Investigating the Impact of Using Dramatization Method in Mathematics Instruction on Primary School Students’ Attitudes Toward New-Generation Mathematics Problems and Their Mathematics Motivation

Abstract

This study aimed to investigate the impact of using the dramatization method in mathematics instruction on primary school students’ attitudes toward new-generation mathematics problems and their mathematics motivation. The learning activities implemented in mathematics lessons were designed in accordance with the Measurement Learning Area objectives for the fourth grade. A quantitative research approach was adopted, and the study employed an experimental design with a one-group pretest-posttest model. The study was conducted with 42 fourth-grade students from a public school located in Erenler district of Sakarya Province during the spring semester of the 2022–2023 academic year. The implementation process lasted for eight weeks. Each week, students were asked to solve specially designed problems within one class hour. After collecting their written solutions, the teacher facilitated dramatization activities to revisit and re-solve the problems collaboratively. Data were collected using two instruments: the “Mathematics Motivation Scale” and the “Attitude Scale toward New-Generation Mathematics Problems.” For data analysis, the paired samples t-test was used, and effect sizes were calculated based on the test results. The findings revealed that the use of the dramatization method in mathematics instruction had a statistically significant positive effect on primary school students’ attitudes toward new-generation mathematics problems and their mathematics motivation. Considering that dramatization is an effective and motivating approach in mathematics teaching, it is recommended that this method be systematically integrated into classroom practices to enhance students’ positive attitudes and motivation toward solving new-generation mathematics problems.

Keywords

• Mathematics
• next-generation questions
• dramatization
• attitudes
• and mathematical motivation

Matematik Dersinde Dramatizasyon Yönteminin Kullanılmasının İlkokul Öğrencilerinin Yeni Nesil Matematik Sorularına İlişkin Tutumlarına ve Matematik Motivasyonlarına Etkisinin İncelenmesi

Abstract

Bu araştırmayla matematik dersinde dramatizasyon yönteminin kullanılmasının ilkokul öğrencilerinin yeni nesil matematik sorularına ilişkin tutumlarına ve matematik motivasyonlarına etkisinin incelenmesi amaçlanmıştır. Matematik derslerinde uygulanan öğrenme etkinlikleri dördüncü sınıf ölçme öğrenme alanı kazanımlarına göre hazırlanmıştır. Nicel bir araştırma yaklaşımı benimsenen bu çalışmada, deneysel desen kapsamında tek grup ön test-son test modeli kullanılmıştır. Bu araştırmanın çalışma grubu 2022-2023 eğitim öğretim yılı bahar döneminde Sakarya ili Erenler ilçesinde bulunan bir devlet okulunun dördüncü sınıfında öğrenim gören 42 öğrenci oluşturmaktadır. Çalışma kapsamında yapılan uygulamalar sekiz hafta sürmüştür. Uygulayıcı tarafından hazırlanan soruların her hafta bir ders saatinde öğrenciler tarafından çözülmeleri istenmiş, çözüm sonrası kağıtlar toplanmış, dramatizasyon yapılarak soruların tekrar çözümü sağlanmıştır. Veri toplama araçları olarak “Matematiğe Yönelik Motivasyon Ölçeği” ve “Yeni Nesil Matematik Sorularına İlişkin Tutum Ölçeği” kullanılmıştır. Verilerin analizinde ilişkili örneklemler için t-testi kullanılmış ve test sonuçlarına göre elde edilen verilerin etki büyüklükleri hesaplanmıştır. Analiz sonucunda matematik dersinde dramatizasyon yönteminin kullanılmasının ilkokul öğrencilerinin yeni nesil matematik sorularına ilişkin tutumlarını ve matematik motivasyonlarını artırmada istatistiksel olarak anlamlı bir etkiye sahip olduğu görülmüştür. Matematik öğretiminde dramatizasyon yönteminin etkili ve motive edici bir yaklaşım olduğu göz önüne alındığında, öğrencilerin yeni nesil matematik sorularına yönelik tutumlarını ve matematik motivasyonlarını geliştirmek için bu yöntemin derslerde sistematik olarak kullanılması önerilir.

Keywords

• Matematik
• yeni nesil sorular
• dramatizasyon
• tutum
• matematik motivasyonu

References

1. Adıgüzel, Ö. (2022). Eğitimde yaratıcı drama. Yapı Kredi Yayınları
2. Affandy, H., Sunarno, W., Suryana, R. ve Harjana, H. (2024). Integrating creative pedagogy into problem-based learning: The effects on higher order thinking skills in science education. Thinking Skills and Creativity, 53, 101575. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2024.101575
3. Akyurt, G. K. (2019). İlkokul 4. sınıf öğrencilerinin matematik motivasyonu, kaygısı ve başarısı arasındaki ilişkinin incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Ordu Üniversitesi.
4. Aldağ, H. (2005). İlköğretim 5. sınıf matematik dersinde canlandırma yönteminin öğrencilerin akademik başarılarına ve kalıcılığa etkisi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Karadeniz Teknik Üniversitesi.
5. Altındal, G. (2019). İlkokul 3. sınıf matematik dersinde yaratıcı drama yönteminin öğrencilerin başarılarına, tutumlarına ve bilgilerinin kalıcılığına etkisi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Aksaray Üniversitesi.
6. Anderson, R., Loviscek, A. ve Webb, J. (2000). Problem-based learning in real estate education. Journal of Real Estate Practice and Education, 3(1), 35–41.
7. Aykaç, M. ve Köğce, D. (2014). Sınıf öğretmenlerinin matematik derslerinde yaratıcı drama yöntemini kullanma durumlarının incelenmesi. Tarih Okulu Dergisi, 7(17), 907–938. https://doi.org/10.14225/Joh445
8. Aykaç, N. ve Ulubey, Ö. (2008). Yaratıcı drama yöntemi ile yapılandırmacılık ilişkisinin 2005 MEB ilköğretim programlarında değerlendirilmesi. Yaratıcı Drama Dergisi, 3(6), 25-44.

9. Baş, T. D. (2023). İlkokul öğrencilerinin matematik dersine yönelik motivasyon, kaygı düzeyleri ve öz yeterlilikleri arasındaki ilişkinin incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi.
10. Borlat, G. (2018). Yaratıcı drama yönteminin matematik kaygısı ve motivasyonuna etkisi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi.
11. Brookhart, S. M. (2010). Assess higher-order thinking skills in your classroom. Alexandria. VA: ASCD. Büyüköztürk, Ş. (2015). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Pegem Akademi Yayınları.
12. Coşkun, R., Altuışık, R., Bayraktaroğlu, S. ve Yıldırım, E. (2010). Sosyal bilimlerde araştırma yöntemleri SPSS uygulamalı. Sakarya Yayıncılık.
13. Çaldıran, Ü. G. (2022). Çevirim içi öğrenme ortamlarında yeni nesil sorulara dayalı fen öğretimi yaklaşımının öğrencilerin akademik başarı ve bilimsel süreç becerilerine etkisi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Bursa Uludağ Üniversitesi.
14. Çolak, G. ve Aydoğdu İskender, T. (2022). 1. Sınıf Öğrencilerine Çıkarma İşleminin Öğretiminde Drama Yönteminin Kullanımından Yansımalar. International Journal of Educational Studies in Mathematics, 9(2), 108-128. https://doi.org/10.17278/ijesim.1079967
15. Duran, B. ve Bahadır, E. (2022). Matematik eğitiminde beceri temelli sorulara ilişkin araştırmaların tematik analizi ve matematik eğitimine yansımaları. IBAD Sosyal Bilimler Dergisi, (13), 538-550. https://doi.org/10.21733/ibad.1189720
16. Elmas, R. ve Eryılmaz, A. (2015). Bağlam temelli fen soru yazımı: Kriterler ve efsaneler. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 8(4), 564-580. http://dx.doi.org/10.5578/keg.10135
17. Erden, B. (2020). Türkçe, matematik ve fen bilimleri dersi beceri temelli sorularına ilişkin öğretmen görüşleri. Academia Eğitim Araştırmaları Dergisi, 5(2), 270-292.
18. Fleming, M., Merrell, C. ve Tymms, P. (2004). The impact of drama on pupils' language, mathematics, and attitude in two primary schools. Research in drama education, 9(2), 177-197.
19. Güler, H. K. ve Ülger, B. (2018). PISA, TIMSS ve TEOG sınavlarının temele aldığı öğrenme kuramları. S. Çepni (Ed.). PISA ve TIMSS mantığını ve sorularını anlama içinde (s.111–153). Pegem A
20. Güneş-Topal, H. ve Özenç, M. (2025). İlkokul matematik dersinde beceri temelli sorular: Sınıf öğretmenlerinin görüş ve uygulamaları. Yaşadıkça Eğitim, 39(1), 19–45. https://doi.org/10.33308/26674874.2025391766
21. Hatipoğlu, Y. Y. (2006). İlköğretim 5. sınıf matematik ders konularının öğretiminde drama yönteminin öğrenci başarısına etkisi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Gazi Üniversitesi.
22. Inoue, N. (2005). The realistic reasons behind unrealistic solutions: The role of interpretive activity in word problem solving. Learning and Instruction, 15, 69-83.
23. Karadağ, B., Takunyacı, M. ve Cirit, D. (2024). Matematiğe yönelik motivasyon ölçeğinin Türkçeye uyarlama çalışması [Bildiri sunumu]. Arceng International Social Sciences Congress. Ankara.
24. Kertil, M., Gülbağcı-Dede, H. ve Ulusoy, E. G. (2021). Skill-based mathematics questions: What do middle school mathematics teachers think about and how do they implement them?. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 12(1), 151- 186. https://doi.org/10.16949/turkbilmat.774651
25. Kılcan, T. (2021). Yeni nesil matematik sorularına ilişkin tutum ölçeği geliştirme: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Anadolu Kültürel Araştırmalar Dergisi, 5(2), 170-180. https://doi.org/10.15659/ankad.v5i2.159
26. Kilmen, S. (2015). Sosyal bilimlerde istatistiksel yöntemler (2. bs.). Pegem Akademi.
27. Kolovou, A., van den Heuvel-Panhuizen, M. ve Bakker. A. (2009). Non-routine problem solving tasks in primary school mathematics textbooks-A needle in a haystack. Mediterranean Journal for Research Mathematics Education, 8(2), 31-68.
28. Kul, S. (2014). Uygun istatistiksel test seçim kılavuzu. Plevra Bülteni, 8(2), 26.
29. Maraşlı, M. (2023). Türkiye ve almanya (bavyera eyaleti) 5. 6. ve 7. sınıf matematik ders kitaplarının geometri ve ölçme öğrenme alanı üzerinden karşılatırmalı analizi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Erciyes Üniversitesi
30. Millî Eğitim Bakanlığı. (2018b). Liselere geçiş sistemi (LGS): Merkezi sınavla yerleşen öğrencilerin performansı. Eğitim Analiz ve Değerlendirme Raporları Serisi No. 3. https://www.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2018_12/17094056_2018_lgs_rapor.pdf
31. Millî Eğitim Bakanlığı. (2019). Ortaöğretim kurumlarına ilişkin merkezi sınav. https://www.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2019_06/24094730_2019_Ortaogretim_Kurumlarina_Iliskin_Merkezi_Sinav.pdf
32. Oko, J. (2022). Creating a motivation scale for secondary school students in Papua New Guinea. Journal of Applied Learning and Teaching, 5(1), 99-108. https://doi.org/10.37074/jalt.2022.5.1.4
33. Örnek, S. (2007). Trigonometrik kavramların canlandırma yöntemiyle öğrenilmesinin öğrencilerin matematik başarısına etkisi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Marmara Üniversitesi.
34. Özmen, Z., Taşkın, D. ve Güven, B. (2012). İlköğretim 7. sınıf matematik öğretmenlerinin kullandıkları problem türlerinin belirlenmesi. Education and Science, 37(165), 246-261.
35. Paksu-Duatepe, A. ve Ubuz, B. (2006). Yaratıcı drama temelli matematik dersleri hakkında öğretmen görüşleri. Yaratıcı Drama Dergisi, 1(3), 193-205.
36. Soner, S. (2005). İlköğretim matematik dersi kesirli sayılarda toplamaçıkarma işleminde drama yöntemi ile yapılan öğretimin etkililiği [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Abant İzzet Baysal Üniversitesi.
37. Soylu, Y. (2001). Matematik derslerinin öğretiminde (1. devre 1.2.3.4.5. sınıf) başvurulabilecek eğitici öğretici oyunlar [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Atatürk Üniversitesi.
38. Sözer, N. (2006). İlköğretim 4. sınıf matematik dersinde drama yönteminin öğrencilerin başarılarına, tutumlarına ve öğrenmenin kalıcılığına etkisi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Gazi Üniversitesi.
39. Şengül, S. ve Ekinözü, İ. (2006). Canlandırma yönteminin öğrencilerin matematik tutumuna etkisi. Kastamonu Education Journal, 14(2), 517-526.
40. Tanrıseven Üredi, İ., Şengül, S. ve Gürdal, A. (2008). Matematik öğretiminde problem çözme stratejisi olarak canlandırma kullanılmasının öğrenci başarısına ve hatırlama düzeyine etkisi. Bogazici University Journal of Education, 25(2), 21-33.
41. Terzi, İ. P. (2019). Ortaokul 6.sınıf matematik dersinde yaratıcı dramanın bir yöntem olarak kullanılmasının matematiğe yönelik tutuma ve kaygıya etkisi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Anadolu Üniversitesi.
42. Tortop, F., Cumalı, A., Çelenli, M. ve Taşpınar Şener, Z. (2022). LGS sınavındaki beceri temelli matematik sorularına yönelik öğretmen görüşleri. Erciyes Journal of Education, 6(2), 99-126. https://doi.org/10.32433/eje.1076448
43. Ulum, H., Sağlam, Ö. ve Koç, A. (2024). Matematik öğrenme güçlüğü yaşayan bir ilkokul öğrencisinin basamak değeri kavrayışının yaratıcı drama ile geliştirilmesi: Eylem araştırması. Fen Matematik Girişimcilik ve Teknoloji Eğitimi Dergisi, 7(2), 111-128.
44. Uzun, H. (2021). Yeni nesil matematik sorularına ilişkin ortaokul matematik öğretmenlerinin yaklaşımlarının incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Gaziantep Üniversitesi.