, it was determined that the trainings provided for web 3.0 technologies are block chain training, dApp, non-fungible-token, smart contract, prompt engineering, cryptology, smart contracts, online trainings and digital product content training. While the institutional problems encountered in the trainings are lack of infrastructure, not making web 3.0 technology a compulsory course, deficiencies in the curriculum, hardware and trained staff problems, and insufficient knowledge of programming languages, the problems arising from the students are determined to be the inadequacy of the students' level of readiness and lack of interest in the course. As a result of the research, it was suggested that the level of knowledge of the students should be strengthened, curricula should be created, students should have programming languages such as Phyton, pre-selection should be made before taking the course, enough information should be given about the importance of web 3.0 technology in the public and private sectors, and the course should be given as a compulsory course rather than an elective course.

Keywords

• Technology
• Internet
• Web 3.0 Technologies
• Web 3.0 Education

Üniversitelerde Web 3.0 Teknolojileri Eğitimi: Verilen Eğitimler Karşılaşılan Sorunlar ve Çözüm Önerileri

Abstract

Bu araştırmanın amacı, üniversitelerde Web 3.0 teknolojileri dersinde verilen eğitimi, eğitimlerde karşılaşılan sorunları ve bunlara yönelik çözüm önerilerini incelemektir. Araştırma, nitel araştırma desenlerinden olgubilim deseninde gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu farklı üniversitelerde Web 3.0 teknolojileri eğitimi veren ve araştırmaya gönüllü katılım sağlayan on akademisyen oluşturmuştur. Araştırmada veriler görüşme yoluyla elde edilmiştir. Verilerin analizinde içerik analizi tekniği kullanılmıştır. Araştırmanın sonucunda üniversitelerde web 3.0 teknolojilerine dönük verilen eğitimlerin; blok zincir, akıllı sözleşmeler, dApp, nitelikli fikri tapu, prompt mühendisliği, kriptoloji, dijital ürün içerikleri ve çevrimiçi eğitimler olduğu tespit edilmiştir. Verilen eğitimlerde karşılaşılan kurumdan kaynaklı sorunların; alt yapı eksikliği, Web 3.0 teknolojisinin zorunlu ders haline getirilmemesi, müfredattaki eksiklikler, donanım ve yetişmiş eleman sorunu, programlama dillerinin yeterince bilinmemesi şeklinde olduğu belirlenmiştir. Öğrenciden kaynaklanan sorunların ise öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeyinin yetersizliği, derse karşı ilgisizlik şeklinde olduğu ortaya konulmuştur. Araştırmanın bulgurlarına göre; öğrencilerin bilgi düzeyinin güçlendirilmesi, Web 3.0 teknolojileri ile ilgili öğretim programının oluşturulması, öğrencilerin Phyton gibi programlama dillerine sahip olmaları, dersi almadan önce hazırbulunuşluğu yüksek öğrencilerin seçilmesi, kamu ve özel sektörde Web 3.0 teknolojisinin önemi hakkında bilgi verilmesi ve dersin seçmeli değil zorunlu ders olarak verilmesi gerektiği önerilmiştir.

Keywords

• Teknoloji
• İnternet
• Web 3.0 Teknolojileri
• Web 3.0 Eğitimi

References

1. Adak, M. M., ve Koç, M. (2022). COVID-19 pandemi döneminde uygulanan uzaktan eğitim sürecinde bilişim teknolojileri öğretmenlerinin deneyimlerinin incelenmesi. Uşak Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi, 8(1), 30-45.
2. Ağcakale, Y. (2019). Meslek liselerindeki programlama temelleri dersinde karşılaşılan sorunlar üzerine bir inceleme [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Atatürk Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
3. Ağgül, E., Yalçın., S. A. ve Yalçın, P. (2023). Öğretmen adaylarının metaverse ve Web 3.0 kavramı hakkındaki görüşleri. Uluslararası Anadolu Sosyal Bilimleri Dergisi, 7(2), 292-307.
4. Akay, C. ve Ültanır, E., (2010). Andragojik temellere dayalı kolaylaştırılmış okuma-yazma eğitimi (KOYE) sürecine yönelik KOYE eğiticilerinin görüşleri, Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(2), 75-88.
5. Alabdulwahhab, F. A. (2018, Nisan). Web 3.0: The decentralized web blockchain networks and protocol innovation [Bildiri sunumu]. 1st International Conference on Computer Applications and Information Security, Riyadh, Suudi Arabistan. https://doi.org/10. 1109/CAIS.2018.8441990
6. Alkhudary, R., Belvaux, B., and Guibert, N. (2023). Understanding non-fungible tokens (NFTs): Insights on consumption practices and a research agenda. Marketing Letters, 34(2), 321–336. https://doi.org/10. 1007/s11002-022-09655-2
7. Atalmış, S., ve Şimşek, G. (2022). Sosyal bilgiler ve fen bilimleri öğretmenlerinin web 2.0 araçlarını kullanım yeterlilikleri. Journal Of Innovative Research In Social Studies, 5(1), 1-19.
8. Bai, Y., Lei, H., Li, S., Gao, H., Li, J. and Li, L. (2022). Decentralized and self-sovereign identity in the era of Blockchain: A survey. Proceedings - 2022 IEEE International Conference on Blockchain, Blockchain 2022 (500–507). https://doi.org/10.1109/BLOCKCHAIN55522. 2022.00077

9. Berg, B.L. ve Lune, H. (2015). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri, Çev.: Hasan Aydın, Eğitim Yayınevi.
10. Buldas, A., Draheim, D., Gault, M., and Saarepera, M. (2022). Towards a foundation of Web3. In T. K. Dang, J. Küng, and T. M. Chung (Eds.), Future data and security engineering: Big data, security and privacy, smart city and industry 4.0 applications (pp. 3–18). Springer.
11. Chen, Y., and Bellavitis, C. (2020). Blockchain disruption and decentralized finance: The rise of decentralized business models. Journal of Business Venturing Insights, 13, e00151.
12. Christensen, L. B., Johnson, R. B., ve Turner, L. A. (2015). Araştırma yöntemleri: Desen ve analiz (A. Aypay, Çev. Ed.). Anı Yayıncılık.
13. Creswell, J. W. (2016). Nitel araştırma yöntemleri: Beş yaklaşıma göre nitel araştırma ve araştırma deseni (M. Bütün ve S. B. Demir, Çev.). Siyasal Kitabevi.
14. Çelik, A., Üstündağ, M. T., Ceran, O., Uysal, M., Tanrıverdi, M., ve Ayaz, Z. (2023). Üniversite öğrencilerinin web3 teknolojileri farkındalığının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 21(3), 1710-1740.
15. Çelik, H., Baykal, N. ve Memur, H. (2020). Nitel veri analizi ve temel ilkeleri, Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 8 (1), 379-406.
16. Çetin, A. ve Ünsal, S., (2019). Merkezi sınavların öğretmenler üzerinde sosyal, psikolojik etkisi ve öğretmenlerin öğretim programı uygulamalarına yansıması, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34 (2), 304- 323.
17. Di Natale, A., Bartolotta, S., Gaggioli, A., Riva, G., and Villani, D. (2024). Exploring students’ acceptance and continuance intention in using immersive virtual reality and metaverse integrated learning environments: The case of an Italian university course. Education And Information Technologies, 29, 14749–14768. https://doi.org/10.1007/s10639-023-12436-7
18. Doyran, F. ve Doyran, M. (2013). Atatürk İlkeleri ve İnkılap Tarihi dersi zorunlu ders olmalı mı? Üniversite öğrencilerinin görüş ve önerileri. Literature and History of Turkish or Turkic, 8(3), 163-177.
19. Fırat, E. A., and Fırat, S. (2020). Web 3.0 in learning environments: A systematic review.Turkish Online Journal of Distance Education, 22(1), 148–169. https://doi.org/10.17718/tojde.849898
20. Guba E. G. (1981). Criteria for assessing the trustworthiness of naturalistic inquiries. Educational Communication and Technology Journal, 29(2), 75–91.
21. Karabak, D., ve Güneş, A. (2013). Ortaokul birinci sınıf öğrencileri için yazılım geliştirme alanında müfredat önerisi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 21(2-3), 163-169.
22. Kırımlı, H. ve Demirezen, S. (2022). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin web 2.0 teknolojilerine yönelik görüşleri. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (62), 527-558.
23. Korucu, A. T. ve Sezer, C. (2016). Web 2.0 teknolojilerini kullanma sıklığının ders başarısı üzerindeki etkisine yönelik öğretmen görüşleri. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 5(2), 379-394.
24. Lee, H., and Hwang, Y. (2022). Technology-enhanced education through VR-making and metaverse-linking to foster teacher readiness and sustainable learning. Sustainability, 14(8), 4786. https://doi.org/10.3390/ su14084786 Lincoln, Y. S., and Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. SAGE.
25. Merriam, S. B. (2013). Nitel araştırma: Desen ve uygulama için bir rehber (S. Turan, Çev. Ed.). Nobel Akademik Yayıncılık.
26. Miles, M. B., and Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (2nd ed.). SAGE Publications. https://vivauniversity.wordpress.com/wp-content/uploads/2013/11/milesandhuberman 1994.pdf
27. Mikroyannidis, A. (2022). The role of web 3.0 and blockchain in the future of education. University of Patras
28. Morrow, S. L. (2005). Quality and trustworthiness in qualitative research in counseling psychology. Journal of Counseling Psychology, 52(2), 250–260. https://doi.org/10.1037/0022-0167.52.2.250
29. Murray, A., Kim, D., and Combs, J. (2023). The promise of a decentralized internet: What is Web3 and how can firms prepare? Business Horizons, 66(2), 191–202. https://www.research gate.net/publication/ 360977595_The_Promise_of_a_Decentralized_Internet_What_is_Web_30_and_How_Can_Firms_Prepare
30. Nairi, C., Cicioğlu, M., and Çalhan, A. (2024). Blockchain-based educational platform: Empowering E-learning with NFTs in Web 3.0. SSRN. DOI: 10.2139/ssrn.4980324
31. Özdemir, M. (2010). Nitel veri analizi: sosyal bilimlerde yöntembilim sorunsalı üzerine bir çalışma. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 11(1), 323-343.
32. Patton, M. Q. (2014). Nitel araştırma yöntemleri, beş yaklaşıma göre nitel araştırma ve araştırma deseni (M. Bütün ve S. B. Demir, Çev. Ed.). Siyasal Kitabevi.
33. Pratiwinindya, R. A., Raharjo, E., Sanjaya, B., Raffinda, A., and Rebowo, T. (2024). What are NFTs? Expansion of visual asset distribution for creative economy agents in Semarang Hysteria Artlab. In T. Ratnamisa et al. (Eds.), Proceedings of the 3rd International Conference of Art, Craft, Culture and Design (ICON-ARCCADE 2023) (pp. 171-179). Atlantis Press. https://doi.org/10.2991/978-2-38476-238-5_16
34. Schär, F. (2021). Decentralized finance: On blockchain- and smart contract-based financial markets. Federal Reserve Bank of St Louis Review, 103(2), 153-174. https://doi.org 10.20955/r.103. 153-74.
35. Sharma, P. (2023). Introduction to Web 3.0 [Kindle edition]. B0CB3QGHJG. https://www.amazon.com
36. Sheridan, D., Harris, J., Wear, F., Cowell Jr, J., Wong, E., and Yazdinejad, A. (2022). Web3 challenges and opportunities for the market. arXiv. https://doi.org/10.48550/arXiv.2209.02446
37. Silverman, D. (2005). Interpreting qualitative data: Methods for analysing talk, text and interaction (3rd ed.). Sage Publications.
38. Singh, A., and Sharma, K. (2025). Web 3.0: The next evolution of the internet. https://doi.org/10.13140/ RG.2.2.19866.15046
39. Stanford Institute for Human-Centered Artificial Intelligence. (2022). AI Index report 2022. Stanford University. https://aiindex.stanford.edu/report/
40. Steiu, M. F. (2020). Blockchain in education: Opportunities, applications, and challenges. First Monday, 25(9). https://doi.org/10.5210/fm.v25i9.10654
41. Sutikno, T., and Aisyahrani, A. I. B. (2023). Non-fungible tokens, decentralized autonomous organizations, Web 3.0, and the metaverse in education: From university to metaversity. Journal of Education and Learning (EduLearn), 17(1), 1–15. https://doi.org/10.11591/edulearn.v17i1.20657 Tan, P. H., Ting, C. Y., and Ling, S. W. (2009, November). Learning difficulties in programming courses: Undergraduates' perspective and perception. In 2009 International Conference on Computer Technology and Development (1,42-46). IEEE. https://doi.org/10.1109/ ICCTD.2009.188
42. Taşkıran, A. (2017). Dijital çağda yükseköğretim. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 3(1), 96-109.
43. Taşdan, M. (2024). Eğitim yönetiminde blokzincir kullanımı: uygulama alanları, fırsatlar ve zorluklar. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 23(90), 821-833. https://doi.org/10.17755/esosder.1353879
44. Türnüklü, A. (2000). Eğitimbilim araştırmalarında etkin olarak kullanılabilecek nitel bir araştırma tekniği: görüşme, Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi Dergisi, 6(4), 543-559.
45. Varol, A. (2018). Bilginin düzenlenmesinde Web 3.0 teknolojilerinin kullanılması [Yüksek lisans tezi]. Ankara Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
46. Wang, M., Yu, H., Bell, Z., and Chu, X. (2022). Constructing an edu-metaverse ecosystem: A new and innovative framework. IEEE Transactions on Learning Technologies, 1-13. https://doi.org/10.1109/TLT.2022. 3210828
47. Yıldırım, A., ve Şimşek, H. (2021). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (12. baskı). Seçkin Yayıncılık.
48. Yükseköğretim Kurulu (YÖK). (2023, 27 Ekim). Yükseköğretimde yapay zekâ çalıştayı.https://www. yok.gov.tr/Sayfalar/Haberler/2023/yuksekogretimde-yapay-zeka-calistayi
49. Zhang, D., Maslej, N., Brynjolfsson, E., Etchemendy, J., Lyons, T., Manyika, J., Ngo, H., Niebles, J. C., Sellitto, M., Sakhaee, E., Shoham, Y., Clark, J., and Perrault, R. (2022). The AI Index 2022 annual report. AI Index Steering Committee, Stanford Institute for Human-Centered.Stanford University. https://aiindex.stanford.edu/report/