Use of Edmodo Social Networking Website in Mathematics Curriculum Class: Pre-service Teachers’ Views

Year 2020, Volume: 15 Issue: 29, 109 - 129, 30.06.2020

Nilgün Günbaş , Hilal Yıldız

https://doi.org/10.35675/befdergi.478788

Cited By: 3

Abstract

The purpose of this study is to reveal pre-service mathematics teachers’ views about the use of Edmodo social networking site in Mathematics Curriculum class. For this purpose, Edmodo platform was used in the spring semester of 2017-2018 academic year. 42 pre-service mathematics teachers (F=22, M=20) used the platform and were asked for their views about this experience. A case study was used in this study. Based on the descriptive analysis results, pre-service teachers think that Edmodo provides accessibility and ease of communication, increases interest and class participation. It helps creating a positive class atmosphere, makes class fun, provides technology experience in education and helpful with feedback. They recommend Edmodo should be used in other classes as well. Especially, pre-service teachers, who preferred using Edmodo on mobile devices, reported some problems with the platform: the language of the site was English and homework notifications did not come regularly.

Keywords

Edmodo, mathematics curriculum, mathematics pre-service teachers, social networking

Matematik Öğretim Programı Dersinde Edmodo Sosyal Paylaşım Platformunun Kullanımı: Öğretmen Adaylarının Görüşleri

Abstract

Bu çalışmanın amacı eğitsel bir sosyal paylaşım platformu olan Edmodo’nun Matematik Öğretim Programı dersi kapsamında kullanımı ile ilgili öğretmen adaylarının görüşlerini ortaya çıkarmaktır. Bu amaç doğrultusunda bir devlet üniversitesinde 2017-2018 Eğitim-Öğretim yılı bahar döneminde 42 öğretmen adayı (K= 22, E=20) ders kapsamında Edmodo platformunu dönem boyunca kullanmış ve dönem sonunda bu platform ile ilgili görüşleri sorulmuştur. Çalışmada nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması deseni kullanılmıştır. Betimsel analiz ile belirlenen bulgulara göre öğretmen adaylarına göre bu ortam erişim kolaylığı sağlayan, derse katılımı ve ilgiyi arttıran, iletişim kolaylığı ve zaman tasarrufu sağlayan, dersi eğlenceli hale getiren, geri dönüt alarak bilgilerini kontrol edebilme imkânı sağlayan ve eğitimde teknoloji deneyimi yaşatan olumlu bir atmosfere sahiptir. Dolayısıyla öğretmen adayları Edmodo’nun kullanımının diğer dersler için de yaygınlaştırılması gerektiği görüşündedir. Özellikle Edmodo’nun mobil uygulamasını kullanmayı tercih eden öğretmen adayları, uygulama dilinin İngilizce olması ve bildirim gelmemesi nedeniyle ödevleri geç fark etmelerini sorun olarak bildirmişlerdir.

Keywords

Edmodo, Matematik Öğretim Programı, Sosyal Paylaşım Platformu, Matematik Öğretmen Adayı

References

• Al-Abri, A., Jamoussi, Y., Kraiem, N., & Al-Khanjari, Z. (2017). Comprehensive classification of collaboration approaches in E-learning. Telematics and Informatics, 34(6), 878-893.
• Al-Rahmi, W. M., & Zeki, A. M. (2017). A model of using social media for collaborative learning to enhance learners’ performance on learning. Journal of King Saud University-Computer and Information Sciences, 29(4), 526-535.
• Aldemir, T., Celik, B., & Kaplan, G. (2018). A qualitative investigation of student perceptions of game elements in a gamified course. Computers in Human Behavior, 78, 235-254.
• Alkan, M. F., ve Bardakçı, S. (2017). Ortaöğretim öğrencilerinin sosyal ağlardan öğrenme biçimleri: nitel bir inceleme. Kastamonu Eğitim Dergisi, 25(3), 1221-1238.
• Balasubramanian, K., Jaykumar, V., & Fukey, L. N. (2014). A study on “Student preference towards the use of Edmodo as a learning platform to create responsible learning environment”. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 144, 416-422.
• Baştuğ, İ., Solmaz, İ., Kaledibi, F., ve İşbulan, O. (2016, Ekim). 5. ve 6. sınıf öğrencilerinin programlama eğitiminde edmodo kullanımına yönelik görüşlerinin değerlendirilmesi. 4th International Instructional Technologies & Teacher Education Symposium: Re-Discover Learning with Digital Learners Konferansında sunulan bildiri, Fırat Üniversitesi, Elazığ. Erişim Adresi: http://www.ittes2016.org/up/belge/37/ittes2016-fullpaper-proceedings-revised-final.pdf
• Beyendi, S.(2018). 2013-2018 ortaokul matematik dersi öğretim programlarının karşılaştırılması. Birey ve Toplum Sosyal Bilimler Dergisi, 8(1), 177-200.
• Danişman, Ş., & Karadağ, E. (2015). Öğrenme alanları ve kazanımlar bağlamında 2005 ve 2013 beşinci sınıf matematik öğretim programlarının karşılaştırılması. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education,6(3), 380-398.
• Dere, E., Yücel, Ü. A., & Yalçınalp, S. (2016). İlköğretim öğrencilerinin eğitsel bir çevrimiçi sosyal öğrenme ortamı olan Edmodo'ya ilişkin görüşleri. İlköğretim Online, 15(3).
• Edmunds, R., Thorpe, M., & Conole, G. (2012). Student attitudes towards and use of ICT in course study, work and social activity: A technology acceptance model approach. British Journal of Educational Technology, 43(1), 71-84.
• Hamutoğlu, N. B., & Kıyıcı, M. (2017). Bir eğitsel sosyal ağ olarak edmodo’nun yükseköğretimde kullanımı hakkındaki öğrenci görüşlerinin incelenmesi. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(2), 322-343.
• Kazez, H., & Bahçeci, F. (2016). Böte bölümü öğretmen adaylarının edmodo kullanımına dair görüşlerinin incelenmesi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi 5(1), 9-20.
• Kurt, Ç., S. (2017). Bir harmanlanmış öğrenme deneyimi. İlköğretim Online, 16(2), 860-886.
• Kuzgun, H., & Özdinç, F. (2017). Eğitsel sosyal ağ ortamı Edmodo’nun kullanılabilirliğinin incelenmesi. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 10(2), 274-297.
• McLean, K., Edwards, S., & Morris, H. (2017). Community playgroup social media and parental learning about young children's play. Computers & Education, 115, 201-210.
• Miles, M. B. & Huberman, A.M. (1994). Qualitative data analysis : an expanded sourcebook. (2nd Edition). California: SAGE Publications.
• Milli Eğitim Bakanlığı (2018). Matematik Öğretim Programı. http://mufredat.meb.gov.tr/Programlar.aspx. Erişim Tarihi: 9/10/2018.
• Newman, R., Chang, V., Walters, R. J., & Wills, G. B. (2016). Web 2.0—The past and the future. International Journal of Information Management, 36(4), 591-598.
• O’Reilly, T. (2007, Ağustos). What is Web 2.0? Design patterns and business models for the next generation of software. Erişim adresi: https://mpra.ub.uni-muenchen.de/4578/1/mpra_paper_4578.pdf
• Porcel, C., Ching-López, A., Lefranc, G., Loia, V., & Herrera-Viedma, E. (2018). Sharing notes: An academic social network based on a personalized fuzzy linguistic recommender system. Engineering Applications of Artificial Intelligence, 75, 1-10.
• Sarrab, M., Elbasir, M., & Alnaeli, S. (2016). Towards a quality model of technical aspects for mobile learning services: An empirical investigation. Computers in Human Behavior, 55, 100-112.
• Taşgın, A., & Küçükoğlu, A. (2016). Klinik uygulamaların öğretmen adaylarının öğretmen özyeterlik algılarına etkisi. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 45(2), 265.
• Trust, T. (2017). Motivation, empowerment, and innovation: Teachers' beliefs about how participating in the Edmodo math subject community shapes teaching and learning. Journal of Research on Technology in Education, 49(1-2), 16-30.
• Yıldırım, A., ve Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (Genişletilmiş 9. baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.