ChatGPT Destekli Dönütlerin İlkokul Öğrencilerinin Yaratıcı Yazma Becerilerine Etkisi

Abstract

Bu araştırmanın amacı, ChatGPT yapay zekâ uygulaması destekli dönütlerin ilkokul öğrencilerinin yaratıcı yazma becerilerini geliştirmesindeki rolünü belirlemektir. Mevcut araştırmada nicel araştırma yöntemlerinden ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel desen modeli uygulanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, 2024-2025 eğitim-öğretim yılında ilkokul 3. sınıfta öğrenimine devam eden 60 öğrenci (30 deney, 30 kontrol) oluşturmaktadır. 6 haftalık uygulama süresince deney grubunda ChatGPT destekli dönütlerle yaratıcı yazma çalışmaları, öğretmen rehberliğinde değerlendirme ve yazma-yeniden yazma çalışmaları yapılırken; kontrol grubunda ise öğrencilerin yazma ürünlerine herhangi bir dönüt verilmeden yaratıcı yazma çalışmaları gerçekleştirilmiştir. Veri toplama aracı olarak “Yaratıcı Yazma Ürünlerini Değerlendirme Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırma verilerinin analizinde SPSS programı, yüzde, aritmetik ortalama, eta-kare etki büyüklüğü korelasyon katsayısı ve t-testi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda öğrencilerin yaratıcı yazma becerileri son test puanlarında deney grubu lehine anlamlı bir sonucun çıktığı, ChatGPT destekli dönütlerin öğrencilerin yaratıcı yazma becerisini ve yazma ürünlerini geliştirmede etkili olduğu sonucu ortaya çıkmıştır.

Keywords

• ChatGPT
• İlkokul öğrencileri
• Yazma
• Yaratıcı yazma.

The Effect of ChatGPT-Supported Feedback on Primary School Students' Creative Writing Skills

Abstract

The aim of this research is to determine the role of feedback supported by the ChatGPT artificial intelligence application in the development of creative writing skills of primary school students. In the current study, a quasi-experimental design with a pre-test-post-test control group was applied, which is a quantitative research method. The study group consisted of 60 third-grade students (30 experimental, 30 control) studying in the 2024-2025 academic year. During the 6-week application, creative writing activities with ChatGPT-supported feedback, teacher-guided evaluation, and writing-rewriting activities were conducted in the experimental group, while the control group conducted creative writing activities without any feedback on the students' writing products. The "Creative Writing Products Evaluation Scale" was used as the data collection tool. In the analysis of the research data, SPSS program, percentage, arithmetic mean, eta-squared effect size correlation coefficient, and t-test were used. As a result of the research, it was concluded that there was a significant result in favor of the experimental group in the post-test scores of the students' creative writing skills and that ChatGPT-supported feedback was effective in improving the students' creative writing skills and writing products.

Keywords

• ChatGPT
• Primary school students
• Writing
• Creative writing.

References

1. Abdurahimova, I. Z. and Barotova, M. O. (2022). Challenges in teaching writing and its solution in secondary school. Central Asian Research Journal for Interdisciplinary Studies (CARJIS), 2(11), 127–132. https://doi.org/10.24412/2181-2454-2022-11-127-132
2. Atlas, S. (2023). ChatGPT for higher education and professional development: A guide to conventional AI. https://digitalcommons.uri.edu/cba_facpubs/548
3. Balcı, E. ve Ergün, B. (2025). Web 2.0 araçlarının ilkokul öğrencilerinin yaratıcı yazma becerilerine etkisi. Rumelide Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, 44, 449–464.
4. Barton, G., Khosronejad, M., Ryan, M., Kervin, L. and Myhill, D. (2023). Teaching creative writing in primary schools: A systematic review of the literature through the lens of reflexivity. The Australian Educational Researcher, 1–20. https://doi.org/10.1007/s13384-023-00641-9
5. Batur, Z., Başar, E. ve Yusufoğlu, S. (2023). Yaratıcı yazma becerilerinin geliştirilmesi üzerine bir araştırma. Milli Eğitim Dergisi, 52(1), 763–790.
6. Bayat, N. (2014). Sürece dayalı yazma yaklaşımının yazma başarısı ve kaygısı üstündeki etkisi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 14(3), 1123–1141.
7. Bruning, R. ve Horn, C. (2000). Developing motivation to write. Educational Psychologist, 35(1), 25–37. https://doi.org/10.1207/S15326985EP3501_4
8. Büyüköztürk, Ş. (2016). Sosyal bilimler için veri analizi: El kitabı (22. baskı). Pegem Akademi.

9. Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E., Akgün, Ö., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2019). Eğitimde bilimsel araştırma yöntemleri (26. baskı). Pegem Akademi.
10. Byers, C. M. (2024). The effects of automated writing evaluation on student motivation and writing self-efficacy in high school English classrooms (Yüksek lisans tezi, University of Montana). University of Montana ScholarWorks. https://scholarworks.umt.edu/etd/12377
11. Calp, M. (2005). Özel eğitim alanı olarak Türkçe öğretimi. Eğitim Kitabevi.
12. Camacho, A., Alves, R. A. and Boscolo, P. (2021). Writing motivation in school: A systematic review of empirical research in the early twenty-first century. Educational Psychology Review, 33, 213–247. https://doi.org/10.1007/s10648-020-09530-4
13. ChatGPT. (2025). https://chatgpt.com/
14. Collie, R. J., Martin, A. J. and Curwood, J. S. (2016). Multidimensional motivation and engagement for writing: Construct validation with a sample of boys. Educational Psychology: An International Journal of Experimental Educational Psychology, 36(4), 771–791. https://doi.org/10.1080/01443410.2015.1093607
15. Creswell, J. W. (2016). Araştırma deseni: Nitel, nicel ve karma yöntem yaklaşımları (S. B. Demir, Çev.). Eğiten Kitap Yayıncılık.
16. Demir, T. (2013). İlköğretim öğrencilerinin yaratıcı yazma becerileri ile yazma öz yeterlik algısı ilişkisi üzerine bir çalışma. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 2(1), 84–114.
17. Ekholm, E., Zumbrunn, S. and DeBusk-Lane, M. (2018). Clarifying an elusive construct: A systematic review of writing attitudes. Educational Psychology Review, 30(3), 827–856. https://doi.org/10.1007/s10648-017-9423-5
18. Erdoğan, Ö. (2012). Süreç temelli yaratıcı yazma uygulamalarının yazılı anlatım becerisine ve yazmaya ilişkin tutuma etkisi (Doktora tezi). Hacettepe Üniversitesi, Ankara. Flower, L. and Hayes, J. R. (1981). A cognitive process theory of writing. College Composition and Communication, 32(4), 365–387.
19. Fraenkel, J. R., Wallen, N. E. and Hyun, H. H. (2012). How to design and evaluate research in education (8th ed.). McGraw-Hill.
20. Gavrilut, M. L. (2023). Reading competence and creative writing at primary school students. Journal of Innovation in Psychology, Education and Didactics, 27(1), 101–110. https://doi.org/10.29081/JIPED.2023.27.1.09
21. Gaya, G. Ç. ve Özenç, M. (2025). Blogla yazma etkinliklerinin ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin yaratıcı yazma becerilerine ve yazma tutumlarına etkisi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 13(2), 451–470.
22. Göçen, G. (2018). Öğretmenlerin yaratıcı yazma tekniklerine yönelik değerlendirmeleri: Bir eylem araştırması. OPUS International Journal of Society Researches, 9(16), 625–677.
23. Göçen, G., Demirtaş Tolaman, D. ve Azizoğlu, N. İ. (2023). Using technology to support creative writing: How it affects teachers’ digital writing skills and their gains from digital technology. International Journal of Psychology and Educational Studies, 10(2), 422–440. https://doi.org/10.52380/ijpes.2023.10.2.1039
24. Gupta, B. B., Gaurav, A., Panigrahi, P. K. and Arya, V. (2023). Analysis of artificial intelligence-based technologies and approaches on sustainable entrepreneurship. Technological Forecasting and Social Change, 186, 122152. https://doi.org/10.1016/j.techfore.2022.122152
25. Hamdan, M. (2023). The impact of ChatGPT on students: Positive effects and potential negative effects. Modern Diplomacy. https://moderndiplomacy.eu/2023/03/14/the-impact-of-chatgpt-on-students-positive-effects-and-potential-negative-effects/
26. Hitsuwari, J., Ueda, Y., Yun, W. and Nomura, M. (2023). Does human–AI collaboration lead to more creative art? Aesthetic evaluation of human-made and AI-generated haiku poetry. Computers in Human Behavior, 139, 107502. https://doi.org/10.1016/j.chb.2022.107502
27. Huberty, C. J. (2002). A history of effect size indices. Educational and Psychological Measurement, 62(2), 227–240. https://doi.org/10.1177/0013164402062002002
28. Hughes, A. (2023). ChatGPT: Everything you need to know about OpenAI’s GPT-4 upgrade. BBC Science Focus. https://www.sciencefocus.com/future-technology/gpt-3/
29. Kalaycı, Ş. (2010). SPSS uygulamalı çok değişkenli istatistik teknikleri. Asil Yayın.
30. Kappel, E. S. (2023). How might artificial intelligence affect scientific publishing? Oceanography, 36(1), 5. https://doi.org/10.5670/oceanog.2023.113
31. Kasap, D. (2019). Yaratıcı okuma–yaratıcı yazma çalışmalarının yaratıcı okuma, okuduğunu anlama, yazma ve yaratıcı yazma erişisine etkisi (Yayımlanmamış doktora tezi). Pamukkale Üniversitesi.
32. Kasneci, E., Sessler, K., Kübler, S., Bannert, M., Dementieva, D., Fischer, F. and Schmidt, A. (2023). ChatGPT for good? On opportunities and challenges of large language models for education. Learning and Individual Differences, 103, 102274. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2023.102274
33. Kızıltaş, Y. ve Kultas, E. (2025). The effect of Web 2.0 tools on primary school students’ writing motivation and their role in developing creative writing skills. Education and Information Technologies. 30, 15993-16022. https://doi.org/10.1007/s10639-025-13419-6
34. Krishnan, P. and Ajit, I. (2020). Enhancing writing skills: A review. Psychology and Education, 57(9), 2229–2236. https://doi.org/10.17762/pae.v57i9.592
35. Liebrenz, M., Schleifer, R., Buadze, A., Bhugra, D. and Smith, A. (2023). Generating scholarly content with ChatGPT: Ethical challenges for medical publishing. The Lancet Digital Health, 5(3), e105–e106. https://doi.org/10.1016/S2589-7500(23)00019-5
36. Lock, S. (2022, 5 Aralık). What is AI chatbot phenomenon ChatGPT and could it replace humans? The Guardian. https://www.theguardian.com/technology/2022/dec/05/what-is-ai-chatbot-phenomenon-chatgpt-and-could-it-replace-humans
37. Maltepe, S. (2006). Türkçe öğretiminde yazılı anlatım uygulamaları için bir seçenek: Yaratıcı yazma yaklaşımı. Ankara Üniversitesi Dil Dergisi, 132, 56–66.
38. Moses, R. N. and Mohamad, M. (2019). Challenges faced by students and teachers on writing skills in ESL contexts: A literature review. Creative Education, 10(13), 3385–3391. https://doi.org/10.4236/ce.2019.1013260
39. Neto, R. A. (2023). Using ChatGPT as a creative writing partner. Towards Data Science. https://towardsdatascience.com/using-chatgpt-as-a-creative-writing-partner-part-1-prose-dc9a9994d41f
40. Öz, B., Güler, D., Tufan, E. ve Liman, A. (2021). Using Padriseup as a collaborative writing tool in higher-education EFL classes. In EDEN Conference Proceedings (Vol. 1, pp. 1–19). https://doi.org/10.38069/edenconf-2021-ac0001
41. Qadir, J. (2022). Engineering education in the era of ChatGPT: Promise and pitfalls of generative AI for education [Preprint]. https://doi.org/10.36227/techrxiv.21789434.v1
42. Rocha, M. and Casanova, D. (2023). Digital approach to teach creative writing with secondary student learners of English. LLT Journal: A Journal on Language and Language Learning, 26(2), 605–619.
43. Sever, S. (2004). Türkçe öğretimi ve tam öğrenme. Anı Yayıncılık.
44. Sokolik, M. (2013). Writing. In D. Nunan (Ed.), Practical English Language Teaching (pp. 87–108). McGraw-Hill.
45. Starko, A. J. (2010). Creativity in the classroom: Schools of curious delight (5. bas.). Routledge.
46. Sulak, S. E. ve Erdoğan, M. (2019). Yaratıcı drama yönteminin ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin yaratıcı yazma becerilerine etkisi. Avrasya Uluslararası Araştırmalar Dergisi, 7(16), 1118–1139.
47. Tabachnick, B. G. and Fidell, L. S. (2013). Using multivariate statistics (6th ed.). Pearson. Tay, B. (2013). Yaratıcı yazma etkinliklerinin Türkçe dersinde yazma becerisine etkisi. Eğitim ve Bilim, 38(167), 237–253.
48. Thorp, H. H. (2023). ChatGPT is fun, but not an author. Science, 379(6630), 313. https://doi.org/10.1126/science.adg7879
49. Tompkins, G. E. (2008). Teaching writing: Balancing process and product (6th ed.). Pearson Education.
50. Wang, H. and Troia, G. A. (2023). How students’ writing motivation, teachers’ personal and professional attributes, and writing instruction impact student writing achievement: A two-level hierarchical linear modeling study. Frontiers in Psychology, 14, 1213929. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1213929
51. Wang, L. (2019). Rethinking the significance of creative writing: A neglected art form behind the language learning curriculum. Cambridge Open-Review Educational Research, 6, 110–122.
52. Yılmaz, M. ve Susar Kırmızı, F. (2016). Yaratıcı yazma teknikleriyle yazma öğretimi. Pegem Akademi.
53. Zahra, A. Z. and Febria, D. (2023). Online collaborative writing to enhance students’ writing motivation and writing ability. Enggang: Jurnal Pendidikan, Bahasa, Sastra, Seni, dan Budaya, 3(2), 132–144. https://doi.org/10.37304/enggang.v3i2.9120
54. Zhai, X. (2022). ChatGPT: Writing and implications for education. Discover Education, 1(4), 1–10.