Okul Öncesi Öğretmenlerinin, Sınıf Öğretmenlerinin, Rehber Öğretmenlerinin ve Okul Yöneticilerinin Kaynaştırma Eğitimine İlişkin Görüşlerinin İncelenmesi
Abstract
Bu çalışmanın amacı, kaynaştırma eğitimine ilişkin öğretmenlerin, rehber öğretmenlerin ve okul yöneticilerinin görüşlerini incelemektir. Çalışmaya Ankara ilindeki bir ilkokulda görev yapan öğretmenler, rehber öğretmenler ve okul yöneticileri olmak üzere toplam 28 kişi katılmıştır. Bu çalışmada, nitel araştırma yöntemlerinden fenomenolojik araştırma modeli kullanılmıştır. Veriler yarı yapılandırılmış görüşme soruları ile toplanmış olup içerik analizi tekniği kullanılmıştır. Araştırma bulguları, öğretmenlerin, özel eğitim merkezlerinin, özel gereksinimli öğrencilerin ve ailelerinin kaynaştırma eğitimine ilişkin çeşitli zorluklarla karşılaştıklarını göstermektedir. Öğretmenlerin karşılaştıkları zorluklar arasında fiziksel ve donanım yetersizlikleri, öğretmenler arasındaki yetersiz işbirliği ve kaynaştırma eğitiminin işlevselliğindeki yetersizlikler yer almaktadır. Ayrıca bazı kaynaştırma öğrencilerinin davranış ve öz bakım sorunları gösterdikleri, ailelerin kaynaştırma eğitimine (BE) ilişkin bilgi eksiklikleri yaşadıkları ve aile eğitim düzeylerinin düşük olduğu belirlenmiştir. Buna ilave olarak, özel gereksinimli çocuğu olan ailelerde aile yapılarının bozuk olduğu, ailelerin özel gereksinimli çocuklarına bakmada yetersizlik gösterdikleri, ailelerin psikolojik sorunlar yaşadıkları, ailelerin tanı konusunda önyargılı oldukları, ailelerle iletişim ve işbirliği konularında zorluklar yaşandığı tespit edilmiştir. Öğretmenler ve okul yöneticileri, yaşanan sorunların çözümüne yönelik önerilerde bulunmuşlardır.
References
- Akdoğan, G., & Güven, B. (2025). Kaynaştırma Eğitimi Uygulamalarına İlişkin Gerçekleştirilen Lisansüstü Eğitim Tez Çalışmalarının İncelenmesi. Kuram ve Uygulamada Sosyal Bilimler Dergisi, 9(2), 385-405.
- Anılan, H., & Kayacan, G. (2015). Sınıf öğretmenlerinin gözüyle kaynaştırma eğitimi gerçeği. Bartın University Journal of Faculty of Education, 74-90. https://doi.org/10.14686/buefad.2015usosozelsayi13199
- Arı Arat, C., Eskidemir Meral, S., & Tutkun, C. (2024). Kaynaştırma/bütünleştirme uygulamaları yürütülen ve yürütülmeyen erken çocukluk sınıflarının öğrenme ortamlarının karşılaştırılması. Kuram ve Uygulamada Sosyal Bilimler Dergisi, 8(1), 29-45. https://doi.org/10.48066/kusob.1388871
- Artiles, A. J., & Dyson, A. (2005). Inclusive education in the globalization age. In Contextualizing Inclusive Education, 37-62. https://doi.org/10.4324/9780203606803-11
- Batu, S. ve Kırcaali-İftar, G. (2005). Kaynaştırma. Kök Yayıncılık.
- Bailey, D. B., & Wolery, M. (1992). Teaching infants and preschoolers with disabilities. Prentice Hall. https://doi.org/10.1177/105381519401800309
- Berkant, H. G., & Atılgan, G. (2017). Sınıf öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimine yönelik yaşadıkları sorunlar ve çözüm önerileri. Eğitim Yansımaları, 1(1), 13-25.
- Bibigul, D., Marina, K., Alpysbayeva, M., & Nietbaeva, G. (2022). Training a special teacher: opinions and experience of teachers in the conditions of inclusive education. Cypriot Journal of Educational Sciences, 17(3), 920-929. https://doi.org/10.18844/cjes.v17i3.6985
- Bolat, E. Y., & Nursel, A. (2017). Kaynaştırma eğitimiyle ilgili okul yöneticilerinin görüşleri. Kilis 7 Aralık Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 7(14), 165-185. https://doi.org/10.31834/kilissbd.358406
- Boyle, C., Anderson, J., & Allen, K. A. (2020). The importance of teacher attitudes to inclusive education. In Inclusive education: Global issues and controversies (pp. 127-146). Brill.
- Brown, W. H., Odom, S. L., & Conroy, M. A. (2001). An intervention hierarchy for promoting young children's peer interactions in natural environments. Topics in early childhood special education, 21(3), 162-175. https://doi.org/10.1177/027112140102100304
- Büyüköztürk, Ş., Akgün, Ö. E., Demirel, F., Karadeniz, Ş., & Çakmak, E. K. (2015). Bilimsel araştırma yöntemleri.
- Cankaya, Ö., & Korkmaz, İ. (2012). İlköğretim I. Kademede Kaynaştırma Eğitimi Uygulamalarının Sınıf Öğretmenlerinin Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(1), 1-16. Demir, M. K., & Açar, S. (2010). Sınıf öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimine ilişkin düşünceleri. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30(3), 749-770.
- Demir, M. K., & Açar, S. (2011). Kaynaştırma Eğitimi Konusunda Tecrübeli Sınıf Öğretmenlerinin Görüşleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 19(3), 719-732.
- Demirbilek, M., & Levent, F. (2020). Kaynaştırma sınıflarında özel eğitim alan öğrencilere yönelik öğretmen davranışlarına ilişkin rehberlik öğretmenlerinin görüşleri. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 21(3), 479-511. https://doi.org/10.21565/ozelegitimdergisi.578454
- Diken, İ. H., & Sucuoğlu, B. (1999). Sınıfında zihin engelli çocuk bulunan ve bulunmayan sınıf öğretmenlerinin zihin engelli çocukların kaynaştırılmasına yönelik tutumlarının karşılaştırılması. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 2(03). https://doi.org/10.1501/ozlegt_0000000042
- Eleweke, C. J., & Rodda, M. (2002). The challenge of enhancing inclusive education in developing countries. International Journal of Inclusive Education, 6(2), 113-126. https://doi.org/10.1080/13603110110067190
- Erdoğan, A., Hoplamaz, F., Atmaca, G., & Kesik, A. (2022). Okul Yöneticilerinin Kapsayıcı Eğitime İlişkin Görüşleri, Yaşadıkları Sorunlar ve Çözüm Önerileri: Nitel Bir Çalışma. Mustafa Kemal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(10), 231-246.
- Eripek, S. (2007). Özel eğitim ve kaynaştırma uygulamaları. Special education and inclusion practices. (Ed. S. Eripek). İlköğretimde kaynaştırma. [Inclusion in primary education]. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi AÖF Yayınları.
- Ersan, V. D. K., & Kartal, M. S. (2020). Sınıfında özel gereksinimli çocuk bulunan okul öncesi öğretmenlerinin uyarlamalar ile ilgili görüşlerinin belirlenmesi. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Türk Dünyası Uygulama ve Araştırma Merkezi Eğitim Dergisi, 5(2), 74-100.
- Finkelstein, S., Sharma, U., & Furlonger, B. (2021). The inclusive practices of classroom teachers: A scoping review and thematic analysis. International Journal of Inclusive Education, 25(6), 735-762. https://doi.org/10.1080/13603116.2019.1572232
- Fisher, M., & Meyer, L. H. (2002). Development and social competence after two years for students enrolled in inclusive and self-contained educational programs. Research and Practice for Persons with Severe Disabilities, 27(3), 165-174. https://doi.org/10.2511/rpsd.27.3.165
- Fraenkel, J. R., Wallen, H.E., &Hyun H. H. (2012). How to Design and Evaluate Research in Education. Eight Edition. San Fransisco: MC. Graw-Hill.
- Girgin Akın, N., Şengül Erdem, H., & Kaya, İ. (2025). Özel Gereksinimli ve Tipik Gelişim Gösteren Çocukların Ebeveynlerinin Eğitimden Beklentileri ve Bu Beklentilerin Karşılanması: Okul Öncesi Eğitimi Örneği. Journal of Education for Life/Yaşadıkça Eğitim Dergisi, 39(3). González-Gil, F., Martín-Pastor, E., Flores, N., Jenaro, C., Poy, R., & Gómez-Vela, M. (2013). Teaching, learning and inclusive education: The challenge of teachers’ training for inclusion. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 93, 783-788. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.09.279
- Gök, G., & Dilek, E. (2011). Okulöncesi eğitimi öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimine ilişkin görüşleri ve önerileri. International Journal of Early Childhood Special Education, 3(1), 66-87.
- Gök, R. (2013). Kaynaştırma eğitimi öğrencisi bulunan ilkokul sınıf öğretmenlerinin sınıf yönetiminde karşılaştıkları zorluklar ve bu zorluklara başa çıkma yöntemleri (Master's thesis, Akdeniz Üniversitesi).
- Gök, S. A., Epçaçan, C., & Gök, Ö. (2024). Okul öncesi öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimi uygulamalarına yönelik bir inceleme (Siirt ili örneği). Uluslararası Erken Çocukluk Eğitimi Çalışmaları Dergisi, 9(2), 44-64. https://doi.org/10.37754/ijeces.1460879
- Gözün, Ö., & Yıkmış, A. (2004). Öğretmen adaylarının kaynaştırma konusunda bilgilendirilmelerinin kaynaştırmaya yönelik tutumlarının değişimindeki etkililiği. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 5(02). https://doi.org/10.1501/ozlegt_0000000081
- Kale, E. M., Sığırtmaç, A. D., İmray, N. & Abbak, B. S. (2016). Okul öncesi öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimi uygulamalarına ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Uluslararası Erken Çocukluk Eğitimi Çalışmaları Dergisi, 1(2), 35-45.
- Kay, M. A., Karadaş, H., & Arslan, S. (2025). 2024 okul öncesi eğitim programının incelenmesi: Uygulamaya ilişkin bir değerlendirme. Kayseri Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 7(2), 380-403.
- Kaya, A., Kabakçı, M., Yeşilyurt, S. & Deveci, N. (2025). Kaynaştırma Eğitimi Verilen Sınıflarda Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Kaynaştırma Eğitimi Yeterliliklerinin İncelenmesi. Eurasian Academy of Sciences Social Sciences Journal, (58), 18-37.
- Kocaoğlu, A., Acartürk, H. T., İskenderoğlu, A., & Çelenk, H. B. (2023). Okul öncesi öğretmenlerinin kaynaştırma/bütünleştirme uygulamalarına ilişkin görüş ve önerileri. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(1), 47-69. https://doi.org/10.53629/sakaefd.1166194
- Kurt, A. D., & Tomul, E. (2020). Sınıf öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimine ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Disiplinlerarası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 4(7), 144-154.
- Leung, C. H., & Mak, K. Y. (2010). Training, understanding, and the attitudes of primary school teachers regarding inclusive education in Hong Kong. International Journal of inclusive education, 14(8), 829-842.
- Lindqvist, G., & Nilholm, C. (2013). Making schools inclusive? Educational leaders' views on how to work with children in need of special support. International Journal of Inclusive Education, 17(1), 95-110. https://doi.org/10.1080/13603116.2011.580466
- Materechera, E. K. (2020). Inclusive education: why it poses a dilemma to some teachers. International Journal of Inclusive Education, 24(7), 771-786. https://doi.org/10.1080/13603116.2018.1492640
- Metin, N. ve Güleç, H.Ç. (1999), İlköğretim okullarındaki eğitimcilerin özürlü çocuklarla normal çocukların kaynaştırıldığı programlar hakkındaki düşüncelerinin incelenmesi, Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 3(1), 59-73.
- Metin, H., & Metin, Z. (2025). Özel eğitim öğretmenliğine alan değişikliği yaparak geçen öğretmenlerin bireyselleştirilmiş eğitim programı hazırlama ve uygulamaya yönelik görüşlerinin belirlenmesi. Ordu Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Araştırmaları Dergisi, 15(1), 114-132.
- Miles, M. B. a., Huberman, A. M. a., & Saldaña, J. a. (2014). Qualitative Data Analysis: A Methods Sourcebook. Thousand Oaks, California SAGE Publications, Inc.
- MoNE (1973). National Education Basic Law. Official Gazette. 14574, 14 June 1973.
- MoNE (2018). Regulations on special education services. MoNE General Directorate of Special Education and Guidance Services.
- Ocloo, M. A., & Subbey, M. (2008). Perceptions of basic education teachers toward inclusive education in the Hohoe District of Ghana. International Journal of Inclusive Education, 12(5-6), 639-650. https://doi.org/10.1080/13603110802377680
- Odom, S. L., & Diamond, K. E. (1998). Inclusion of young children with special needs in early childhood education: the research base. Early Childhood Research Quarterly, 13(1), 3-25. https://doi.org/10.1016/s0885-2006(99)80023-4
- Ogba, F. N., Ugodulunwa, C. A., & Igu, N. C. (2020). Assessment of Training Needs of Teachers and Administrators for Effective Inclusive Education Delivery in Secondary Schools in South East Nigeria. International Journal of Educational Leadership Preparation, 15(1), 72-91.
- Özdemir, N. (2008). Sınıfında kaynaştırma öğrencisi olan ve olmayan ilköğretim öğretmenlerinin tükenmişlik düzeylerinin karşılaştırılması (Master's thesis, Afyon Kocatepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü).
- Öztürk, S. A. (2020). Kaynaştırma eğitimine ilişkin sosyal bilgiler alanında yapılan çalışmaların incelenmesi. Journal of Innovative Research in Social Studies, 3(1), 70-89.
- Sadioğlu, Ö., Batu, E. S., & Bilgin, A. (2012). Sınıf öğretmenlerinin özel gereksinimli öğrencilerin kaynaştırılmasına ilişkin görüşleri. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25(2), 399-432.
- Sarı, H., Çeliköz, N., & Seçer, Z. (2009). An analysis of pre-school teachers' and student teachers' attitudes to inclusion and their self-efficacy. International Journal of Special Education, 24(3), 29-44. Singh, R. (2009). Meeting the challenge of inclusion—from isolation to collaboration. Inclusive Education Across Cultures: Crossing Boundaries, Sharing Ideas. SAGE Publications India Pvt Ltd, 12-29.
- Smeets, E., & Roeleveld, J. (2016). The identification by teachers of special educational needs in primary school pupils and factors associated with referral to special education. European Journal of Special Needs Education, 31(4), 423–439. https://doi.org/10.1080/08856257.2016.1187879
- Sucuoğlu, B. (2006). Etkili kaynaştırma uygulamaları. Ankara: Ekinoks Yayınları.
- Vural, M., & Yıkmış, A. (2008). Kaynaştırma sınıfı öğretmenlerinin öğretimin uyarlanmasına ilişkin yaptıkları çalışmaların belirlenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(2), 141-159.
- Wray, E., Sharma, U., & Subban, P. (2022). Factors influencing teacher self-efficacy for inclusive education: A systematic literature review. Teaching and teacher education, 117, 103800.
- Yatgın, S., Sevgi, H. M., & Uysal, S. (2015). Sınıf öğretmenlerinin, kaynaştırma eğitimine ilişkin görüşleri ve çeşitli değişkenlere göre mesleki tükenmişliklerinin incelenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2015.15.0-5000128650
- Yaylacı, Z., & Aksoy, B. (2016). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimindeki yeterlilikleri. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2016(6), 19-40.
- Yazıcıoğlu, T. (2018). Kaynaştırma uygulamalarının tarihsel süreci ve Türkiye’de uygulanan kaynaştırma modelleri. Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi SBE Dergisi, 8(1), 92-110. https://doi.org/10.30783/nevsosbilen.420028
- Yılmaz, M., & Murat, K. (2024). Okul Öncesi Öğretmenlerinin Kaynaştırma Eğitimine İlişkin Görüşleri (Amasya İli Örneği). The Journal of Social Sciences, 31(31), 633-642.
- Yılmaz, E., & Melekoğlu, M. A. (2018). Kaynaştırma eğitiminin yasa ve uygulamalardaki durumunun Türkiye ve Avrupa bağlamında değerlendirilmesi. Osmangazi Journal of Educational Research, 5(1), 1-17.
- Yiğit, A., & Demirtaş, V. Y. (2025). Sınıf Öğretmenlerinin Kaynaştırma Eğitimine Yönelik Özyeterlikleri ile Disleksili Öğrencilere Yönelik Öğretim Tutumları ve Disleksi Bilgi Düzeyleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 16(3), 4573-4590.
- Zhu, J., Li, H., & Hsieh, W. Y. (2019). Implementing inclusive education in an early childhood setting: a case study of a Hong Kong kindergarten. Early Child Development and Care, 189(2), 207-219. https://doi.org/10.1080/03004430.2017.1307841
Examining the Views of Preschool Teachers, Class Teachers, Guidance Counsellors, and School Administrators on Inclusive Education
Abstract
The objective of this study is to examine the views of teachers, guidance counselors, and school administrators on İnclusive Education (IE). A total of 28 people, including teachers, guidance counselors and school administrators working in a primary school in Ankara, participated in the study. The phenomenological research model, a qualitative research method, was used in this study. The data were collected through the utilization of semi-structured interview questions, with the content analysis technique being employed as a supplementary method. A plethora of research findings have indicated that teachers, special education centers, students with special needs, and their families encounter a multitude of challenges with inclusive education. The challenges confronting educators encompass physical and technological limitations, inadequate collaboration among faculty members, and the suboptimal efficacy of inclusive educational practices. Furthermore, it was determined that some inclusive students exhibited behavioral and self-care problems, families demonstrated a lack of knowledge regarding IE, and families exhibited low levels of education. Furthermore, it was determined that some inclusive students exhibited behavioral and self-care problems, families demonstrated a lack of knowledge regarding IE, and families exhibited low levels of education. To address the issues encountered, recommendations were put forward by teachers and school administrators.
References
- Akdoğan, G., & Güven, B. (2025). Kaynaştırma Eğitimi Uygulamalarına İlişkin Gerçekleştirilen Lisansüstü Eğitim Tez Çalışmalarının İncelenmesi. Kuram ve Uygulamada Sosyal Bilimler Dergisi, 9(2), 385-405.
- Anılan, H., & Kayacan, G. (2015). Sınıf öğretmenlerinin gözüyle kaynaştırma eğitimi gerçeği. Bartın University Journal of Faculty of Education, 74-90. https://doi.org/10.14686/buefad.2015usosozelsayi13199
- Arı Arat, C., Eskidemir Meral, S., & Tutkun, C. (2024). Kaynaştırma/bütünleştirme uygulamaları yürütülen ve yürütülmeyen erken çocukluk sınıflarının öğrenme ortamlarının karşılaştırılması. Kuram ve Uygulamada Sosyal Bilimler Dergisi, 8(1), 29-45. https://doi.org/10.48066/kusob.1388871
- Artiles, A. J., & Dyson, A. (2005). Inclusive education in the globalization age. In Contextualizing Inclusive Education, 37-62. https://doi.org/10.4324/9780203606803-11
- Batu, S. ve Kırcaali-İftar, G. (2005). Kaynaştırma. Kök Yayıncılık.
- Bailey, D. B., & Wolery, M. (1992). Teaching infants and preschoolers with disabilities. Prentice Hall. https://doi.org/10.1177/105381519401800309
- Berkant, H. G., & Atılgan, G. (2017). Sınıf öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimine yönelik yaşadıkları sorunlar ve çözüm önerileri. Eğitim Yansımaları, 1(1), 13-25.
- Bibigul, D., Marina, K., Alpysbayeva, M., & Nietbaeva, G. (2022). Training a special teacher: opinions and experience of teachers in the conditions of inclusive education. Cypriot Journal of Educational Sciences, 17(3), 920-929. https://doi.org/10.18844/cjes.v17i3.6985
- Bolat, E. Y., & Nursel, A. (2017). Kaynaştırma eğitimiyle ilgili okul yöneticilerinin görüşleri. Kilis 7 Aralık Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 7(14), 165-185. https://doi.org/10.31834/kilissbd.358406
- Boyle, C., Anderson, J., & Allen, K. A. (2020). The importance of teacher attitudes to inclusive education. In Inclusive education: Global issues and controversies (pp. 127-146). Brill.
- Brown, W. H., Odom, S. L., & Conroy, M. A. (2001). An intervention hierarchy for promoting young children's peer interactions in natural environments. Topics in early childhood special education, 21(3), 162-175. https://doi.org/10.1177/027112140102100304
- Büyüköztürk, Ş., Akgün, Ö. E., Demirel, F., Karadeniz, Ş., & Çakmak, E. K. (2015). Bilimsel araştırma yöntemleri.
- Cankaya, Ö., & Korkmaz, İ. (2012). İlköğretim I. Kademede Kaynaştırma Eğitimi Uygulamalarının Sınıf Öğretmenlerinin Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(1), 1-16. Demir, M. K., & Açar, S. (2010). Sınıf öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimine ilişkin düşünceleri. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30(3), 749-770.
- Demir, M. K., & Açar, S. (2011). Kaynaştırma Eğitimi Konusunda Tecrübeli Sınıf Öğretmenlerinin Görüşleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 19(3), 719-732.
- Demirbilek, M., & Levent, F. (2020). Kaynaştırma sınıflarında özel eğitim alan öğrencilere yönelik öğretmen davranışlarına ilişkin rehberlik öğretmenlerinin görüşleri. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 21(3), 479-511. https://doi.org/10.21565/ozelegitimdergisi.578454
- Diken, İ. H., & Sucuoğlu, B. (1999). Sınıfında zihin engelli çocuk bulunan ve bulunmayan sınıf öğretmenlerinin zihin engelli çocukların kaynaştırılmasına yönelik tutumlarının karşılaştırılması. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 2(03). https://doi.org/10.1501/ozlegt_0000000042
- Eleweke, C. J., & Rodda, M. (2002). The challenge of enhancing inclusive education in developing countries. International Journal of Inclusive Education, 6(2), 113-126. https://doi.org/10.1080/13603110110067190
- Erdoğan, A., Hoplamaz, F., Atmaca, G., & Kesik, A. (2022). Okul Yöneticilerinin Kapsayıcı Eğitime İlişkin Görüşleri, Yaşadıkları Sorunlar ve Çözüm Önerileri: Nitel Bir Çalışma. Mustafa Kemal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(10), 231-246.
- Eripek, S. (2007). Özel eğitim ve kaynaştırma uygulamaları. Special education and inclusion practices. (Ed. S. Eripek). İlköğretimde kaynaştırma. [Inclusion in primary education]. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi AÖF Yayınları.
- Ersan, V. D. K., & Kartal, M. S. (2020). Sınıfında özel gereksinimli çocuk bulunan okul öncesi öğretmenlerinin uyarlamalar ile ilgili görüşlerinin belirlenmesi. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Türk Dünyası Uygulama ve Araştırma Merkezi Eğitim Dergisi, 5(2), 74-100.
- Finkelstein, S., Sharma, U., & Furlonger, B. (2021). The inclusive practices of classroom teachers: A scoping review and thematic analysis. International Journal of Inclusive Education, 25(6), 735-762. https://doi.org/10.1080/13603116.2019.1572232
- Fisher, M., & Meyer, L. H. (2002). Development and social competence after two years for students enrolled in inclusive and self-contained educational programs. Research and Practice for Persons with Severe Disabilities, 27(3), 165-174. https://doi.org/10.2511/rpsd.27.3.165
- Fraenkel, J. R., Wallen, H.E., &Hyun H. H. (2012). How to Design and Evaluate Research in Education. Eight Edition. San Fransisco: MC. Graw-Hill.
- Girgin Akın, N., Şengül Erdem, H., & Kaya, İ. (2025). Özel Gereksinimli ve Tipik Gelişim Gösteren Çocukların Ebeveynlerinin Eğitimden Beklentileri ve Bu Beklentilerin Karşılanması: Okul Öncesi Eğitimi Örneği. Journal of Education for Life/Yaşadıkça Eğitim Dergisi, 39(3). González-Gil, F., Martín-Pastor, E., Flores, N., Jenaro, C., Poy, R., & Gómez-Vela, M. (2013). Teaching, learning and inclusive education: The challenge of teachers’ training for inclusion. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 93, 783-788. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.09.279
- Gök, G., & Dilek, E. (2011). Okulöncesi eğitimi öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimine ilişkin görüşleri ve önerileri. International Journal of Early Childhood Special Education, 3(1), 66-87.
- Gök, R. (2013). Kaynaştırma eğitimi öğrencisi bulunan ilkokul sınıf öğretmenlerinin sınıf yönetiminde karşılaştıkları zorluklar ve bu zorluklara başa çıkma yöntemleri (Master's thesis, Akdeniz Üniversitesi).
- Gök, S. A., Epçaçan, C., & Gök, Ö. (2024). Okul öncesi öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimi uygulamalarına yönelik bir inceleme (Siirt ili örneği). Uluslararası Erken Çocukluk Eğitimi Çalışmaları Dergisi, 9(2), 44-64. https://doi.org/10.37754/ijeces.1460879
- Gözün, Ö., & Yıkmış, A. (2004). Öğretmen adaylarının kaynaştırma konusunda bilgilendirilmelerinin kaynaştırmaya yönelik tutumlarının değişimindeki etkililiği. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 5(02). https://doi.org/10.1501/ozlegt_0000000081
- Kale, E. M., Sığırtmaç, A. D., İmray, N. & Abbak, B. S. (2016). Okul öncesi öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimi uygulamalarına ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Uluslararası Erken Çocukluk Eğitimi Çalışmaları Dergisi, 1(2), 35-45.
- Kay, M. A., Karadaş, H., & Arslan, S. (2025). 2024 okul öncesi eğitim programının incelenmesi: Uygulamaya ilişkin bir değerlendirme. Kayseri Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 7(2), 380-403.
- Kaya, A., Kabakçı, M., Yeşilyurt, S. & Deveci, N. (2025). Kaynaştırma Eğitimi Verilen Sınıflarda Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Kaynaştırma Eğitimi Yeterliliklerinin İncelenmesi. Eurasian Academy of Sciences Social Sciences Journal, (58), 18-37.
- Kocaoğlu, A., Acartürk, H. T., İskenderoğlu, A., & Çelenk, H. B. (2023). Okul öncesi öğretmenlerinin kaynaştırma/bütünleştirme uygulamalarına ilişkin görüş ve önerileri. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(1), 47-69. https://doi.org/10.53629/sakaefd.1166194
- Kurt, A. D., & Tomul, E. (2020). Sınıf öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimine ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Disiplinlerarası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 4(7), 144-154.
- Leung, C. H., & Mak, K. Y. (2010). Training, understanding, and the attitudes of primary school teachers regarding inclusive education in Hong Kong. International Journal of inclusive education, 14(8), 829-842.
- Lindqvist, G., & Nilholm, C. (2013). Making schools inclusive? Educational leaders' views on how to work with children in need of special support. International Journal of Inclusive Education, 17(1), 95-110. https://doi.org/10.1080/13603116.2011.580466
- Materechera, E. K. (2020). Inclusive education: why it poses a dilemma to some teachers. International Journal of Inclusive Education, 24(7), 771-786. https://doi.org/10.1080/13603116.2018.1492640
- Metin, N. ve Güleç, H.Ç. (1999), İlköğretim okullarındaki eğitimcilerin özürlü çocuklarla normal çocukların kaynaştırıldığı programlar hakkındaki düşüncelerinin incelenmesi, Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 3(1), 59-73.
- Metin, H., & Metin, Z. (2025). Özel eğitim öğretmenliğine alan değişikliği yaparak geçen öğretmenlerin bireyselleştirilmiş eğitim programı hazırlama ve uygulamaya yönelik görüşlerinin belirlenmesi. Ordu Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Araştırmaları Dergisi, 15(1), 114-132.
- Miles, M. B. a., Huberman, A. M. a., & Saldaña, J. a. (2014). Qualitative Data Analysis: A Methods Sourcebook. Thousand Oaks, California SAGE Publications, Inc.
- MoNE (1973). National Education Basic Law. Official Gazette. 14574, 14 June 1973.
- MoNE (2018). Regulations on special education services. MoNE General Directorate of Special Education and Guidance Services.
- Ocloo, M. A., & Subbey, M. (2008). Perceptions of basic education teachers toward inclusive education in the Hohoe District of Ghana. International Journal of Inclusive Education, 12(5-6), 639-650. https://doi.org/10.1080/13603110802377680
- Odom, S. L., & Diamond, K. E. (1998). Inclusion of young children with special needs in early childhood education: the research base. Early Childhood Research Quarterly, 13(1), 3-25. https://doi.org/10.1016/s0885-2006(99)80023-4
- Ogba, F. N., Ugodulunwa, C. A., & Igu, N. C. (2020). Assessment of Training Needs of Teachers and Administrators for Effective Inclusive Education Delivery in Secondary Schools in South East Nigeria. International Journal of Educational Leadership Preparation, 15(1), 72-91.
- Özdemir, N. (2008). Sınıfında kaynaştırma öğrencisi olan ve olmayan ilköğretim öğretmenlerinin tükenmişlik düzeylerinin karşılaştırılması (Master's thesis, Afyon Kocatepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü).
- Öztürk, S. A. (2020). Kaynaştırma eğitimine ilişkin sosyal bilgiler alanında yapılan çalışmaların incelenmesi. Journal of Innovative Research in Social Studies, 3(1), 70-89.
- Sadioğlu, Ö., Batu, E. S., & Bilgin, A. (2012). Sınıf öğretmenlerinin özel gereksinimli öğrencilerin kaynaştırılmasına ilişkin görüşleri. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25(2), 399-432.
- Sarı, H., Çeliköz, N., & Seçer, Z. (2009). An analysis of pre-school teachers' and student teachers' attitudes to inclusion and their self-efficacy. International Journal of Special Education, 24(3), 29-44. Singh, R. (2009). Meeting the challenge of inclusion—from isolation to collaboration. Inclusive Education Across Cultures: Crossing Boundaries, Sharing Ideas. SAGE Publications India Pvt Ltd, 12-29.
- Smeets, E., & Roeleveld, J. (2016). The identification by teachers of special educational needs in primary school pupils and factors associated with referral to special education. European Journal of Special Needs Education, 31(4), 423–439. https://doi.org/10.1080/08856257.2016.1187879
- Sucuoğlu, B. (2006). Etkili kaynaştırma uygulamaları. Ankara: Ekinoks Yayınları.
- Vural, M., & Yıkmış, A. (2008). Kaynaştırma sınıfı öğretmenlerinin öğretimin uyarlanmasına ilişkin yaptıkları çalışmaların belirlenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(2), 141-159.
- Wray, E., Sharma, U., & Subban, P. (2022). Factors influencing teacher self-efficacy for inclusive education: A systematic literature review. Teaching and teacher education, 117, 103800.
- Yatgın, S., Sevgi, H. M., & Uysal, S. (2015). Sınıf öğretmenlerinin, kaynaştırma eğitimine ilişkin görüşleri ve çeşitli değişkenlere göre mesleki tükenmişliklerinin incelenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2015.15.0-5000128650
- Yaylacı, Z., & Aksoy, B. (2016). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimindeki yeterlilikleri. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2016(6), 19-40.
- Yazıcıoğlu, T. (2018). Kaynaştırma uygulamalarının tarihsel süreci ve Türkiye’de uygulanan kaynaştırma modelleri. Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi SBE Dergisi, 8(1), 92-110. https://doi.org/10.30783/nevsosbilen.420028
- Yılmaz, M., & Murat, K. (2024). Okul Öncesi Öğretmenlerinin Kaynaştırma Eğitimine İlişkin Görüşleri (Amasya İli Örneği). The Journal of Social Sciences, 31(31), 633-642.
- Yılmaz, E., & Melekoğlu, M. A. (2018). Kaynaştırma eğitiminin yasa ve uygulamalardaki durumunun Türkiye ve Avrupa bağlamında değerlendirilmesi. Osmangazi Journal of Educational Research, 5(1), 1-17.
- Yiğit, A., & Demirtaş, V. Y. (2025). Sınıf Öğretmenlerinin Kaynaştırma Eğitimine Yönelik Özyeterlikleri ile Disleksili Öğrencilere Yönelik Öğretim Tutumları ve Disleksi Bilgi Düzeyleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 16(3), 4573-4590.
- Zhu, J., Li, H., & Hsieh, W. Y. (2019). Implementing inclusive education in an early childhood setting: a case study of a Hong Kong kindergarten. Early Child Development and Care, 189(2), 207-219. https://doi.org/10.1080/03004430.2017.1307841
Details
| Primary Language | English |
|---|---|
| Subjects | Other Fields of Education (Other) |
| Journal Section | Research Article |
| Authors | |
| Submission Date | August 4, 2025 |
| Acceptance Date | March 11, 2026 |
| Early Pub Date | April 16, 2026 |
| Publication Date | April 28, 2026 |
| DOI | https://doi.org/10.51460/baebd.1758263 |
| IZ | https://izlik.org/JA76HX47HX |
| Published in Issue | Year 2026 Volume: 17 Issue: 1 |
Aim & Scope
Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü tarafından çıkarılan "BATI ANADOLU EĞİTİM BİLİMLERİ DERGİSİ (BAEBD)" Nisan, Ağustos ve Aralık aylarında olmak üzere yılda 3 defa Türkçe veya İngilizce dillerinde yayınlanan açık erişimli bilimsel hakemli bir dergidir.
BAEB dergisi, eğitim bilimleri alanı ile ilgili uygulama veya kuram çalışmalarını güçlü araştırma tasarımları ile değerlendiren nitelikli çalışmaları yayınlamaktadır. Bu nedenle dergide, özellikle ilgili alanyazının geçmiş ve günümüz ile ilişkisini kurabilen, güncel eğitim ihtiyaçlarımızı takip edip çözümler üretebilen, deneysel, ilişkisel veya kuramsal nitelikli çalışmaların yayınlanması amaçlanmaktadır. Böylece, okul öncesi, ilköğretim, ortaöğretim, lise, yükseköğretim ve hayat boyu öğrenme kademelerinde eğitimin gelişmesine katkı sağlanması beklenmektedir.
BAEBD eğitim teknolojileri, öğretmen yetiştirme, matematik, fen, fizik, kimya, biyoloji, tarih, coğrafya, Türkçe, Türk dili ve edebiyatı, sosyal bilgiler, rehberlik ve psikolojik danışmanlık, okul dışı eğitim, doğa eğitimi, vb. alanlarda çalışmaları kabul etmektedir. Hedef kitlesi eğitim bilimleri alanında çalışma yapan bilim insanları, eğitimciler, öğrenciler, öğretmenler ve eğitim sektörüne yönelik ürün ve hizmet veren kişi ve kuruluşlardır.
Author Guidelines
BAŞVURU EKLERİ: 1-Benzerlik Raporu
2-Etik Kurul Belgesi / Etik Kurul Başvurusuna Gerek Yoktur Yazısı
3-Telif Hakkı Devir Formu
Ethical Principles and Publication Policy
BAEBD, 10.11.2017 tarihinden itibaren yayın etiği ile ilgili aşağıdaki kuralları benimsemektedir;
1) Dergi yayıncılığında "Yayın Etiği ve Kötüye Kullanım Bildirgesi (COPE -Code of Conduct for Journal Editors)" tarafından belirlenmiş yükümlülükleri esas alır. Detaylı bilgi aşağıda sunulmuştur.
2) Yazar tarafından dergiye gönderilen makalelerin yazarlarından editör intihal raporu talep eder. İntihal raporu incelenerek onaylanan makalelere alan editörü ve hakem ataması yapılır.
3) (10.07.2019 tarihli güncelleme) BAEBD, Cilt 10. Sayı 2’den (Aralık 2019) itibaren anket, mülâkat vb. yollarla veri toplanmasını içeren makale önerilerinde, başvuru öncesinde yazardan etik kurul onay belgesini isteyecektir. Etik kurul belgesi ile ilgili bilgiler yöntem bölümünde sunulacaktır.
YAYIN ETİĞİ VE KÖTÜYE KULLANIM BİLDİRGESİ (COPE)
Editörlerin Sorumlulukları
Tarafsızlık ve Yayıncıya Ait Özgürlük. Editörler gönderilen makale önerilerini derginin kapsamına uygun olması ve çalışmalarının önemi ve orijinalliğini dikkate alarak değerlendirirler. Editörler, makale önerisini sunan yazarların ırk, cinsiyet, cinsel yönelim, etnik köken, uyruk veya politik görüşlerini dikkate almazlar. Düzeltme ya da yayınlama kararına dergi editör kurulu dışında diğer kurumlar etki edemez.
Gizlilik. Editörler gönderilen bir yazıyla ilgili bilgileri, sorumlu yazar, hakemler ve yayın kurulu dışında başka herhangi biriyle paylaşmazlar.
Bilgilendirme ve Görüş Ayrılıkları. Editörler ve yayın kurulu üyeleri, yazarların açık yazılı izni olmaksızın kendi araştırma amaçları için sunulan bir makalede yayınlanmamış bilgileri kullanmazlar.
Basım Kararı. Editörler, yayınlanmak üzere kabul edilen tüm makalelerin, alanında uzman olan en az iki hakem tarafından hakem değerlendirmesine tabi tutulmasını sağlar. Editörler, dergiye gönderilen makalelerden hangi eserin yayınlanacağına, söz konusu çalışmanın geçerliliğine, araştırmacılara ve okurlara olan önemine, hakemlerin yorumlarına ve bu gibi yasal şartlara göre karar vermekten sorumludur.
Etik Kaygılar. Editörler sunulan bir yazıya veya yayınlanmış makaleye ilişkin etik kaygılar ortaya çıktığında tedbirler alacaktır. Yayınlandıktan yıllar sonra ortaya çıksa bile, bildirilen her etik olmayan yayınlama davranışı incelenecektir. Editörler, etik kaygılar oluşması durumunda COPE Flowcharts'ı takip eder. Etik sorunların önemli olması durumunda düzeltme, geri çekme uygulanabilir veya konu ile ilgili endişeler dergide yayınlanabilir.
Hakemlerin görevleri
Editoryal Kararlara Katkı: Editör kararlarında editörlere yardımcı olur ve editoryal iletişim yoluyla yazarlara makalelerini iyileştirmede yardımcı olur.
Sürat: Makale önerisini incelemek için yeterli nitelikte hissetmeyen veya makale incelemesinin zamanında gerçekleşemeyeceğini bilen herhangi bir hakem, derhal editörleri haberdar etmeli ve gözden geçirme davetini reddetmeli, böylece yeni hakem atamasının yapılması sağlanmalıdır.
Gizlilik: Gözden geçirilmek üzere gönderilen tüm makale önerileri gizli belgelerdir ve bu şekilde ele alınmalıdır. Editör tarafından yetkilendirilmedikçe başkalarına gösterilmemeli veya tartışılmamalıdır. Bu durum inceleme davetini reddeden hakemler için de geçerlidir.
Tarafsızlık Standartları: Makale önerisi ile ilgili yorumlar tarafsız olarak yapılmalı ve yazarların makaleyi geliştirmek için kullanabileceği şekilde öneriler yapılmalıdır. Yazarlara yönelik kişisel eleştiriler uygun değildir.
Kaynakların Kabulü: Hakemler, yazarlar tarafından alıntılanmayan ilgili yayınlanmış çalışmaları tanımlamalıdır. Hakem ayrıca, incelenen yazı ile başka herhangi bir makalenin (yayınlanmış veya yayınlanmamış) herhangi bir önemli benzerliğini editörüne bildirmelidir.
Çıkar Çatışmaları: Çıkar çatışmaları editöre bildirilmelidir.
Yazarların Sorumlulukları
Raporlaştırma Standartları: Orijinal araştırmanın yazarları, yapılan çalışmanın ve sonuçların doğru bir şekilde sunulmasını ve ardından çalışmanın öneminin objektif bir şekilde tartışılmasını sağlamalıdır. Makale önerisi yeterli detay ve referans içermelidir.
Veri Erişimi ve Saklama: Yazarların, çalışmalarının ham verilerini saklamaları gerekmektedir. Gerektiğinde, dergi tarafından talep edilmesi durumunda editör incelemesi için sunmalıdırlar.
Özgünlük ve İntihal: Yazarlar, tamamen orijinal eserler göndermelidirler ve başkalarının çalışmalarını veya sözlerini kullanmışlarsa, bu uygun şekilde alıntılanmış olmalıdır. Bunun yanında yazarların kendi tez çalışmaları ve makale çalışmalarından gerçekleştirdikleri alıntılarda da benzerliğin minimum düzeyde olması bir başka deyişle alıntılamanın uygun bir şekilde gerçekleştirilmiş olması önemlidir. Başkasından ya da kendinden intihal, tüm biçimlerinde etik olmayan yayıncılık davranışını oluşturur ve kabul edilemez. Bu nedenle dergiye makale gönderen tüm yazarlardan benzerlik oranı raporu istenmektedir. Rapordaki oran makalenin değerlendirme sürecine geçmesi için belirleyici olacaktır. Oranın yüksek olduğu makaleler geri gönderilerek gerekli düzenlemelerin yapılması istenecektir. Bu kapsamda başkalarının çalışmalarından yapılan intihallerin yanı sıra yazarların kendi tez veya makalelerinden yaptıkları intihallerin de göz önünde bulundurularak bir düzenleme yapması gerekmektedir.
Birden çok, yinelenen, yedekli veya eşzamanlı gönderim / yayın: Yazarlar başka bir dergide daha önce yayınlanmış bir makaleyi değerlendirilmek için göndermemelidir. Bir makalenin birden fazla dergiye eşzamanlı olarak sunulması etik olmayan yayıncılık davranışıdır ve kabul edilemez.
Makalenin Yazarlığı: Sadece yazarlık kriterlerini yerine getiren kişiler, yazının içeriğinde yazar olarak listelenmelidir. Bu yazarlık kriterleri şu şekildedir; (i) tasarım, uygulama, veri toplama veya analiz aşamalarına katkı sağlamıştır (ii) yazıyı hazırlamış veya önemli entelektüel katkı sağlamış veya eleştirel olarak revize etmiştir veya (iii) makalenin son halini görmüş, onaylamış ve yayınlanmak üzere teslim edilmesini kabul etmiştir. Sorumlu yazar, tüm yazarların (yukarıdaki tanıma göre) yazar listesine dâhil edilmesini sağlamalı ve yazarların makalenin son halini gördüklerini ve yayınlanmak üzere sunulmasını kabul ettiklerini beyan etmelidir.
Beyan ve Çıkar Çatışmaları: Yazarlar, mümkün olan en erken aşamada (genellikle makale gönderimi sırasında bir bildirme formu sunarak ve makalede bir beyanı dâhil ederek) çıkar çatışmalarını açığa çıkarmalıdır. Çalışma için tüm mali destek kaynakları beyan edilmelidir (varsa hibe numarası veya diğer referans numarası dâhil).
Hakem Değerlendirme: Yazarlar hakem değerlendirme sürecine katılmakla yükümlüdürler ve editörlerin ham veri taleplerine, açıklamalara ve etik onayının kanıtlarına ve telif hakkı izinlerine derhal yanıt vererek tam olarak işbirliği yapmakla yükümlüdürler. İlk olarak "gerekli revizyon" kararı verilmesi durumunda, yazarlar hakemlerin yorumlarına sistematik bir şekilde verilen son tarihe kadar yazılarını gözden geçirip yeniden ibraz etmelidir.
Yayınlanan Eserlerde Temel Hatalar: Yazarlar kendi yayınladıkları çalışmalarında önemli hatalar veya yanlışlıklar bulduklarında, dergi editörlerini veya yayıncılarını derhal bilgilendirmek ve kâğıt üzerinde bir erratum biçiminde düzeltmek veya kâğıdı çıkarmak için onlarla işbirliği yapmakla yükümlüdür. Editörler veya yayıncı, yayınlanan bir çalışmanın önemli bir hata veya yanlışlık içerdiğini üçüncü bir şahıstan öğrenirse, yazarın makaleyi derhal düzeltme veya geri çekme veya derginin editörlerine kâğıdın doğruluğuna dair kanıt sunma yükümlülüğünü almalıdır.
Price Policy
Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi makale başvurusu, değerlendirmesi ve yayımı için hiçbir ücret almamaktadır.
