Abstract
Bu araştırmanın amacı, ChatGPT yapay zekâ uygulaması destekli dönütlerin ilkokul öğrencilerinin yaratıcı yazma becerilerini geliştirmesindeki rolünü belirlemektir. Mevcut araştırmada nicel araştırma yöntemlerinden ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel desen modeli uygulanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, 2024-2025 eğitim-öğretim yılında ilkokul 3. sınıfta öğrenimine devam eden 60 öğrenci (30 deney, 30 kontrol) oluşturmaktadır. 6 haftalık uygulama süresince deney grubunda ChatGPT destekli dönütlerle yaratıcı yazma çalışmaları, öğretmen rehberliğinde değerlendirme ve yazma-yeniden yazma çalışmaları yapılırken; kontrol grubunda ise öğrencilerin yazma ürünlerine herhangi bir dönüt verilmeden yaratıcı yazma çalışmaları gerçekleştirilmiştir. Veri toplama aracı olarak “Yaratıcı Yazma Ürünlerini Değerlendirme Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırma verilerinin analizinde SPSS programı, yüzde, aritmetik ortalama, eta-kare etki büyüklüğü korelasyon katsayısı ve t-testi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda öğrencilerin yaratıcı yazma becerileri son test puanlarında deney grubu lehine anlamlı bir sonucun çıktığı, ChatGPT destekli dönütlerin öğrencilerin yaratıcı yazma becerisini ve yazma ürünlerini geliştirmede etkili olduğu sonucu ortaya çıkmıştır.
Keywords
References
- Abdurahimova, I. Z. and Barotova, M. O. (2022). Challenges in teaching writing and its solution in secondary school. Central Asian Research Journal for Interdisciplinary Studies (CARJIS), 2(11), 127–132. https://doi.org/10.24412/2181-2454-2022-11-127-132
- Atlas, S. (2023). ChatGPT for higher education and professional development: A guide to conventional AI. https://digitalcommons.uri.edu/cba_facpubs/548
- Balcı, E. ve Ergün, B. (2025). Web 2.0 araçlarının ilkokul öğrencilerinin yaratıcı yazma becerilerine etkisi. Rumelide Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, 44, 449–464.
- Barton, G., Khosronejad, M., Ryan, M., Kervin, L. and Myhill, D. (2023). Teaching creative writing in primary schools: A systematic review of the literature through the lens of reflexivity. The Australian Educational Researcher, 1–20. https://doi.org/10.1007/s13384-023-00641-9
- Batur, Z., Başar, E. ve Yusufoğlu, S. (2023). Yaratıcı yazma becerilerinin geliştirilmesi üzerine bir araştırma. Milli Eğitim Dergisi, 52(1), 763–790.
- Bayat, N. (2014). Sürece dayalı yazma yaklaşımının yazma başarısı ve kaygısı üstündeki etkisi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 14(3), 1123–1141.
- Bruning, R. ve Horn, C. (2000). Developing motivation to write. Educational Psychologist, 35(1), 25–37. https://doi.org/10.1207/S15326985EP3501_4
- Büyüköztürk, Ş. (2016). Sosyal bilimler için veri analizi: El kitabı (22. baskı). Pegem Akademi.
- Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E., Akgün, Ö., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2019). Eğitimde bilimsel araştırma yöntemleri (26. baskı). Pegem Akademi.
- Byers, C. M. (2024). The effects of automated writing evaluation on student motivation and writing self-efficacy in high school English classrooms (Yüksek lisans tezi, University of Montana). University of Montana ScholarWorks. https://scholarworks.umt.edu/etd/12377
- Calp, M. (2005). Özel eğitim alanı olarak Türkçe öğretimi. Eğitim Kitabevi.
- Camacho, A., Alves, R. A. and Boscolo, P. (2021). Writing motivation in school: A systematic review of empirical research in the early twenty-first century. Educational Psychology Review, 33, 213–247. https://doi.org/10.1007/s10648-020-09530-4
- ChatGPT. (2025). https://chatgpt.com/
- Collie, R. J., Martin, A. J. and Curwood, J. S. (2016). Multidimensional motivation and engagement for writing: Construct validation with a sample of boys. Educational Psychology: An International Journal of Experimental Educational Psychology, 36(4), 771–791. https://doi.org/10.1080/01443410.2015.1093607
- Creswell, J. W. (2016). Araştırma deseni: Nitel, nicel ve karma yöntem yaklaşımları (S. B. Demir, Çev.). Eğiten Kitap Yayıncılık.
- Demir, T. (2013). İlköğretim öğrencilerinin yaratıcı yazma becerileri ile yazma öz yeterlik algısı ilişkisi üzerine bir çalışma. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 2(1), 84–114.
- Ekholm, E., Zumbrunn, S. and DeBusk-Lane, M. (2018). Clarifying an elusive construct: A systematic review of writing attitudes. Educational Psychology Review, 30(3), 827–856. https://doi.org/10.1007/s10648-017-9423-5
- Erdoğan, Ö. (2012). Süreç temelli yaratıcı yazma uygulamalarının yazılı anlatım becerisine ve yazmaya ilişkin tutuma etkisi (Doktora tezi). Hacettepe Üniversitesi, Ankara. Flower, L. and Hayes, J. R. (1981). A cognitive process theory of writing. College Composition and Communication, 32(4), 365–387.
- Fraenkel, J. R., Wallen, N. E. and Hyun, H. H. (2012). How to design and evaluate research in education (8th ed.). McGraw-Hill.
- Gavrilut, M. L. (2023). Reading competence and creative writing at primary school students. Journal of Innovation in Psychology, Education and Didactics, 27(1), 101–110. https://doi.org/10.29081/JIPED.2023.27.1.09
- Gaya, G. Ç. ve Özenç, M. (2025). Blogla yazma etkinliklerinin ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin yaratıcı yazma becerilerine ve yazma tutumlarına etkisi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 13(2), 451–470.
- Göçen, G. (2018). Öğretmenlerin yaratıcı yazma tekniklerine yönelik değerlendirmeleri: Bir eylem araştırması. OPUS International Journal of Society Researches, 9(16), 625–677.
- Göçen, G., Demirtaş Tolaman, D. ve Azizoğlu, N. İ. (2023). Using technology to support creative writing: How it affects teachers’ digital writing skills and their gains from digital technology. International Journal of Psychology and Educational Studies, 10(2), 422–440. https://doi.org/10.52380/ijpes.2023.10.2.1039
- Gupta, B. B., Gaurav, A., Panigrahi, P. K. and Arya, V. (2023). Analysis of artificial intelligence-based technologies and approaches on sustainable entrepreneurship. Technological Forecasting and Social Change, 186, 122152. https://doi.org/10.1016/j.techfore.2022.122152
- Hamdan, M. (2023). The impact of ChatGPT on students: Positive effects and potential negative effects. Modern Diplomacy. https://moderndiplomacy.eu/2023/03/14/the-impact-of-chatgpt-on-students-positive-effects-and-potential-negative-effects/
- Hitsuwari, J., Ueda, Y., Yun, W. and Nomura, M. (2023). Does human–AI collaboration lead to more creative art? Aesthetic evaluation of human-made and AI-generated haiku poetry. Computers in Human Behavior, 139, 107502. https://doi.org/10.1016/j.chb.2022.107502
- Huberty, C. J. (2002). A history of effect size indices. Educational and Psychological Measurement, 62(2), 227–240. https://doi.org/10.1177/0013164402062002002
- Hughes, A. (2023). ChatGPT: Everything you need to know about OpenAI’s GPT-4 upgrade. BBC Science Focus. https://www.sciencefocus.com/future-technology/gpt-3/
- Kalaycı, Ş. (2010). SPSS uygulamalı çok değişkenli istatistik teknikleri. Asil Yayın.
- Kappel, E. S. (2023). How might artificial intelligence affect scientific publishing? Oceanography, 36(1), 5. https://doi.org/10.5670/oceanog.2023.113
- Kasap, D. (2019). Yaratıcı okuma–yaratıcı yazma çalışmalarının yaratıcı okuma, okuduğunu anlama, yazma ve yaratıcı yazma erişisine etkisi (Yayımlanmamış doktora tezi). Pamukkale Üniversitesi.
- Kasneci, E., Sessler, K., Kübler, S., Bannert, M., Dementieva, D., Fischer, F. and Schmidt, A. (2023). ChatGPT for good? On opportunities and challenges of large language models for education. Learning and Individual Differences, 103, 102274. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2023.102274
- Kızıltaş, Y. ve Kultas, E. (2025). The effect of Web 2.0 tools on primary school students’ writing motivation and their role in developing creative writing skills. Education and Information Technologies. 30, 15993-16022. https://doi.org/10.1007/s10639-025-13419-6
- Krishnan, P. and Ajit, I. (2020). Enhancing writing skills: A review. Psychology and Education, 57(9), 2229–2236. https://doi.org/10.17762/pae.v57i9.592
- Liebrenz, M., Schleifer, R., Buadze, A., Bhugra, D. and Smith, A. (2023). Generating scholarly content with ChatGPT: Ethical challenges for medical publishing. The Lancet Digital Health, 5(3), e105–e106. https://doi.org/10.1016/S2589-7500(23)00019-5
- Lock, S. (2022, 5 Aralık). What is AI chatbot phenomenon ChatGPT and could it replace humans? The Guardian. https://www.theguardian.com/technology/2022/dec/05/what-is-ai-chatbot-phenomenon-chatgpt-and-could-it-replace-humans
- Maltepe, S. (2006). Türkçe öğretiminde yazılı anlatım uygulamaları için bir seçenek: Yaratıcı yazma yaklaşımı. Ankara Üniversitesi Dil Dergisi, 132, 56–66.
- Moses, R. N. and Mohamad, M. (2019). Challenges faced by students and teachers on writing skills in ESL contexts: A literature review. Creative Education, 10(13), 3385–3391. https://doi.org/10.4236/ce.2019.1013260
- Neto, R. A. (2023). Using ChatGPT as a creative writing partner. Towards Data Science. https://towardsdatascience.com/using-chatgpt-as-a-creative-writing-partner-part-1-prose-dc9a9994d41f
- Öz, B., Güler, D., Tufan, E. ve Liman, A. (2021). Using Padriseup as a collaborative writing tool in higher-education EFL classes. In EDEN Conference Proceedings (Vol. 1, pp. 1–19). https://doi.org/10.38069/edenconf-2021-ac0001
- Qadir, J. (2022). Engineering education in the era of ChatGPT: Promise and pitfalls of generative AI for education [Preprint]. https://doi.org/10.36227/techrxiv.21789434.v1
- Rocha, M. and Casanova, D. (2023). Digital approach to teach creative writing with secondary student learners of English. LLT Journal: A Journal on Language and Language Learning, 26(2), 605–619.
- Sever, S. (2004). Türkçe öğretimi ve tam öğrenme. Anı Yayıncılık.
- Sokolik, M. (2013). Writing. In D. Nunan (Ed.), Practical English Language Teaching (pp. 87–108). McGraw-Hill.
- Starko, A. J. (2010). Creativity in the classroom: Schools of curious delight (5. bas.). Routledge.
- Sulak, S. E. ve Erdoğan, M. (2019). Yaratıcı drama yönteminin ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin yaratıcı yazma becerilerine etkisi. Avrasya Uluslararası Araştırmalar Dergisi, 7(16), 1118–1139.
- Tabachnick, B. G. and Fidell, L. S. (2013). Using multivariate statistics (6th ed.). Pearson. Tay, B. (2013). Yaratıcı yazma etkinliklerinin Türkçe dersinde yazma becerisine etkisi. Eğitim ve Bilim, 38(167), 237–253.
- Thorp, H. H. (2023). ChatGPT is fun, but not an author. Science, 379(6630), 313. https://doi.org/10.1126/science.adg7879
- Tompkins, G. E. (2008). Teaching writing: Balancing process and product (6th ed.). Pearson Education.
- Wang, H. and Troia, G. A. (2023). How students’ writing motivation, teachers’ personal and professional attributes, and writing instruction impact student writing achievement: A two-level hierarchical linear modeling study. Frontiers in Psychology, 14, 1213929. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1213929
- Wang, L. (2019). Rethinking the significance of creative writing: A neglected art form behind the language learning curriculum. Cambridge Open-Review Educational Research, 6, 110–122.
- Yılmaz, M. ve Susar Kırmızı, F. (2016). Yaratıcı yazma teknikleriyle yazma öğretimi. Pegem Akademi.
- Zahra, A. Z. and Febria, D. (2023). Online collaborative writing to enhance students’ writing motivation and writing ability. Enggang: Jurnal Pendidikan, Bahasa, Sastra, Seni, dan Budaya, 3(2), 132–144. https://doi.org/10.37304/enggang.v3i2.9120
- Zhai, X. (2022). ChatGPT: Writing and implications for education. Discover Education, 1(4), 1–10.
Abstract
The aim of this research is to determine the role of feedback supported by the ChatGPT artificial intelligence application in the development of creative writing skills of primary school students. In the current study, a quasi-experimental design with a pre-test-post-test control group was applied, which is a quantitative research method. The study group consisted of 60 third-grade students (30 experimental, 30 control) studying in the 2024-2025 academic year. During the 6-week application, creative writing activities with ChatGPT-supported feedback, teacher-guided evaluation, and writing-rewriting activities were conducted in the experimental group, while the control group conducted creative writing activities without any feedback on the students' writing products. The "Creative Writing Products Evaluation Scale" was used as the data collection tool. In the analysis of the research data, SPSS program, percentage, arithmetic mean, eta-squared effect size correlation coefficient, and t-test were used. As a result of the research, it was concluded that there was a significant result in favor of the experimental group in the post-test scores of the students' creative writing skills and that ChatGPT-supported feedback was effective in improving the students' creative writing skills and writing products.
References
- Abdurahimova, I. Z. and Barotova, M. O. (2022). Challenges in teaching writing and its solution in secondary school. Central Asian Research Journal for Interdisciplinary Studies (CARJIS), 2(11), 127–132. https://doi.org/10.24412/2181-2454-2022-11-127-132
- Atlas, S. (2023). ChatGPT for higher education and professional development: A guide to conventional AI. https://digitalcommons.uri.edu/cba_facpubs/548
- Balcı, E. ve Ergün, B. (2025). Web 2.0 araçlarının ilkokul öğrencilerinin yaratıcı yazma becerilerine etkisi. Rumelide Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, 44, 449–464.
- Barton, G., Khosronejad, M., Ryan, M., Kervin, L. and Myhill, D. (2023). Teaching creative writing in primary schools: A systematic review of the literature through the lens of reflexivity. The Australian Educational Researcher, 1–20. https://doi.org/10.1007/s13384-023-00641-9
- Batur, Z., Başar, E. ve Yusufoğlu, S. (2023). Yaratıcı yazma becerilerinin geliştirilmesi üzerine bir araştırma. Milli Eğitim Dergisi, 52(1), 763–790.
- Bayat, N. (2014). Sürece dayalı yazma yaklaşımının yazma başarısı ve kaygısı üstündeki etkisi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 14(3), 1123–1141.
- Bruning, R. ve Horn, C. (2000). Developing motivation to write. Educational Psychologist, 35(1), 25–37. https://doi.org/10.1207/S15326985EP3501_4
- Büyüköztürk, Ş. (2016). Sosyal bilimler için veri analizi: El kitabı (22. baskı). Pegem Akademi.
- Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E., Akgün, Ö., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2019). Eğitimde bilimsel araştırma yöntemleri (26. baskı). Pegem Akademi.
- Byers, C. M. (2024). The effects of automated writing evaluation on student motivation and writing self-efficacy in high school English classrooms (Yüksek lisans tezi, University of Montana). University of Montana ScholarWorks. https://scholarworks.umt.edu/etd/12377
- Calp, M. (2005). Özel eğitim alanı olarak Türkçe öğretimi. Eğitim Kitabevi.
- Camacho, A., Alves, R. A. and Boscolo, P. (2021). Writing motivation in school: A systematic review of empirical research in the early twenty-first century. Educational Psychology Review, 33, 213–247. https://doi.org/10.1007/s10648-020-09530-4
- ChatGPT. (2025). https://chatgpt.com/
- Collie, R. J., Martin, A. J. and Curwood, J. S. (2016). Multidimensional motivation and engagement for writing: Construct validation with a sample of boys. Educational Psychology: An International Journal of Experimental Educational Psychology, 36(4), 771–791. https://doi.org/10.1080/01443410.2015.1093607
- Creswell, J. W. (2016). Araştırma deseni: Nitel, nicel ve karma yöntem yaklaşımları (S. B. Demir, Çev.). Eğiten Kitap Yayıncılık.
- Demir, T. (2013). İlköğretim öğrencilerinin yaratıcı yazma becerileri ile yazma öz yeterlik algısı ilişkisi üzerine bir çalışma. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 2(1), 84–114.
- Ekholm, E., Zumbrunn, S. and DeBusk-Lane, M. (2018). Clarifying an elusive construct: A systematic review of writing attitudes. Educational Psychology Review, 30(3), 827–856. https://doi.org/10.1007/s10648-017-9423-5
- Erdoğan, Ö. (2012). Süreç temelli yaratıcı yazma uygulamalarının yazılı anlatım becerisine ve yazmaya ilişkin tutuma etkisi (Doktora tezi). Hacettepe Üniversitesi, Ankara. Flower, L. and Hayes, J. R. (1981). A cognitive process theory of writing. College Composition and Communication, 32(4), 365–387.
- Fraenkel, J. R., Wallen, N. E. and Hyun, H. H. (2012). How to design and evaluate research in education (8th ed.). McGraw-Hill.
- Gavrilut, M. L. (2023). Reading competence and creative writing at primary school students. Journal of Innovation in Psychology, Education and Didactics, 27(1), 101–110. https://doi.org/10.29081/JIPED.2023.27.1.09
- Gaya, G. Ç. ve Özenç, M. (2025). Blogla yazma etkinliklerinin ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin yaratıcı yazma becerilerine ve yazma tutumlarına etkisi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 13(2), 451–470.
- Göçen, G. (2018). Öğretmenlerin yaratıcı yazma tekniklerine yönelik değerlendirmeleri: Bir eylem araştırması. OPUS International Journal of Society Researches, 9(16), 625–677.
- Göçen, G., Demirtaş Tolaman, D. ve Azizoğlu, N. İ. (2023). Using technology to support creative writing: How it affects teachers’ digital writing skills and their gains from digital technology. International Journal of Psychology and Educational Studies, 10(2), 422–440. https://doi.org/10.52380/ijpes.2023.10.2.1039
- Gupta, B. B., Gaurav, A., Panigrahi, P. K. and Arya, V. (2023). Analysis of artificial intelligence-based technologies and approaches on sustainable entrepreneurship. Technological Forecasting and Social Change, 186, 122152. https://doi.org/10.1016/j.techfore.2022.122152
- Hamdan, M. (2023). The impact of ChatGPT on students: Positive effects and potential negative effects. Modern Diplomacy. https://moderndiplomacy.eu/2023/03/14/the-impact-of-chatgpt-on-students-positive-effects-and-potential-negative-effects/
- Hitsuwari, J., Ueda, Y., Yun, W. and Nomura, M. (2023). Does human–AI collaboration lead to more creative art? Aesthetic evaluation of human-made and AI-generated haiku poetry. Computers in Human Behavior, 139, 107502. https://doi.org/10.1016/j.chb.2022.107502
- Huberty, C. J. (2002). A history of effect size indices. Educational and Psychological Measurement, 62(2), 227–240. https://doi.org/10.1177/0013164402062002002
- Hughes, A. (2023). ChatGPT: Everything you need to know about OpenAI’s GPT-4 upgrade. BBC Science Focus. https://www.sciencefocus.com/future-technology/gpt-3/
- Kalaycı, Ş. (2010). SPSS uygulamalı çok değişkenli istatistik teknikleri. Asil Yayın.
- Kappel, E. S. (2023). How might artificial intelligence affect scientific publishing? Oceanography, 36(1), 5. https://doi.org/10.5670/oceanog.2023.113
- Kasap, D. (2019). Yaratıcı okuma–yaratıcı yazma çalışmalarının yaratıcı okuma, okuduğunu anlama, yazma ve yaratıcı yazma erişisine etkisi (Yayımlanmamış doktora tezi). Pamukkale Üniversitesi.
- Kasneci, E., Sessler, K., Kübler, S., Bannert, M., Dementieva, D., Fischer, F. and Schmidt, A. (2023). ChatGPT for good? On opportunities and challenges of large language models for education. Learning and Individual Differences, 103, 102274. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2023.102274
- Kızıltaş, Y. ve Kultas, E. (2025). The effect of Web 2.0 tools on primary school students’ writing motivation and their role in developing creative writing skills. Education and Information Technologies. 30, 15993-16022. https://doi.org/10.1007/s10639-025-13419-6
- Krishnan, P. and Ajit, I. (2020). Enhancing writing skills: A review. Psychology and Education, 57(9), 2229–2236. https://doi.org/10.17762/pae.v57i9.592
- Liebrenz, M., Schleifer, R., Buadze, A., Bhugra, D. and Smith, A. (2023). Generating scholarly content with ChatGPT: Ethical challenges for medical publishing. The Lancet Digital Health, 5(3), e105–e106. https://doi.org/10.1016/S2589-7500(23)00019-5
- Lock, S. (2022, 5 Aralık). What is AI chatbot phenomenon ChatGPT and could it replace humans? The Guardian. https://www.theguardian.com/technology/2022/dec/05/what-is-ai-chatbot-phenomenon-chatgpt-and-could-it-replace-humans
- Maltepe, S. (2006). Türkçe öğretiminde yazılı anlatım uygulamaları için bir seçenek: Yaratıcı yazma yaklaşımı. Ankara Üniversitesi Dil Dergisi, 132, 56–66.
- Moses, R. N. and Mohamad, M. (2019). Challenges faced by students and teachers on writing skills in ESL contexts: A literature review. Creative Education, 10(13), 3385–3391. https://doi.org/10.4236/ce.2019.1013260
- Neto, R. A. (2023). Using ChatGPT as a creative writing partner. Towards Data Science. https://towardsdatascience.com/using-chatgpt-as-a-creative-writing-partner-part-1-prose-dc9a9994d41f
- Öz, B., Güler, D., Tufan, E. ve Liman, A. (2021). Using Padriseup as a collaborative writing tool in higher-education EFL classes. In EDEN Conference Proceedings (Vol. 1, pp. 1–19). https://doi.org/10.38069/edenconf-2021-ac0001
- Qadir, J. (2022). Engineering education in the era of ChatGPT: Promise and pitfalls of generative AI for education [Preprint]. https://doi.org/10.36227/techrxiv.21789434.v1
- Rocha, M. and Casanova, D. (2023). Digital approach to teach creative writing with secondary student learners of English. LLT Journal: A Journal on Language and Language Learning, 26(2), 605–619.
- Sever, S. (2004). Türkçe öğretimi ve tam öğrenme. Anı Yayıncılık.
- Sokolik, M. (2013). Writing. In D. Nunan (Ed.), Practical English Language Teaching (pp. 87–108). McGraw-Hill.
- Starko, A. J. (2010). Creativity in the classroom: Schools of curious delight (5. bas.). Routledge.
- Sulak, S. E. ve Erdoğan, M. (2019). Yaratıcı drama yönteminin ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin yaratıcı yazma becerilerine etkisi. Avrasya Uluslararası Araştırmalar Dergisi, 7(16), 1118–1139.
- Tabachnick, B. G. and Fidell, L. S. (2013). Using multivariate statistics (6th ed.). Pearson. Tay, B. (2013). Yaratıcı yazma etkinliklerinin Türkçe dersinde yazma becerisine etkisi. Eğitim ve Bilim, 38(167), 237–253.
- Thorp, H. H. (2023). ChatGPT is fun, but not an author. Science, 379(6630), 313. https://doi.org/10.1126/science.adg7879
- Tompkins, G. E. (2008). Teaching writing: Balancing process and product (6th ed.). Pearson Education.
- Wang, H. and Troia, G. A. (2023). How students’ writing motivation, teachers’ personal and professional attributes, and writing instruction impact student writing achievement: A two-level hierarchical linear modeling study. Frontiers in Psychology, 14, 1213929. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1213929
- Wang, L. (2019). Rethinking the significance of creative writing: A neglected art form behind the language learning curriculum. Cambridge Open-Review Educational Research, 6, 110–122.
- Yılmaz, M. ve Susar Kırmızı, F. (2016). Yaratıcı yazma teknikleriyle yazma öğretimi. Pegem Akademi.
- Zahra, A. Z. and Febria, D. (2023). Online collaborative writing to enhance students’ writing motivation and writing ability. Enggang: Jurnal Pendidikan, Bahasa, Sastra, Seni, dan Budaya, 3(2), 132–144. https://doi.org/10.37304/enggang.v3i2.9120
- Zhai, X. (2022). ChatGPT: Writing and implications for education. Discover Education, 1(4), 1–10.
Details
| Primary Language | Turkish |
|---|---|
| Subjects | Other Fields of Education (Other) |
| Journal Section | Research Article |
| Authors | |
| Submission Date | August 2, 2025 |
| Acceptance Date | January 16, 2026 |
| Early Pub Date | April 11, 2026 |
| DOI | https://doi.org/10.51460/baebd.1757062 |
| IZ | https://izlik.org/JA38UG24GH |
| Published in Issue | Year 2026 Issue: Advanced Online Publication |
Aim & Scope
Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü tarafından çıkarılan "BATI ANADOLU EĞİTİM BİLİMLERİ DERGİSİ (BAEBD)" Nisan, Ağustos ve Aralık aylarında olmak üzere yılda 3 defa Türkçe veya İngilizce dillerinde yayınlanan açık erişimli bilimsel hakemli bir dergidir.
BAEB dergisi, eğitim bilimleri alanı ile ilgili uygulama veya kuram çalışmalarını güçlü araştırma tasarımları ile değerlendiren nitelikli çalışmaları yayınlamaktadır. Bu nedenle dergide, özellikle ilgili alanyazının geçmiş ve günümüz ile ilişkisini kurabilen, güncel eğitim ihtiyaçlarımızı takip edip çözümler üretebilen, deneysel, ilişkisel veya kuramsal nitelikli çalışmaların yayınlanması amaçlanmaktadır. Böylece, okul öncesi, ilköğretim, ortaöğretim, lise, yükseköğretim ve hayat boyu öğrenme kademelerinde eğitimin gelişmesine katkı sağlanması beklenmektedir.
BAEBD eğitim teknolojileri, öğretmen yetiştirme, matematik, fen, fizik, kimya, biyoloji, tarih, coğrafya, Türkçe, Türk dili ve edebiyatı, sosyal bilgiler, rehberlik ve psikolojik danışmanlık, okul dışı eğitim, doğa eğitimi, vb. alanlarda çalışmaları kabul etmektedir. Hedef kitlesi eğitim bilimleri alanında çalışma yapan bilim insanları, eğitimciler, öğrenciler, öğretmenler ve eğitim sektörüne yönelik ürün ve hizmet veren kişi ve kuruluşlardır.
Author Guidelines
BAŞVURU EKLERİ: 1-Benzerlik Raporu
2-Etik Kurul Belgesi / Etik Kurul Başvurusuna Gerek Yoktur Yazısı
3-Telif Hakkı Devir Formu
Ethical Principles and Publication Policy
BAEBD, 10.11.2017 tarihinden itibaren yayın etiği ile ilgili aşağıdaki kuralları benimsemektedir;
1) Dergi yayıncılığında "Yayın Etiği ve Kötüye Kullanım Bildirgesi (COPE -Code of Conduct for Journal Editors)" tarafından belirlenmiş yükümlülükleri esas alır. Detaylı bilgi aşağıda sunulmuştur.
2) Yazar tarafından dergiye gönderilen makalelerin yazarlarından editör intihal raporu talep eder. İntihal raporu incelenerek onaylanan makalelere alan editörü ve hakem ataması yapılır.
3) (10.07.2019 tarihli güncelleme) BAEBD, Cilt 10. Sayı 2’den (Aralık 2019) itibaren anket, mülâkat vb. yollarla veri toplanmasını içeren makale önerilerinde, başvuru öncesinde yazardan etik kurul onay belgesini isteyecektir. Etik kurul belgesi ile ilgili bilgiler yöntem bölümünde sunulacaktır.
YAYIN ETİĞİ VE KÖTÜYE KULLANIM BİLDİRGESİ (COPE)
Editörlerin Sorumlulukları
Tarafsızlık ve Yayıncıya Ait Özgürlük. Editörler gönderilen makale önerilerini derginin kapsamına uygun olması ve çalışmalarının önemi ve orijinalliğini dikkate alarak değerlendirirler. Editörler, makale önerisini sunan yazarların ırk, cinsiyet, cinsel yönelim, etnik köken, uyruk veya politik görüşlerini dikkate almazlar. Düzeltme ya da yayınlama kararına dergi editör kurulu dışında diğer kurumlar etki edemez.
Gizlilik. Editörler gönderilen bir yazıyla ilgili bilgileri, sorumlu yazar, hakemler ve yayın kurulu dışında başka herhangi biriyle paylaşmazlar.
Bilgilendirme ve Görüş Ayrılıkları. Editörler ve yayın kurulu üyeleri, yazarların açık yazılı izni olmaksızın kendi araştırma amaçları için sunulan bir makalede yayınlanmamış bilgileri kullanmazlar.
Basım Kararı. Editörler, yayınlanmak üzere kabul edilen tüm makalelerin, alanında uzman olan en az iki hakem tarafından hakem değerlendirmesine tabi tutulmasını sağlar. Editörler, dergiye gönderilen makalelerden hangi eserin yayınlanacağına, söz konusu çalışmanın geçerliliğine, araştırmacılara ve okurlara olan önemine, hakemlerin yorumlarına ve bu gibi yasal şartlara göre karar vermekten sorumludur.
Etik Kaygılar. Editörler sunulan bir yazıya veya yayınlanmış makaleye ilişkin etik kaygılar ortaya çıktığında tedbirler alacaktır. Yayınlandıktan yıllar sonra ortaya çıksa bile, bildirilen her etik olmayan yayınlama davranışı incelenecektir. Editörler, etik kaygılar oluşması durumunda COPE Flowcharts'ı takip eder. Etik sorunların önemli olması durumunda düzeltme, geri çekme uygulanabilir veya konu ile ilgili endişeler dergide yayınlanabilir.
Hakemlerin görevleri
Editoryal Kararlara Katkı: Editör kararlarında editörlere yardımcı olur ve editoryal iletişim yoluyla yazarlara makalelerini iyileştirmede yardımcı olur.
Sürat: Makale önerisini incelemek için yeterli nitelikte hissetmeyen veya makale incelemesinin zamanında gerçekleşemeyeceğini bilen herhangi bir hakem, derhal editörleri haberdar etmeli ve gözden geçirme davetini reddetmeli, böylece yeni hakem atamasının yapılması sağlanmalıdır.
Gizlilik: Gözden geçirilmek üzere gönderilen tüm makale önerileri gizli belgelerdir ve bu şekilde ele alınmalıdır. Editör tarafından yetkilendirilmedikçe başkalarına gösterilmemeli veya tartışılmamalıdır. Bu durum inceleme davetini reddeden hakemler için de geçerlidir.
Tarafsızlık Standartları: Makale önerisi ile ilgili yorumlar tarafsız olarak yapılmalı ve yazarların makaleyi geliştirmek için kullanabileceği şekilde öneriler yapılmalıdır. Yazarlara yönelik kişisel eleştiriler uygun değildir.
Kaynakların Kabulü: Hakemler, yazarlar tarafından alıntılanmayan ilgili yayınlanmış çalışmaları tanımlamalıdır. Hakem ayrıca, incelenen yazı ile başka herhangi bir makalenin (yayınlanmış veya yayınlanmamış) herhangi bir önemli benzerliğini editörüne bildirmelidir.
Çıkar Çatışmaları: Çıkar çatışmaları editöre bildirilmelidir.
Yazarların Sorumlulukları
Raporlaştırma Standartları: Orijinal araştırmanın yazarları, yapılan çalışmanın ve sonuçların doğru bir şekilde sunulmasını ve ardından çalışmanın öneminin objektif bir şekilde tartışılmasını sağlamalıdır. Makale önerisi yeterli detay ve referans içermelidir.
Veri Erişimi ve Saklama: Yazarların, çalışmalarının ham verilerini saklamaları gerekmektedir. Gerektiğinde, dergi tarafından talep edilmesi durumunda editör incelemesi için sunmalıdırlar.
Özgünlük ve İntihal: Yazarlar, tamamen orijinal eserler göndermelidirler ve başkalarının çalışmalarını veya sözlerini kullanmışlarsa, bu uygun şekilde alıntılanmış olmalıdır. Bunun yanında yazarların kendi tez çalışmaları ve makale çalışmalarından gerçekleştirdikleri alıntılarda da benzerliğin minimum düzeyde olması bir başka deyişle alıntılamanın uygun bir şekilde gerçekleştirilmiş olması önemlidir. Başkasından ya da kendinden intihal, tüm biçimlerinde etik olmayan yayıncılık davranışını oluşturur ve kabul edilemez. Bu nedenle dergiye makale gönderen tüm yazarlardan benzerlik oranı raporu istenmektedir. Rapordaki oran makalenin değerlendirme sürecine geçmesi için belirleyici olacaktır. Oranın yüksek olduğu makaleler geri gönderilerek gerekli düzenlemelerin yapılması istenecektir. Bu kapsamda başkalarının çalışmalarından yapılan intihallerin yanı sıra yazarların kendi tez veya makalelerinden yaptıkları intihallerin de göz önünde bulundurularak bir düzenleme yapması gerekmektedir.
Birden çok, yinelenen, yedekli veya eşzamanlı gönderim / yayın: Yazarlar başka bir dergide daha önce yayınlanmış bir makaleyi değerlendirilmek için göndermemelidir. Bir makalenin birden fazla dergiye eşzamanlı olarak sunulması etik olmayan yayıncılık davranışıdır ve kabul edilemez.
Makalenin Yazarlığı: Sadece yazarlık kriterlerini yerine getiren kişiler, yazının içeriğinde yazar olarak listelenmelidir. Bu yazarlık kriterleri şu şekildedir; (i) tasarım, uygulama, veri toplama veya analiz aşamalarına katkı sağlamıştır (ii) yazıyı hazırlamış veya önemli entelektüel katkı sağlamış veya eleştirel olarak revize etmiştir veya (iii) makalenin son halini görmüş, onaylamış ve yayınlanmak üzere teslim edilmesini kabul etmiştir. Sorumlu yazar, tüm yazarların (yukarıdaki tanıma göre) yazar listesine dâhil edilmesini sağlamalı ve yazarların makalenin son halini gördüklerini ve yayınlanmak üzere sunulmasını kabul ettiklerini beyan etmelidir.
Beyan ve Çıkar Çatışmaları: Yazarlar, mümkün olan en erken aşamada (genellikle makale gönderimi sırasında bir bildirme formu sunarak ve makalede bir beyanı dâhil ederek) çıkar çatışmalarını açığa çıkarmalıdır. Çalışma için tüm mali destek kaynakları beyan edilmelidir (varsa hibe numarası veya diğer referans numarası dâhil).
Hakem Değerlendirme: Yazarlar hakem değerlendirme sürecine katılmakla yükümlüdürler ve editörlerin ham veri taleplerine, açıklamalara ve etik onayının kanıtlarına ve telif hakkı izinlerine derhal yanıt vererek tam olarak işbirliği yapmakla yükümlüdürler. İlk olarak "gerekli revizyon" kararı verilmesi durumunda, yazarlar hakemlerin yorumlarına sistematik bir şekilde verilen son tarihe kadar yazılarını gözden geçirip yeniden ibraz etmelidir.
Yayınlanan Eserlerde Temel Hatalar: Yazarlar kendi yayınladıkları çalışmalarında önemli hatalar veya yanlışlıklar bulduklarında, dergi editörlerini veya yayıncılarını derhal bilgilendirmek ve kâğıt üzerinde bir erratum biçiminde düzeltmek veya kâğıdı çıkarmak için onlarla işbirliği yapmakla yükümlüdür. Editörler veya yayıncı, yayınlanan bir çalışmanın önemli bir hata veya yanlışlık içerdiğini üçüncü bir şahıstan öğrenirse, yazarın makaleyi derhal düzeltme veya geri çekme veya derginin editörlerine kâğıdın doğruluğuna dair kanıt sunma yükümlülüğünü almalıdır.
Price Policy
Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi makale başvurusu, değerlendirmesi ve yayımı için hiçbir ücret almamaktadır.
