Dijital Araçların Öğretim Süreçlerine Etkisi: Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Çerçevesinde Öğretmen Görüşlerinin İncelenmesi

Abstract

Bu çalışmanın amacı TPAB çerçevesinde, dijital araçların eğitim öğretim süreçlerinde kullanılmasına yönelik öğretmen görüşlerinin incelenmesidir. Temel nitel araştırma deseni ile tasarlanan araştırmanın çalışma grubu, ölçüt örnekleme ve maksimum çeşitleme ile belirlenen farklı branşlardan 42 öğretmenden oluşmaktadır. Yarı yapılandırılmış görüşme formu ile toplanan veriler içerik analizi ile çözümlenmiştir. Ulaşılan sonuçlar; farklı alan bilgisine sahip öğretmenlerin öğretim süreçlerinde kullandıkları dijital araçlar çerçevesinde teknolojik bilgiye sahip olduklarını göstermiştir. Öğretimde kullanılan dijital araçlar arasında sosyal medya araçları branş farketmeksizin öne çıkmaktadır. Üretken YZ araçlarının eğitsel amaçlı kullanımı sınırlıdır. Sosyal medya araçları arasında YouTube eğitim öğretimde öğretmenler tarafından diğer uygulamalara göre daha fazla kullanılmaktadır. Bir diğer sonuca göre öğretmenlerin, dijital araçların öğretim süreçlerinde kullanımına yönelik pedagojik bilgiye sahip olduğu söylenebilir. Dijital araçların kullanımı alan bilgisinden bağımsız bir biçimde; derse aktif katılım sağlamak, etkileşimi artırmak ve öğrenme desteği sunmaya yoğunlaşmaktadır. Ayrıca dijital araçlar öğretmenler tarafından mesleki gelişim amaçlı kullanılmaktadır. Son olarak çalışmada dijital araçların eğitim ve öğretim süreçlerine bilişsel, duyuşsal ve sosyal açıdan birtakım etkileri olduğu ve bu etkilerin de kendi içinde avantaj ve riskleri barındırdığı tespit edilmiştir. Dijital araçlardan yararlanmanın öne çıkan bilişsel etkisi öğrenmeyi kolaylaştırmasıdır. Öğretmenler dijital araçların birden fazla duyu organına hitap etmesi sebebi ile uyaran çeşitliliği sağladığı ve görsellerle ders içeriğinin daha kolay anlaşıldığı yönünde fikir birliği içerisindedirler. Öğrenme motivasyonunun artması ve öğrencilerin öz yeterlik algılarının gelişimi duyuşsal etkilerde, işbirliği ve iletişim becerilerinin gelişimi sosyal etkiler altında öne çıkan bulgulardır. Olası riskler konusunda; dikkat dağınıklığı, okulda öğrenmeye yönelik olumsuz tutum gelişmesi, dijital araçlara bağımlılığının artması bilişsel, duyuşsal ve sosyal riskler kapsamında dikkat çekmektedir. Ulaşılan sonuçlar dijital araçların öğretmenler tarafından gerek sınıf içinde öğretim süreçlerinde gerek mesleki gelişim için bir araç olarak kullanıldığını göstermektedir. Bu doğrultuda dijital araçların farklı branşlarda eğitsel kullanımının avantajları dikkate alınarak öğrenme sürecinde aktif ve bilinçli kullanımının teşvik edilmesi önerilmiştir.

Keywords

• Dijital araçlar
• Web 2.0
• Sosyal medya araçları
• Üretken yapay zekâ
• Eğitimde dijital araç kullanımı
• Öğretmen görüşleri.

The Impact of Digital Tools on Education: An Examination of Teachers' Views within the Framework of Technological Pedagogical Content Knowledge

Abstract

This study aims to examine teachers' opinions on the use of digital tools in teaching and learning within the TPACK framework. Using a basic qualitative research design, the study group consisted of 42 teachers from different disciplines, selected through criterion and maximum variation sampling. Data collected through semi-structured interview forms were analyzed using content analysis. The results showed that teachers across subjects possess technological knowledge about the digital tools they use in teaching. Among the digital tools used in teaching, social media tools stand out across subject areas. The use of generative AI tools for educational purposes is limited. Among social media tools, YouTube is used more by teachers in teaching and learning compared to other applications. Another finding suggests that teachers possess pedagogical knowledge about the use of digital tools in teaching. Digital tools are used to ensure active participation in the lesson, increase interaction, and provide learning support, regardless of content knowledge. Furthermore, teachers use digital tools for professional development. Finally, the study found that digital tools have several cognitive, affective, and social impacts on education and teaching processes, with both advantages and risks. The most prominent cognitive effect of using digital tools is that they facilitate learning. Teachers agree that digital tools provide a variety of stimuli by appealing to multiple senses and that visuals make the lesson content easier to understand. Increased learning motivation and the development of students' self-efficacy perceptions are prominent findings under affective impacts, while the development of collaboration and communication skills is prominent under social impacts. Regarding potential risks, distraction, the development of negative attitudes towards learning in school, and increased social media addiction are noteworthy within the scope of cognitive, affective, and social risks. The results show that teachers use digital tools both in classroom teaching and for professional development. Accordingly, it is recommended that the active and conscious use of digital tools in the learning process be encouraged, with due consideration of their educational benefits across different disciplines.

Keywords

• Digital tools
• Web 2.0
• Social media tools
• Generative AI
• Using digital tools in education
• Teachers’ views.

References

1. Achuthan, K. (2025) Artificial intelligence and learner autonomy: A meta-analysis of self-regulated and self-directed learning. Frontiers Education, 10:1738751, https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1738751
2. Ajjan, H., & Hartshorne, R. (2008). Investigating faculty decisions to adopt Web 2.0 technologies: Theory and empirical tests. The Internet and Higher Education, 11(2), 71-80.
3. Akbaba, K., & Ertaş Kılıç, H. (2022). Web 2.0 Uygulamalarının öğrencilerin fene ve teknoloji kullanımına yönelik tutumlarına etkisi. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(1), 130-139. https://doi.org/10.17556/erziefd.880542
4. Akkaya, B., & Kanadlı, S. (2019). Öğretmenlerin bir eğitim aracı olarak sosyal medyayı kullanmalarına ilişkin görüşleri. İleri Eğitim Çalışmaları Dergisi, 1(2), 115-127.
5. Alberola-Mulet, I., Iglesias-Martínez, M.J., & Lozano- Cabezas, I. (2021). Teachers’ beliefs about the role of digital educational resources in educational practice: A qualitative study. Educ. Sci. 11(239), 2-14. https://doi.org/10.3390/educsci11050239
6. Alexander, B. (2008) Web 2.0 and emergent multiliteracies, Theory into Practice, 47(2), 150-160. https://doi.org/10.1080/00405840801992371
7. Alneyadi, S., & Y. Wardat. (2024). Integrating ChatGPT in grade 12 Quantum Theory Education: An exploratory study at Emirate School (UAE). International Journal of Information and Education Technology, 14, 389. https://doi.org/ 10. 18178/ ijiet. 2024. 14.3. 2061
8. Anderson, P. (2007). What is Web 2.0? Ideas, technologies and implications for education. JISC Report. https://www.convittonazionalepalermo.edu.it/attachments/article/1168/1_web%202.0_%20paul%20anderson-article.pdf (Erişim tarihi 1.03.2025)

9. AlAli, R., & Wardat, Y. (2024). Opportunities and challenges of integrating generative artificial intelligence in education. International Journal of Religion, 5(7), 784-793. https://doi.org/10.61707/8y29gv34
10. Aravantinos, S., Lavidas, K., Komis, V., Karalis, T., & Papadakis, S. (2026). Artificial intelligence in K-12 education: A systematic review of teachers’ professional development needs for AI integration. Computers, 15(49), 1-30. https://doi.org/10.3390/computers15010049
11. Arkan, A., & Yünter, S. (2018). Eğitim için sosyal ağlar. Seta Perspektif, (217), 1-6.
12. Arslan, S. M. (2024). Youtube’dan matematik öğrenmenin matematik merakı üzerine etkisi. Yüksek Lisans Tezi. İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi, İstanbul.
13. Astatke, M., Weng, C., & Chen, S. (2021). A literature review of the effects of social networking sites on secondary school students’ academic achievement. Interactive Learning Environments, 31(4), 2153–2169. https://doi.org/10.1080/10494820.2021.1875002
14. Avcı, F. (2020). Öğretmenlerin sosyal medya kullanımları ve sosyal medya kavramına ilişkin metaforik algıları. Uluslararası Kültürel ve Sosyal Araştırmalar Dergisi (UKSAD), 6(2), 769-788. https://doi.org/10.46442/intjcss.808818
15. Aydoğmuş, M., Tut, E. & Karadağ, Y. (2023). Teachers' experiences regarding the use of social media for educational purpose. International Journal of Psychology and Educational Studies, 10(1), 69-82. https://dx.doi.org/10.52380/ijpes.2023.10.1.855
16. Badoni, R. P. (2020). Social networks and its effect in teaching- learning processes at school level. International Journal of Engineering Research & Technology, 9(2), 677-684. https://dx.doi.org/10.17577/IJERTV9IS020371
17. Borisov, B., & Stoyanova, T. (2024). Artificial intelligence in higher education: Pros and cons, SCIENCE International journal, 3(2), 01-07. https://doi: 10.35120/sciencej0302001b
18. Boyd, D. M. (2008). American teen sociality in networked publics. Doctoral Theses, Berkeley Univercity, California.
19. Cansoy, R. (2017). Teachers' professional development: The case of WhatsApp. Journal of Education and Learning, 6(4), 285-293. https://dx.doi.org/10.5539/jel.v6n4p285
20. Chen, L., Chen, P., & Lin, Z. (2020). Artificial intelligence in education: A review, in IEEE Access, 8, 75264-75278, https://doi:10.1109/ACCESS.2020.2988510
21. Ciğerci, M. A. (2016). Ortaöğretim kurumlarında görev yapan öğretmenlerin mesleki gelişiminde sosyal ağların rolü. Yüksek Lisans Tezi, Afyon Kocatepe Üniversitesi, Afyon.
22. Costa, C., & Murphy, M. (2025). Generative artificial intelligence in education: (What) are we thinking? Learning, Media and Technology, 1–12. https://doi.org/10.1080/17439884.2025.2518258
23. Çetinkaya, L. (2017). The impact of Whatsapp use on success in education process. International Review of Research in Open and Distributed Learning, 18(7), 59-74. https://doi.org/10.19173/irrodl.v18i7.3279
24. Çolak, B. (2019). Öğretmenlerin sosyal ağları kullanım amaçlarının incelenmesi: Suluova Örneği. Yüksek Lisans Tezi, Necmettin Erbakan Üniversitesi, Konya.
25. Devi, K.S., Gouthami, E., & Lakshami, V.V. (2019). Role of social media in teaching-learning process. Journal of Emerging Technologies and Innovative Research (JETIR), 6(1), 96-103.
26. Dinçer, S. ve Balaman, F. (2019). Sosyal medyanın öğretim faaliyetlerinde kullanılmasının öğrenci, öğretmen ve veliler açısından değerlendirilmesi: Edmodo örneği. Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 21(2), 887-907. https://doi.org/10.26468/trakyasobed.580410
27. Ekici, M., ve Kıyıcı, M. (2012). Sosyal ağların eğitim bağlamında kullanımı. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 5(2). 156-167.
28. Eren, P. (2023). İlkokul 3. Sınıfta fen bilimleri dersinde Web 2.0 uygulamaları kullanımının etkisinin incelenmesi Yüksek Lisans Tezi, Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi, Nevşehir.
29. Ergül Sönmez, E. & Çakır, H. (2021). Effect of Web 2.0 technologies on academic performance: A meta-analysis study. International Journal of Technology in Education and Science (IJTES), 5(1), 108-127. https://doi.org/10.46328/ijtes.161
30. Feyzioğlu, B. İ. (2016). Eğitimde sosyal medyanın kullanılmasına ilişkin okul yöneticileri ve öğretmenlerin görüşleri. Yüksek Lisans Tezi, Afyon Kocatepe Üniversitesi, Afyon.
31. Greenhow, C., & Lewin, C. (2015). Social media and education: Reconceptualizing the boundaries of formal and informal learning. Learning, Media and Technology, 41(1), 6–30. https://doi.org/10.1080/17439884.2015.1064954
32. Gürleroğlu, L., & Yıldırım, M. (2022). Ortaokul öğrencilerinin Web 2.0 destekli eğitsel web sitesi ile ilgili görüşlerinin incelenmesi. Milli Eğitim Dergisi, 51(233), 191-217. https://doi.org/10.37669/milliegitim.776977
33. Henthorn, J., & Cammack, P. J. (2017). Blogging and tweeting in the classroom: Exploring how effective use of new media can help teaching and learning in primary schools. Teacher Education Advancement Network Journal 9(2), 3-13.
34. Hotar, N., Kabasakal, Z., Uyanik, G., Yilmaz, M., Kuruoglu Kandemir, E., Demir, K., Bakalim, O., Canoglu, I., Gunvar, T. & Sural Ozer, P. (2022). Investigation of university students’ internet addiction levels and social media use characteristics: A descriptive Study. The Western Anatolia Journal of Educational Sciences, 13(1), 569-580. https://doi.org/10.51460/baebd.1017062
35. Hsu, Y. C., Ching, Y. H., Grabowski, B. L. (2014). Web 2.0 applications and practices for learning through collaboration. In: Spector, J., Merrill, M., Elen, J., Bishop, M. (eds) Handbook of research on educational communications and technology. Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4614-3185-5_60
36. Huang, L. (2022). An empirical study of integrating information technology in english teaching in artificial intelligence era. Hindawi Scientific Programming, 1-5. https://doi.org/10.1155/2022/6775097
37. Huang, J., Saleh, S., & Liu, Y. (2021). A review on artificial intelligence in education. Academic Journal of Interdisciplinary Studies, 10(3). https://doi.org/10.36941/ajis-2021-0077
38. İncemen, S., & Öztürk, G. (2024). Farklı eğitim alanlarında yapay zeka: Uygulama örnekleri. International Journal of Computers in Education, 7(1), 27-49.
39. İşman, A., & Albayrak, E. (2014). Sosyal ağlardan Facebook’un eğitime yönelik etkililiği. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 4(1), 129-138.
40. Jauhiainen, J. S., & Garagorry Guerra, A. (2024). Generative AI and education: Dynamic personalization of pupils’ school learning material with ChatGPT. Frontiers Education, 9:1288723. https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1288723
41. Kaplan, A. M., & Haenlein, M. (2010). Users of the world, unite! The challenges and opportunities of social media. Business Horizons, 53, 59—68. https://doi:10.1016/j.bushor.2009.09.003
42. Kasperski, R., & Blau, I. (2020). Social capital in high-schools: Teacher-student relationships within an online social network and their association with in-class interactions and learning. Interactive Learning Environments, 1–17. https://doi.org/10.1080/10494820.2020.1815220
43. Kazancı-Tınmaz, A. (2018). Öğretim elemanlarının pedagojik yeterlikleri: Ölçek geliştirme çalışması. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(3), 478-493. https://doi.org/10.17679/inuefd.349882
44. Kemp, S. (2024). Digital 2024: 5 billion social media users. We are social, Hootsuite https://wearesocial.com/uk/blog/2024/01/digital-2024-5-billion-social-media-users/
45. Kesim, E., Atmaca, T., & Turan, S. (2025). Reshaping school cultures: AI’s influence on organizational dynamics and leadership behaviors. Leadership and Policy in Schools, 24(1), 117-136. https://doi.org/10.1080/15700763.2024.2413703
46. Kırımlı, H., & Demirezen, S. (2022). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin Web 2.0 teknolojilerine yönelik görüşleri. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (62), 527-558. https://doi.org/10.21764/maeuefd.1024814
47. Kıroğlu E. S., & Güven U. (2024). Bilsem öğretmenlerinin Web 2.0 araçlarıyla ilgili görüşlerinin incelenmesi. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi,19 (41), 1803- 1826. https://doi.org/10.35675/befdergi.1239568
48. Kim, M., & Adlof, L. (2024). Adapting to the future: ChatGPT as a means for supporting constructivist learning environments. TechTrends, 68, 37–46. https://doi.org/10.1007/s11528-023-00899-x
49. Koçoğlu, E. (2019). Sosyal ağların sosyal bilgilerde kullanılmasına ilişkin öğretmen algıları. Avrasya Sosyal ve Ekonomi Araştırmaları Dergisi, 6(3), 261-273.
50. Köse, Y. (2018). Yükseköğretimde öğrenme ve öğretme amaçlı sosyal medya kullanımına ilişkin akademik yönetici ve öğretim elemanı görüşleri. Yüksek Lisans Tezi, Aksaray Üniversitesi, Aksaray.
51. Krippendorff, K. (2018). Content analysis: An introduction to its methodology. (4th Ed.). Sage.
52. Kurtdede Fidan, N., & Kayar, İ. (2025). Sınıf öğretmenlerinin yapay zekâya bakışı: Uygulamaları, gelecek planları ve endişeleri. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 16(1), 1745-1773. https://doi.org/10.51460/baebd.1583635
53. Kwaah, C. Y. (2024). Social media use among basic school teachers in Ghana: Exploring opportunities and challenges. Cogent Education, 11(1). https://doi.org/10.1080/2331186X.2024.2310978
54. Lantz-Andersson, A., Peterson, L., Hillman, T., Lundin, M., & Bergviken Rensfeldt, A. (2017). Sharing repertoires in a teacher professional Facebook group. Learning Culture and Social Interaction, 15, 44-55. https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2017.07. 001 Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. Sage.
55. Lu, J., Zheng, R., Gong, Z., & Xu, H. (2024). Supporting teachers’ professional development with generative AI: The effects on higher order thinking and self-efficacy. IEEE Transactions on Learning Technologies, 17, 1267-1277. https://doi.org/10.1109/TLT.2024.3369690
56. Ma, N., & Z. Zhong. (2025). A meta-analysis of the impact of generative artificial intelligence on learning outcomes. Journal of Computer Assisted Learning, 41,(5),1-21 https://doi.org/10.1111/jcal.70117
57. Mao, J. (2014). Social media for learning: A mixed methods study on high school students’ technology affordances and perspectives. Computers in Human Behavior, 33, 213–223. https://doi.org/10.1016/j.chb.2014.01.002
58. Martin, F., Wang, C., Petty, T., Wang, W., & Wilkins, P. (2018). Middle school students’ social media use. Educational Technology & Society, 21(1), 213–224.
59. Mazman, S. G. (2009). Sosyal ağların benimsenme süreci ve eğitsel bağlamda kullanımı. Yüksek Lisans Tezi. Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
60. McCarthy, J. (2004). What is artificial intelligence? http://jmc.stanford.edu/articles/whatisai.html
61. Menteşe, M. (2013). Sosyal medya ortam ve araçlarının eğitimde kullanımına ilişkin okul yöneticilerinin ve öğretmenlerin görüşleri. Yüksek Lisans Tezi. Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
62. Mercado, F. M. S., & Shin, S. (2025). K-12 teachers’ professional development and learning on social media: A systematic literature review. Information and Learning Sciences, 126(3-4), 214–244, https://doi.org/10.1108/ILS-12-2023-0198
63. Merriam, S. B. (2015). Nitel araştırma: Desen ve uygulama için bir rehber. (Çev. F. Koçak Canbaz & M. Öz; Çev. Ed. S. Turan). Nobel.
64. Miles, M, B., & Huberman, A. M. (1994/2021). Nitel veri analizi (4. Baskı). (S. A. Altun ve A. Ersoy, Çeviri Ed.). Pegem Akademi. (Orijinal yayın tarihi 1994)
65. Mishra, P., & Koehler, M.J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017–1054.
66. Mishra, P. (2019). Considering contextual knowledge: The TPACK diagram gets an upgrade. Journal of Digital Learning in Teacher Education, 35(2), 76-78, https://doi.org/10.1080/21532974.2019.1588611
67. Mishra, P., Warr, M., & Islam, R. (2023). TPACK in the age of ChatGPT and Generative AI. Journal of Digital Learning in Teacher Education, 39(4), 235-251, https://doi.org/10.1080/21532974.2023.2247480
68. O’Reilly, T. (2007). What is Web 2.0: Design patterns and business models for the next generation of software? Communications ve Strategies 65, 17–37.
69. Özmen, F., Aküzüm, C., Sünkür, M., & Baysal, N. (2012). Sosyal ağ sitelerinin eğitsel ortamlardaki işlevselliği. e-Journal of New World Sciences Academy, 7(2), 496-506.
70. Öztürk, S, D., Öztürk, F., & Özen, R. (2016). Öğretmenlerin sosyal medya araçlarını mesleki gelişim amaçlı olarak kullanım durumları. International Journal of Human Sciences, 13(1), 7-21. https://doi.org/10.14687/ijhs.v13i1.3515
71. Palmer, K. A., & Stevens, M. A. (2025). The integration of ChatGPT in K-12 education: A comprehensive examination. In: Berkouk, D., Chatterjee, U., Bouzir, T.A.K., Dhaou, I.B. (Eds) Proceedings of the 1st International Conference on Creativity, Technology, and Sustainability. CCTS 2024. Proceedings in Technology Transfer. Springer. https://doi.org/10.1007/978-981-97-8588-9_25
72. Pisica, A.I., Edu, T., Zaharia, R. M., & Zaharia, R. (2023). Implementing artificial ıntelligence in higher education: Pros and cons from the perspectives of academics. Societies, 13, 118. https://doi.org/10.3390/soc13050118
73. Polat, O. (2016). Eğitsel sosyal medya platformları ve Edmodo örnek uygulaması. Yüksek Lisans Tezi, Necmettin Erbakan Üniversitesi, Konya.
74. Prestridge, S. (2019). Categorizing teachers’ use of social media for their professional learning: A self-generating professional learning paradigm. Computers & Education, 129, 143–158. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.11.003
75. Rosen, D., & Nelson, C. (2008). Web 2.0: A new generation of learners and education. Computers in the Schools, 25(3-4), 211-225, https://doi.org/10.1080/07380560802370997
76. Sarı, H. (2023). Ortaokul öğretmenlerinin eğitsel amaçlı sosyal medya kullanım düzeyleri. Yüksek Lisans Tezi, Balıkesir Üniversitesi, Balıkesir.
77. Sarıdaş, G., & Deniz, L. (2018). Çevrimiçi öğrenme topluluklarının öğretmenlerin mesleki gelişimine etkisine yönelik öğretmen görüşleri. Çağdaş Yönetim Bilimleri Dergisi, 5(1), 11-41.
78. Schroeder, S., Curcio, R., & Lundgren, L. (2019). Expanding the learning network: How teachers use Pinterest. Journal of Research on Technology in Education, 51(2), 166-186. https://doi.org/10.1080/15391523.2019.1573354
79. Sen, A. Z. (2025). Pre-service chemistry teachers' knowledge and experience with web 2.0 tools. Western Anatolia Journal of Educational Sciences, 16(1), 838-862. https://doi.org/10.51460/baebd.1560226
80. Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowlegde growth in teaching. Educational Researcher, 4-14.
81. Shulman, L. S. (1987). Knowlegde and teaching. Foundations of the new reform. Harward Educational Review, 57(1), 1-22.
82. Sontay, G., Kazancı, Y. ve Karamustafaoğlu, O. (2024). Öğretimde yapay zekâ uygulamaları hakkında sınıf öğretmenleri ne düşünüyor? İstanbul Eğitim Dergisi, 1(1), 98-120. https://doi.org/10.71270/istanbulegitim.istj.1586392
83. Statista. (2024). Most popular social networks worldwide as of April 2024, by number of monthly active users. https://www.statista.com/statistics/272014/global-social-networks-ranked-by-number-of-users/ (Erişim tarihi 13.07.2024)
84. Şahin, M. (2017). Okulun çevre unsuru olarak sosyal medyaya ilişkin yönetici, öğretmen ve veli görüşleri. Doktora Tezi, İnönü Üniversitesi, Malatya.
85. Şahin, M., & Üstüner, M. (2018). Sosyal medyaya ilişkin okul yöneticilerinin görüşleri, İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(1), 335-355. https://doi.org/10.17679/inuefd.334250
86. Tanrıverdi, H., & Sağır, S. (2014). Lise öğrencilerinin sosyal ağ kullanım amaçlarının ve sosyal ağları benimseme düzeylerinin öğrenci başarısına etkisi. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 7(18), 775-822.
87. Taş, Ö., Arap Zorba, A., Şeker, S., & Fidan, Z. (2022). A multidimensional evaluation of the use of social networks in educational processes. European Journal of Education Studies, 9(6), 113-131. https://doi.org/10.46827/ejes.v9i6.4339
88. Tekin H., & Ciğerci, M. F. (2025). Yapay zekâ destekli eğitim araçlarının ilkokul matematik öğretiminde kullanımına ilişkin öğretmen görüşleri. Harran Maarif Dergisi, 10(2), 255-276. https://doi.org/10.22596/hej.1780337 Timung, B., Bordoloi, K., & Mohan Das, A. (2024).The influence of social media on learning behaviors: A social science perspective. Intercontinental Social Science Journal, 6(1), 379-391. https://doi.org/10.62583/rjzw8r96
89. Toğay, A., Akdur, T. E., Yetişken, İ. C., & Bilici, A. (2013). Eğitim süreçlerinde sosyal ağların kullanımı: Bir MYO deneyimi. Akademik Bilişim Konferansı, Akdeniz Üniversitesi, Antalya.
90. Tonbuloğlu, İ., & İşman, A. (2014). Öğretmenlerin sosyal ağları kullanım profillerinin incelenmesi. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(1), 320- 338. https://doi.org/10.14686/BUEFAD.201416220
91. Türkiye İstatistik Kurumu (2024). 2024 yılı hanehalkı bilişim teknolojileri kullanım araştırması https://data.tuik.gov.tr/Bulten/Index?p=Hanehalk%C4%B1-Bili%C5%9Fim-Teknolojileri-(BT)-Kullan%C4%B1m-Ara%C5%9Ft%C4%B1rmas%C4%B1-2024-53492&dil=1 (Erişim tarihi 1.03.2025)
92. Uğurlu, C.T., & Usta, H.G. (2025). Yapay zekânın (YZ) eğitime yansımaları: Öğretmenlerin bakış açıları. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 16(1), 1350-1374. https://doi.org/10.51460/baebd.1578952
93. Veziroğlu Çelik, M., Acar, İ. H., Bilikci, C. A., Şahap, G., & Yalvaç, B. M. (2018). Çocuk, teknoloji ve medya: Okul öncesi ve sınıf öğretmenlerinin görüşleri üzerine bir çalışma. Journal of Turkish Studies, 13(6), 147-164. http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.12945
94. Yaylak, E. (2017). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin eğitimde sosyal medyayı kullanım düzeyleri ve görüşleri. Doktora Tezi, Pamukkale Üniversitesi, Denizli.
95. Yaylak, E., & İnan, S. (2018). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin eğitimde sosyal medyanın kullanılmasına yönelik görüşlerinin incelenmesi. Türkiye Bilimsel Araştırmalar Dergisi, 3(1), 1-32.
96. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2021). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (12 Baskı). Seçkin.
97. Yılmazsoy, B. (2018). Eğitsel amaçlı sosyal medya kullanımı: Facebook örneği. Yüksek Lisans Tezi. Afyon Kocatepe Üniversitesi, Afyon.
98. Yu, Z., Yu, L., Xu, O., Xu, W., & Wu, P. (2022). Effects of mobile learning technologies and social media tools on student engagement and learning outcomes of English learning. Technology, Pedagogy and Education, 31(3), 381-398, https://doi.org/10.1080/1475939X.2022.2045215
99. Van Bommel, J., Randahl, A. C., Liljekvist, Y., & Ruthven, K. (2020). Tracing teachers’ transformation of knowledge in social media. Teaching and Teacher Education, 87. https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.102958
100. Wilson, A. (2015). YouTube in the classroom. Master’s Thesis, Ontario Institute for Studies in Education of the University of Toronto, Canada.
101. Zhu, Y., Liu, Q. & Zhao, L. (2025). Exploring the impact of generative artificial intelligence on students’ learning outcomes: a meta-analysis. Education and Information Technologies, 30, 16211–16239. https://doi.org/10.1007/s10639-025-13420-z