Abstract
The flipped education model reverses the traditional teaching process, allowing course content to be learned at home through materials such as videos, while class time is devoted to interactive activities. This model supports students' active participation and in-depth learning. This study was conducted in the 2022-2023 academic year to evaluate the effects of the flipped classroom learning model implemented in a seventh-grade Social Studies course at a public middle school on students' academic success and attitudes towards the course. An experimental model, pre-test-post-test control group trial model, was used in the study. The study group consisted of 76 students studying in the 7th grade of a public school. As a result of the research, it was seen that the activities developed according to the flipped learning model had a positive effect on students' success, but had no effect on students' attitudes.
References
- Abeysekera, L., and Dawson, P. (2015). Motivation and cognitive load in the flipped classroom: Definition, rationale and a call for research. Higher Education Research ve Development, 34(1), 1-14. https://doi.org/10.1080/07294360.2014.934336
- Aidinopoulou, V., and Sampson, D. G. (2017). An action research study from implementing the flipped classroom model in primary school history teaching and learning. Journal of Educational Technology ve Society, 20(1), 237-247.
- Allen, E., Seaman, J. and Garrett, R. (2007). Blending in the extent and promise of blended education in The United States.
- Akdeniz, E. (2019). Ters yüz sınıf modelinin akademik başarı, tutum ve kalıcılık üzerine etkisi. [Yüksek Lisans Tezi]. Necmettin Erbakan Üniversitesi.
- Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., (Eds.) Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J. and Wittrock, M. C. (2010). Öğrenme öğretim ve değerlendirme ile ilgili bir sınıflama (A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing). (D. A. Özçelik, Çev.). Pegem A Yayınları.
- Avery, K., Huggan, C. and Preston, J. P. (2018). The Flipped Classroom: High School Student Engagement Through 21st Century Learning. İn Education, 24(1), 4-21.
- Aydemir, E. (2019). Ters-yüz edilmiş sınıf ortamının İngilizce öğretmenliği bölümü’nde okuyan öğretmen adaylarının ileri okuma ve yazma becerileri, öğrenmede öz-düzenleme becerileri ve sınıf içi etkileşimleri üzerine etkisi. [Doktora Tezi]. Bahçeşehir Üniversitesi.
- Baker, J. W. (2000). The ‘Classroom Flip’: Using web course management tools to become the guide by the side. Jack A. Chambers (Ed.), Selected Papers from the 11th International Conference on College Teaching and Learning, 9-17. Jacksonville, FL: Florida Community College at Jacksonville.
- Bishop, J. L. and Verleger, M. A. (2013). The flipped classroom: A survey of the research. ASEE National Conference Proceedings, Atlanta, GA, 30(9),1-18.
- Büyüköztürk, Ş. (2005). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. İstatistik, araştırma deseni spss uygulamaları ve yorum. PegemA Yayıncılık
- Büyüköztürk, Ş. (2007). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Pegem A yayıncılık
- Christensen, L. B., Johnson, B. R. ve Turner, L. A. (2015). Araştırma yöntemleri desen ve analiz. (A. Aypay, Çev.). Anı Yayıncılık.
- Cooper, H. and Valentine, J. C. (2001).Using research to answer practical questions about homework.Edu cational Psychologist, 36(3), 143-153.
- Correa, M. (2015). Flipping the foreign language classroom and critical pedagogies: A (new) old trend. Higher Education for the Future, 2(2), 114-125.
- Creswell, J. W. (2013). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (4nd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage
- Cronhjort, M., Filipsson, L. and Weurlander, M. (2018). Improved Engagement And Learning İn Flipped-Classroom Calculus. Teaching Mathematics And İts Applications: An International Journal Of The Ima, 37(3), 113-121.
- Çalışkan, H. (2009). Sosyal bilgiler dersine yönelik tutum ölçeğinin geliştirilmesi. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(4), 448–457.
- Erkan, G. (2023). Biyoloji öğretiminde ters-yüz öğretim modelinin akademik başarı, motivasyon, derse karşı tutum, üst bilişsel farkındalık ve bilişsel yük üzerine etkisi. [Doktora Lisans Tezi]. Marmara Üniversitesi
- Field, A. (2018). Discovering statistics using IBM SPSS statistics (5. bs.). Sage Publications.
- Fulton, K. (2012). Upside down and inside out: Flip Your Classroom to Improve Student Learning. Learning ve Leading with Technology, 39(8), 12-17.
- Hamdan, N., Arfstrom, K., McKnight, K. and McKnight, P. (2013). A review of flipped learning. George Mason Üniversitesi. Pearson.
- Heredia, P. H., Romero Oliva, M. F. and Romero Claudio, C. (2022). Language teaching through the flipped classroom: A systematic review. Education Sciences, 12(10), 675.
- Hwang, G. J., Lai, C. L. and Wang, S. Y. (2015). Seamless flipped learning: A mobile technology-enhanced flipped classroom with effective learning strategies. Journal of computers in education, 2(4), 449-473.
- İşçi, T. G. (2022). Ters yüz edilmiş öğrenme modelinin sosyal bilgiler dersinde kullanımının öğrencilerin akademik başarılarına ve üst düzey düşünme becerilerine etkisi. [Doktora Tezi]. Niğde Ömer Halisdemir Üniversitesi.
- Kazu, İ. Y., ve Kurtoğlu-Yalçın, S. (2022). Sosyal bilgiler öğretiminde ters-yüz öğrenme modelinin öğrenci başarısına ve tutumuna etkisi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 30(2), 345-360.
- Kıvrak, M. G. (2023). Fen öğretiminde ters yüz eğitim modelinin 4. sınıf öğrencilerin tutum ve başarılarına etkisi. [Yüksek Lisans Tezi]. Selçuk Üniversitesi.
- Kline, R. B. (2011). Yapısal denklem modellemesinin ilkeleri ve uygulamaları. (3. Baskı). Guilford Press.
- Lage, M. J., Platt, G. J., and Treglia, M. (2000). Inverting the classroom: A gateway to creating an inclusive learning environment. The Journal of Economic Education, 31(1), 30-43.
- Lee, J., and Choi, H. (2019). Rethinking the gender gap in STEM education through flipped learning. Journal of Computer Assisted Learning, 35(5), 621-633.
- Long, T., Logan, J., Cummins, J., and Waugh, M. (2016). Attitudes and Perceptions of Students and Teachers Towards the Usability of the Flipped Classroom Instructional Model in a Technology-Enhanced Active Learning (TEAL) Classroom. Journal of Teaching and Learning with Technology, 5 (1), 46–58. https://doi.org/10.14434/jotlt.v5n1.18879
- Milman, N. B. (2012). The flipped classroom strategy: What is it and how can it best be used? Distance Learning, 9(3), 85.
- Moffet, J. and Mill, A. C. (2014). Evaluation of the flipped classroom approach in a veterinary professional skills course. Advances in medical education and practice, 415-425. https://doi.org/10.2147/amep.s70160
- Moghadam, S. N. and Razavi, M. R. (2022). The effect of the Flipped Learning method on academic performance and creativity of primary school students. European Review of Applied Psychology, 72(5): 101592.
- Mok, H.N. (2014) Teaching tip: The flipped classroom. Information Systems Education 25, 7-10
- Nja, C. O., Orim, R. E., Neji, H. A., Ukwetang, J. O., Uwe, U. E. and Ideba, M. A. (2022). Students’ Attitude And Academic Achievement İn A Flipped Classroom. Heliyon, 8(1), 87-92.
- Ocak, G., Çengelci, S., ve Yurtseven, R. (2022). Öğretmenlerin dijital okuryazarlık beceri düzeyleri ile yaşam boyu öğrenme eğilimleri arasındaki ilişkinin incelenmesi (Afyonkarahisar Örneklemi). Uluslararası Sosyal Bilimler Eğitimi Dergisi, 8(1), 123-155. https://doi.org/10.47615/issej.1103143
- Ök, S. (2019). Ters yüz öğrenme ortamlarında öğrencilerin akademik başarılarının ve öz-düzenleyici öğrenme becerilerinin araştırılması. [Yüksek Lisans Tezi]. Balıkesir Üniversitesi
- Ömeroğlu, E., Büyüköztürk, Ş., Aydoğan, Y., Çakan, M., Kılıç Çakmak, E., Özyürek, A., Gültekin Akduman, G., Günindi, Y., Kutlu, Ö., Çoban, A., Yurt, Ö., Koğar, H. ve Karayol, S. (2014). Sosyal Beceri Eğitici Eğitim Programının Etkililiği. Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(1)
- Özcan, R. (2024) Sosyal bilgiler dersine yönelik ters yüz öğrenme modelinin 5. ve 7. sınıf öğrencilerinin akademik başarılarına ve kalıcılığına etkisi. [Yüksek Lisans Tezi]. Bayburt Üniversitesi.
- Öztürk, S. (2016). Programlama öğretimindeki ters yüz öğretim yönteminin öğrencilerin başarılarına, bilgisayara yönelik tutumuna ve kendi kendine öğrenme düzeylerine etkisi. [Yüksek Lisans Tezi]. Ankara Üniversitesi.
- Rutkowski, J., and Moscinska, K. (2013). Self-directed learning and flip teaching: electric circuit theory case study. 41st SEFI Conference. Leuven, Belgium.
- Sams, A., and Bergmann, J. (2015). Flip your Classroom: The Workbook: Making Flipped Learning Work for You. International Society for Technology in Education.
- Seçgin, Y. S. (2024). Ters yüz sınıf modeli ve argümantasyon modelinin sosyal bilgiler dersinde öğrencilerin akademik başarıları ve derse yönelik tutumlarına etkisi. [Yüksek Lisans Tezi]. Ağrı İbrahim Çeçen Üniversitesi.
- Şahin, Ş. (2020). Ters yüz sınıf modeli uygulamalarının, ortaokul yedinci sınıf öğrencilerinin sosyal bilgiler derslerine yönelik akademik başarılarına ve tutumlarına etkisi. [Yüksek Lisans Tezi]. Sakarya Üniversitesi.
- Şerefli, B. (2020). Sosyal bilgiler öğretiminde ters yüz edilmiş sınıf modeli: akademik başarıya, tutuma etkisi ve öğrenci görüşleri. [Yüksek Lisans Tezi]. Gazi Üniversitesi.
- Tabachnick, B. G., and Fidell, L. S. (2013). Using multivariate statistics (6. bs.). Pearson Education.
- Talan, T., ve Gülseçen, S. (2018). Ters-yüz sınıf ve harmanlanmış öğrenmede öğrencilerin öz-düzenleme becerilerinin ve öz-yeterlik algılarının incelenmesi. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 9(3), 563-580.
- Temizyürek, D. D. F., ve Ünlü, O. N. (2015). Dil öğretiminde teknolojinin materyal olarak kullanımına bir örnek: “Flipped Classroom”. Bartın University Journal of Faculty of Education, 4(1), 64-72.
- Uyanık, C. (2022). İlkokul sosyal bilgiler dersinde ters yüz edilmiş öğrenme modeli uygulamaları: bir eylem araştırması. [Doktora Tezi]. Anadolu Üniversitesi.
- Ünlü, S. (2022). Ters yüz öğrenme modeli ile kodlama eğitiminin fen bilimleri öğretmen adaylarının erişi ve tutumlarına etkisi. [Yüksek lisans tezi]. Necmettin Erbakan Üniversitesi
- Ünlütürk, A. Ö. (2022). Ters yüz öğrenme ile yapılandırılmış okul dışı fen eğitiminin etkililiğinin çeşitli değişkenler bakımından incelenmesi. [Yüksek Lisans Tezi]. Karamanoğlu Mehmetbey Üniversitesi
- Ünsal, H. (2010). Yeni bir öğrenme yaklaşımı: Harmanlanmış öğrenme. Milli Eğitim dergisi, (185), 130-137.
- Wanner, T. and Palmer, E. (2015). Personaling learning: exploring student and teacher perceptions about flexible learning and assessment in a flipped university course. Computers and Education, 88, 354-369.
- Yıldız, Y. (2017). Flüt eğitiminde ters yüz öğrenme modelinin öğrencilerin akademik başarıları, motivasyonarı ve performansları üzerine etkisinin incelenmesi. [Doktora Tezi]. Marmara Üniversitesi.
- Yiğit, G. A. (2024). Ters yüz öğrenmenin ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin yazma beceri, tutum ve öz yeterliklerine etkisi. [Yüksek Lisans Tezi]. Gaziantep Üniversitesi.
- Zainuddin, Z., ve Halili, S. H. (2016). Flipped classroom research and trends from different categories of statistics. International Review of Research in Open and Distributed Learning, 17(3), 313-340.
Abstract
Ters yüz eğitim modeli, geleneksel öğretim sürecini tersine çevirerek ders içeriğinin evde video gibi materyallerle öğrenilmesini, sınıftaki zamanın ise etkileşimli etkinliklere ayrılmasını sağlar. Bu model, öğrencilerin aktif katılımını ve derinlemesine öğrenmeyi destekler. Bu çalışma 2022- 2023 eğitim öğretim yılının ikinci döneminde devlete ait bir ortaokulun yedinci sınıf Sosyal Bilgiler dersinde uygulanan ters yüz sınıf (flipped classroom) öğrenme modelinin öğrencilerin akademik başarıları ile derse yönelik tutumlarına etkisini değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Araştırmada deneysel bir model olan ön test- son test kontrol gruplu deneme modeli kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, araştırmacının kendi çalıştığı okuldaki 7. sınıfta öğrenim görmekte olan 76 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmanın sonucunda ters yüz öğrenme modeline uygun olarak geliştirilen etkinliklerin öğrencilerin başarılarını olumlu etkilediği ancak öğrencilerin tutumlarına etkisinin olmadığı görülmüştür.
References
- Abeysekera, L., and Dawson, P. (2015). Motivation and cognitive load in the flipped classroom: Definition, rationale and a call for research. Higher Education Research ve Development, 34(1), 1-14. https://doi.org/10.1080/07294360.2014.934336
- Aidinopoulou, V., and Sampson, D. G. (2017). An action research study from implementing the flipped classroom model in primary school history teaching and learning. Journal of Educational Technology ve Society, 20(1), 237-247.
- Allen, E., Seaman, J. and Garrett, R. (2007). Blending in the extent and promise of blended education in The United States.
- Akdeniz, E. (2019). Ters yüz sınıf modelinin akademik başarı, tutum ve kalıcılık üzerine etkisi. [Yüksek Lisans Tezi]. Necmettin Erbakan Üniversitesi.
- Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., (Eds.) Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J. and Wittrock, M. C. (2010). Öğrenme öğretim ve değerlendirme ile ilgili bir sınıflama (A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing). (D. A. Özçelik, Çev.). Pegem A Yayınları.
- Avery, K., Huggan, C. and Preston, J. P. (2018). The Flipped Classroom: High School Student Engagement Through 21st Century Learning. İn Education, 24(1), 4-21.
- Aydemir, E. (2019). Ters-yüz edilmiş sınıf ortamının İngilizce öğretmenliği bölümü’nde okuyan öğretmen adaylarının ileri okuma ve yazma becerileri, öğrenmede öz-düzenleme becerileri ve sınıf içi etkileşimleri üzerine etkisi. [Doktora Tezi]. Bahçeşehir Üniversitesi.
- Baker, J. W. (2000). The ‘Classroom Flip’: Using web course management tools to become the guide by the side. Jack A. Chambers (Ed.), Selected Papers from the 11th International Conference on College Teaching and Learning, 9-17. Jacksonville, FL: Florida Community College at Jacksonville.
- Bishop, J. L. and Verleger, M. A. (2013). The flipped classroom: A survey of the research. ASEE National Conference Proceedings, Atlanta, GA, 30(9),1-18.
- Büyüköztürk, Ş. (2005). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. İstatistik, araştırma deseni spss uygulamaları ve yorum. PegemA Yayıncılık
- Büyüköztürk, Ş. (2007). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Pegem A yayıncılık
- Christensen, L. B., Johnson, B. R. ve Turner, L. A. (2015). Araştırma yöntemleri desen ve analiz. (A. Aypay, Çev.). Anı Yayıncılık.
- Cooper, H. and Valentine, J. C. (2001).Using research to answer practical questions about homework.Edu cational Psychologist, 36(3), 143-153.
- Correa, M. (2015). Flipping the foreign language classroom and critical pedagogies: A (new) old trend. Higher Education for the Future, 2(2), 114-125.
- Creswell, J. W. (2013). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (4nd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage
- Cronhjort, M., Filipsson, L. and Weurlander, M. (2018). Improved Engagement And Learning İn Flipped-Classroom Calculus. Teaching Mathematics And İts Applications: An International Journal Of The Ima, 37(3), 113-121.
- Çalışkan, H. (2009). Sosyal bilgiler dersine yönelik tutum ölçeğinin geliştirilmesi. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(4), 448–457.
- Erkan, G. (2023). Biyoloji öğretiminde ters-yüz öğretim modelinin akademik başarı, motivasyon, derse karşı tutum, üst bilişsel farkındalık ve bilişsel yük üzerine etkisi. [Doktora Lisans Tezi]. Marmara Üniversitesi
- Field, A. (2018). Discovering statistics using IBM SPSS statistics (5. bs.). Sage Publications.
- Fulton, K. (2012). Upside down and inside out: Flip Your Classroom to Improve Student Learning. Learning ve Leading with Technology, 39(8), 12-17.
- Hamdan, N., Arfstrom, K., McKnight, K. and McKnight, P. (2013). A review of flipped learning. George Mason Üniversitesi. Pearson.
- Heredia, P. H., Romero Oliva, M. F. and Romero Claudio, C. (2022). Language teaching through the flipped classroom: A systematic review. Education Sciences, 12(10), 675.
- Hwang, G. J., Lai, C. L. and Wang, S. Y. (2015). Seamless flipped learning: A mobile technology-enhanced flipped classroom with effective learning strategies. Journal of computers in education, 2(4), 449-473.
- İşçi, T. G. (2022). Ters yüz edilmiş öğrenme modelinin sosyal bilgiler dersinde kullanımının öğrencilerin akademik başarılarına ve üst düzey düşünme becerilerine etkisi. [Doktora Tezi]. Niğde Ömer Halisdemir Üniversitesi.
- Kazu, İ. Y., ve Kurtoğlu-Yalçın, S. (2022). Sosyal bilgiler öğretiminde ters-yüz öğrenme modelinin öğrenci başarısına ve tutumuna etkisi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 30(2), 345-360.
- Kıvrak, M. G. (2023). Fen öğretiminde ters yüz eğitim modelinin 4. sınıf öğrencilerin tutum ve başarılarına etkisi. [Yüksek Lisans Tezi]. Selçuk Üniversitesi.
- Kline, R. B. (2011). Yapısal denklem modellemesinin ilkeleri ve uygulamaları. (3. Baskı). Guilford Press.
- Lage, M. J., Platt, G. J., and Treglia, M. (2000). Inverting the classroom: A gateway to creating an inclusive learning environment. The Journal of Economic Education, 31(1), 30-43.
- Lee, J., and Choi, H. (2019). Rethinking the gender gap in STEM education through flipped learning. Journal of Computer Assisted Learning, 35(5), 621-633.
- Long, T., Logan, J., Cummins, J., and Waugh, M. (2016). Attitudes and Perceptions of Students and Teachers Towards the Usability of the Flipped Classroom Instructional Model in a Technology-Enhanced Active Learning (TEAL) Classroom. Journal of Teaching and Learning with Technology, 5 (1), 46–58. https://doi.org/10.14434/jotlt.v5n1.18879
- Milman, N. B. (2012). The flipped classroom strategy: What is it and how can it best be used? Distance Learning, 9(3), 85.
- Moffet, J. and Mill, A. C. (2014). Evaluation of the flipped classroom approach in a veterinary professional skills course. Advances in medical education and practice, 415-425. https://doi.org/10.2147/amep.s70160
- Moghadam, S. N. and Razavi, M. R. (2022). The effect of the Flipped Learning method on academic performance and creativity of primary school students. European Review of Applied Psychology, 72(5): 101592.
- Mok, H.N. (2014) Teaching tip: The flipped classroom. Information Systems Education 25, 7-10
- Nja, C. O., Orim, R. E., Neji, H. A., Ukwetang, J. O., Uwe, U. E. and Ideba, M. A. (2022). Students’ Attitude And Academic Achievement İn A Flipped Classroom. Heliyon, 8(1), 87-92.
- Ocak, G., Çengelci, S., ve Yurtseven, R. (2022). Öğretmenlerin dijital okuryazarlık beceri düzeyleri ile yaşam boyu öğrenme eğilimleri arasındaki ilişkinin incelenmesi (Afyonkarahisar Örneklemi). Uluslararası Sosyal Bilimler Eğitimi Dergisi, 8(1), 123-155. https://doi.org/10.47615/issej.1103143
- Ök, S. (2019). Ters yüz öğrenme ortamlarında öğrencilerin akademik başarılarının ve öz-düzenleyici öğrenme becerilerinin araştırılması. [Yüksek Lisans Tezi]. Balıkesir Üniversitesi
- Ömeroğlu, E., Büyüköztürk, Ş., Aydoğan, Y., Çakan, M., Kılıç Çakmak, E., Özyürek, A., Gültekin Akduman, G., Günindi, Y., Kutlu, Ö., Çoban, A., Yurt, Ö., Koğar, H. ve Karayol, S. (2014). Sosyal Beceri Eğitici Eğitim Programının Etkililiği. Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(1)
- Özcan, R. (2024) Sosyal bilgiler dersine yönelik ters yüz öğrenme modelinin 5. ve 7. sınıf öğrencilerinin akademik başarılarına ve kalıcılığına etkisi. [Yüksek Lisans Tezi]. Bayburt Üniversitesi.
- Öztürk, S. (2016). Programlama öğretimindeki ters yüz öğretim yönteminin öğrencilerin başarılarına, bilgisayara yönelik tutumuna ve kendi kendine öğrenme düzeylerine etkisi. [Yüksek Lisans Tezi]. Ankara Üniversitesi.
- Rutkowski, J., and Moscinska, K. (2013). Self-directed learning and flip teaching: electric circuit theory case study. 41st SEFI Conference. Leuven, Belgium.
- Sams, A., and Bergmann, J. (2015). Flip your Classroom: The Workbook: Making Flipped Learning Work for You. International Society for Technology in Education.
- Seçgin, Y. S. (2024). Ters yüz sınıf modeli ve argümantasyon modelinin sosyal bilgiler dersinde öğrencilerin akademik başarıları ve derse yönelik tutumlarına etkisi. [Yüksek Lisans Tezi]. Ağrı İbrahim Çeçen Üniversitesi.
- Şahin, Ş. (2020). Ters yüz sınıf modeli uygulamalarının, ortaokul yedinci sınıf öğrencilerinin sosyal bilgiler derslerine yönelik akademik başarılarına ve tutumlarına etkisi. [Yüksek Lisans Tezi]. Sakarya Üniversitesi.
- Şerefli, B. (2020). Sosyal bilgiler öğretiminde ters yüz edilmiş sınıf modeli: akademik başarıya, tutuma etkisi ve öğrenci görüşleri. [Yüksek Lisans Tezi]. Gazi Üniversitesi.
- Tabachnick, B. G., and Fidell, L. S. (2013). Using multivariate statistics (6. bs.). Pearson Education.
- Talan, T., ve Gülseçen, S. (2018). Ters-yüz sınıf ve harmanlanmış öğrenmede öğrencilerin öz-düzenleme becerilerinin ve öz-yeterlik algılarının incelenmesi. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 9(3), 563-580.
- Temizyürek, D. D. F., ve Ünlü, O. N. (2015). Dil öğretiminde teknolojinin materyal olarak kullanımına bir örnek: “Flipped Classroom”. Bartın University Journal of Faculty of Education, 4(1), 64-72.
- Uyanık, C. (2022). İlkokul sosyal bilgiler dersinde ters yüz edilmiş öğrenme modeli uygulamaları: bir eylem araştırması. [Doktora Tezi]. Anadolu Üniversitesi.
- Ünlü, S. (2022). Ters yüz öğrenme modeli ile kodlama eğitiminin fen bilimleri öğretmen adaylarının erişi ve tutumlarına etkisi. [Yüksek lisans tezi]. Necmettin Erbakan Üniversitesi
- Ünlütürk, A. Ö. (2022). Ters yüz öğrenme ile yapılandırılmış okul dışı fen eğitiminin etkililiğinin çeşitli değişkenler bakımından incelenmesi. [Yüksek Lisans Tezi]. Karamanoğlu Mehmetbey Üniversitesi
- Ünsal, H. (2010). Yeni bir öğrenme yaklaşımı: Harmanlanmış öğrenme. Milli Eğitim dergisi, (185), 130-137.
- Wanner, T. and Palmer, E. (2015). Personaling learning: exploring student and teacher perceptions about flexible learning and assessment in a flipped university course. Computers and Education, 88, 354-369.
- Yıldız, Y. (2017). Flüt eğitiminde ters yüz öğrenme modelinin öğrencilerin akademik başarıları, motivasyonarı ve performansları üzerine etkisinin incelenmesi. [Doktora Tezi]. Marmara Üniversitesi.
- Yiğit, G. A. (2024). Ters yüz öğrenmenin ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin yazma beceri, tutum ve öz yeterliklerine etkisi. [Yüksek Lisans Tezi]. Gaziantep Üniversitesi.
- Zainuddin, Z., ve Halili, S. H. (2016). Flipped classroom research and trends from different categories of statistics. International Review of Research in Open and Distributed Learning, 17(3), 313-340.
Details
| Primary Language | Turkish |
|---|---|
| Subjects | Other Fields of Education (Other) |
| Journal Section | Research Article |
| Authors | |
| Submission Date | May 31, 2025 |
| Acceptance Date | April 19, 2026 |
| Early Pub Date | April 22, 2026 |
| DOI | https://doi.org/10.51460/baebd.1710219 |
| IZ | https://izlik.org/JA38BW49DJ |
| Published in Issue | Year 2026 Issue: Advanced Online Publication |
Aim & Scope
Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü tarafından çıkarılan "BATI ANADOLU EĞİTİM BİLİMLERİ DERGİSİ (BAEBD)" Nisan, Ağustos ve Aralık aylarında olmak üzere yılda 3 defa Türkçe veya İngilizce dillerinde yayınlanan açık erişimli bilimsel hakemli bir dergidir.
BAEB dergisi, eğitim bilimleri alanı ile ilgili uygulama veya kuram çalışmalarını güçlü araştırma tasarımları ile değerlendiren nitelikli çalışmaları yayınlamaktadır. Bu nedenle dergide, özellikle ilgili alanyazının geçmiş ve günümüz ile ilişkisini kurabilen, güncel eğitim ihtiyaçlarımızı takip edip çözümler üretebilen, deneysel, ilişkisel veya kuramsal nitelikli çalışmaların yayınlanması amaçlanmaktadır. Böylece, okul öncesi, ilköğretim, ortaöğretim, lise, yükseköğretim ve hayat boyu öğrenme kademelerinde eğitimin gelişmesine katkı sağlanması beklenmektedir.
BAEBD eğitim teknolojileri, öğretmen yetiştirme, matematik, fen, fizik, kimya, biyoloji, tarih, coğrafya, Türkçe, Türk dili ve edebiyatı, sosyal bilgiler, rehberlik ve psikolojik danışmanlık, okul dışı eğitim, doğa eğitimi, vb. alanlarda çalışmaları kabul etmektedir. Hedef kitlesi eğitim bilimleri alanında çalışma yapan bilim insanları, eğitimciler, öğrenciler, öğretmenler ve eğitim sektörüne yönelik ürün ve hizmet veren kişi ve kuruluşlardır.
Author Guidelines
BAŞVURU EKLERİ: 1-Benzerlik Raporu
2-Etik Kurul Belgesi / Etik Kurul Başvurusuna Gerek Yoktur Yazısı
3-Telif Hakkı Devir Formu
Ethical Principles and Publication Policy
BAEBD, 10.11.2017 tarihinden itibaren yayın etiği ile ilgili aşağıdaki kuralları benimsemektedir;
1) Dergi yayıncılığında "Yayın Etiği ve Kötüye Kullanım Bildirgesi (COPE -Code of Conduct for Journal Editors)" tarafından belirlenmiş yükümlülükleri esas alır. Detaylı bilgi aşağıda sunulmuştur.
2) Yazar tarafından dergiye gönderilen makalelerin yazarlarından editör intihal raporu talep eder. İntihal raporu incelenerek onaylanan makalelere alan editörü ve hakem ataması yapılır.
3) (10.07.2019 tarihli güncelleme) BAEBD, Cilt 10. Sayı 2’den (Aralık 2019) itibaren anket, mülâkat vb. yollarla veri toplanmasını içeren makale önerilerinde, başvuru öncesinde yazardan etik kurul onay belgesini isteyecektir. Etik kurul belgesi ile ilgili bilgiler yöntem bölümünde sunulacaktır.
YAYIN ETİĞİ VE KÖTÜYE KULLANIM BİLDİRGESİ (COPE)
Editörlerin Sorumlulukları
Tarafsızlık ve Yayıncıya Ait Özgürlük. Editörler gönderilen makale önerilerini derginin kapsamına uygun olması ve çalışmalarının önemi ve orijinalliğini dikkate alarak değerlendirirler. Editörler, makale önerisini sunan yazarların ırk, cinsiyet, cinsel yönelim, etnik köken, uyruk veya politik görüşlerini dikkate almazlar. Düzeltme ya da yayınlama kararına dergi editör kurulu dışında diğer kurumlar etki edemez.
Gizlilik. Editörler gönderilen bir yazıyla ilgili bilgileri, sorumlu yazar, hakemler ve yayın kurulu dışında başka herhangi biriyle paylaşmazlar.
Bilgilendirme ve Görüş Ayrılıkları. Editörler ve yayın kurulu üyeleri, yazarların açık yazılı izni olmaksızın kendi araştırma amaçları için sunulan bir makalede yayınlanmamış bilgileri kullanmazlar.
Basım Kararı. Editörler, yayınlanmak üzere kabul edilen tüm makalelerin, alanında uzman olan en az iki hakem tarafından hakem değerlendirmesine tabi tutulmasını sağlar. Editörler, dergiye gönderilen makalelerden hangi eserin yayınlanacağına, söz konusu çalışmanın geçerliliğine, araştırmacılara ve okurlara olan önemine, hakemlerin yorumlarına ve bu gibi yasal şartlara göre karar vermekten sorumludur.
Etik Kaygılar. Editörler sunulan bir yazıya veya yayınlanmış makaleye ilişkin etik kaygılar ortaya çıktığında tedbirler alacaktır. Yayınlandıktan yıllar sonra ortaya çıksa bile, bildirilen her etik olmayan yayınlama davranışı incelenecektir. Editörler, etik kaygılar oluşması durumunda COPE Flowcharts'ı takip eder. Etik sorunların önemli olması durumunda düzeltme, geri çekme uygulanabilir veya konu ile ilgili endişeler dergide yayınlanabilir.
Hakemlerin görevleri
Editoryal Kararlara Katkı: Editör kararlarında editörlere yardımcı olur ve editoryal iletişim yoluyla yazarlara makalelerini iyileştirmede yardımcı olur.
Sürat: Makale önerisini incelemek için yeterli nitelikte hissetmeyen veya makale incelemesinin zamanında gerçekleşemeyeceğini bilen herhangi bir hakem, derhal editörleri haberdar etmeli ve gözden geçirme davetini reddetmeli, böylece yeni hakem atamasının yapılması sağlanmalıdır.
Gizlilik: Gözden geçirilmek üzere gönderilen tüm makale önerileri gizli belgelerdir ve bu şekilde ele alınmalıdır. Editör tarafından yetkilendirilmedikçe başkalarına gösterilmemeli veya tartışılmamalıdır. Bu durum inceleme davetini reddeden hakemler için de geçerlidir.
Tarafsızlık Standartları: Makale önerisi ile ilgili yorumlar tarafsız olarak yapılmalı ve yazarların makaleyi geliştirmek için kullanabileceği şekilde öneriler yapılmalıdır. Yazarlara yönelik kişisel eleştiriler uygun değildir.
Kaynakların Kabulü: Hakemler, yazarlar tarafından alıntılanmayan ilgili yayınlanmış çalışmaları tanımlamalıdır. Hakem ayrıca, incelenen yazı ile başka herhangi bir makalenin (yayınlanmış veya yayınlanmamış) herhangi bir önemli benzerliğini editörüne bildirmelidir.
Çıkar Çatışmaları: Çıkar çatışmaları editöre bildirilmelidir.
Yazarların Sorumlulukları
Raporlaştırma Standartları: Orijinal araştırmanın yazarları, yapılan çalışmanın ve sonuçların doğru bir şekilde sunulmasını ve ardından çalışmanın öneminin objektif bir şekilde tartışılmasını sağlamalıdır. Makale önerisi yeterli detay ve referans içermelidir.
Veri Erişimi ve Saklama: Yazarların, çalışmalarının ham verilerini saklamaları gerekmektedir. Gerektiğinde, dergi tarafından talep edilmesi durumunda editör incelemesi için sunmalıdırlar.
Özgünlük ve İntihal: Yazarlar, tamamen orijinal eserler göndermelidirler ve başkalarının çalışmalarını veya sözlerini kullanmışlarsa, bu uygun şekilde alıntılanmış olmalıdır. Bunun yanında yazarların kendi tez çalışmaları ve makale çalışmalarından gerçekleştirdikleri alıntılarda da benzerliğin minimum düzeyde olması bir başka deyişle alıntılamanın uygun bir şekilde gerçekleştirilmiş olması önemlidir. Başkasından ya da kendinden intihal, tüm biçimlerinde etik olmayan yayıncılık davranışını oluşturur ve kabul edilemez. Bu nedenle dergiye makale gönderen tüm yazarlardan benzerlik oranı raporu istenmektedir. Rapordaki oran makalenin değerlendirme sürecine geçmesi için belirleyici olacaktır. Oranın yüksek olduğu makaleler geri gönderilerek gerekli düzenlemelerin yapılması istenecektir. Bu kapsamda başkalarının çalışmalarından yapılan intihallerin yanı sıra yazarların kendi tez veya makalelerinden yaptıkları intihallerin de göz önünde bulundurularak bir düzenleme yapması gerekmektedir.
Birden çok, yinelenen, yedekli veya eşzamanlı gönderim / yayın: Yazarlar başka bir dergide daha önce yayınlanmış bir makaleyi değerlendirilmek için göndermemelidir. Bir makalenin birden fazla dergiye eşzamanlı olarak sunulması etik olmayan yayıncılık davranışıdır ve kabul edilemez.
Makalenin Yazarlığı: Sadece yazarlık kriterlerini yerine getiren kişiler, yazının içeriğinde yazar olarak listelenmelidir. Bu yazarlık kriterleri şu şekildedir; (i) tasarım, uygulama, veri toplama veya analiz aşamalarına katkı sağlamıştır (ii) yazıyı hazırlamış veya önemli entelektüel katkı sağlamış veya eleştirel olarak revize etmiştir veya (iii) makalenin son halini görmüş, onaylamış ve yayınlanmak üzere teslim edilmesini kabul etmiştir. Sorumlu yazar, tüm yazarların (yukarıdaki tanıma göre) yazar listesine dâhil edilmesini sağlamalı ve yazarların makalenin son halini gördüklerini ve yayınlanmak üzere sunulmasını kabul ettiklerini beyan etmelidir.
Beyan ve Çıkar Çatışmaları: Yazarlar, mümkün olan en erken aşamada (genellikle makale gönderimi sırasında bir bildirme formu sunarak ve makalede bir beyanı dâhil ederek) çıkar çatışmalarını açığa çıkarmalıdır. Çalışma için tüm mali destek kaynakları beyan edilmelidir (varsa hibe numarası veya diğer referans numarası dâhil).
Hakem Değerlendirme: Yazarlar hakem değerlendirme sürecine katılmakla yükümlüdürler ve editörlerin ham veri taleplerine, açıklamalara ve etik onayının kanıtlarına ve telif hakkı izinlerine derhal yanıt vererek tam olarak işbirliği yapmakla yükümlüdürler. İlk olarak "gerekli revizyon" kararı verilmesi durumunda, yazarlar hakemlerin yorumlarına sistematik bir şekilde verilen son tarihe kadar yazılarını gözden geçirip yeniden ibraz etmelidir.
Yayınlanan Eserlerde Temel Hatalar: Yazarlar kendi yayınladıkları çalışmalarında önemli hatalar veya yanlışlıklar bulduklarında, dergi editörlerini veya yayıncılarını derhal bilgilendirmek ve kâğıt üzerinde bir erratum biçiminde düzeltmek veya kâğıdı çıkarmak için onlarla işbirliği yapmakla yükümlüdür. Editörler veya yayıncı, yayınlanan bir çalışmanın önemli bir hata veya yanlışlık içerdiğini üçüncü bir şahıstan öğrenirse, yazarın makaleyi derhal düzeltme veya geri çekme veya derginin editörlerine kâğıdın doğruluğuna dair kanıt sunma yükümlülüğünü almalıdır.
Price Policy
Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi makale başvurusu, değerlendirmesi ve yayımı için hiçbir ücret almamaktadır.
