ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNE ATATÜRK İLKELERİNİN ÖĞRETİLMESİNDE MÜZİK DESTEKLİ ETKİNLİKLERİN (KARAOKE TEKNİĞİ) ETKİSİ

Öz

Geçmişten bugüne değişen ve gelişen teknoloji günümüzde hayatımızın her alanında yer alan vazgeçilmez bir unsur haline gelmiştir. Artık bilgiye ulaşmak teknolojiyle birlikte çok daha kolay bir hal almıştır. Teknolojinin eğitim ortamlarına yansımasıyla birlikte bilgiyi almanın ve vermenin yöntemlerinde de değişiklikler meydana gelmiştir. Teknolojiyle birlikte akıllı tahtanın sınıf ortamlarında yer alması bireylerin birçok duyu organına hitap edilmesini ve bu da bilginin kalıcılığını artırmayı sağlamıştır. Öyle ki gelişen tüm bu teknolojiler müziğin de öğrenmenin bir parçası olarak kullanılmasına ortam hazırlamıştır. Günümüzde müzik hayatımızın vazgeçilmez unsurlarından biri haline gelmiştir. Bazen hiçbir çaba göstermeden şarkı sözlerini söyleyebildiğimizi fark ediyoruz. Bu da melodik unsurların öğrenmeyi olumlu yönde etkilediğinin göstergesidir. Müziğin insan hayatındaki önemi ve teknolojik gelişmeler göz önünde bulundurularak bu araştırmada Atatürk İlkeleri ve inkılâplarının öğretiminde kalıcılığın sağlanabilmesi için müzikle öğrenme tekniği kullanılmıştır. Bu araştırmanın amacı, öğrencilere Atatürk İlkeleri öğretilirken uygun koşullar sağlandığında öğrencilerin tarih derslerinde aktif olduklarını, grup çalışmasını verimli bir şekilde gerçekleştirerek eğlenerek (müzikle) öğrenmeyi kendi kendilerine başarabildiklerini ve yaptıkları çalışmaları günlük yaşamlarına da taşıyabildiklerini ortaya koyabilmektir. Bu çalışma, nitel ve nicel araştırma yöntemi (karma yöntem) kullanılarak yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma grubunu 2017–2018 eğitim öğretim yılında Gaziantep’in Şahinbey ilçesinde bulunan sosyoekonomik düzeyi düşük bir devlet okulundaki 58 (29 deney grubu 29 kontrol grubu) 8. sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmanın veri toplama araçları, başarı testi, TCİTA dersine yönelik tutum ölçeği, TCİTA dersi akademik benlik kavram ölçeği ve yansıtıcı günlükler kullanılmıştır. Başarı testinden elde edilen nicel verilerin analizinde İlişkili Örneklemler için t- Testi, TCİTA dersine yönelik tutum ölçeğinden elde edilen nicel verilerin analizinde İlişkisiz Örneklemler için t- Testi, TCİTA dersi akademik benlik kavram ölçeğinden elde edilen nicel verilerin analizinde İlişkisiz Örneklemler için t- Testi, yansıtıcı günlüklerden elde edilen nitel verilerin analizi için içerik analizi kullanılmıştır. Elde edilen bulgular öncülüğünde önerilerde bulunulmuştur.

Anahtar Kelimeler

• Atatürk İlkeleri
• müzik
• karaoke tekniği
• teknoloji
• tarih
• ortaokul

An Experimental Study On Effectiveness Of Audio-Supported Activities (Karaoke Technique) At The Teaching Of Ataturk’s Princıples To Middle School Students

Abstract

In this study, the effects of music-supported activities (karaoke technique) on students academic achievements, attitudes and academic self-perceptions were examined. This study was carried out by using qualitative and quantitative research methods (mixed method). This research was carried out in a public school in ġahinbey/Gaziantep for along seven weeks (14 hours). The subject of “Ataturk‟s Principles” in the “Kemalizm” unit forms the application topic of the research. In the experimental group, the lessons were carried out textbook- centred. The adaption of karaoke method/technique to regular school lesson was made in a certain operational order. Firstly, the songs that students like were determined and the karaoke forms of there songs were found. During the course, the students/subject/listened to the original song first and then the karaoke form. Later on, the students wrote new words compatible with the course/lesson using the advantage of the rhythm of music. These words were made one complete song and arranged as a karaoke video with the support of appropriate visuals. After that, these videos were sang by the students individually and together for an hour for each of the principles.The academic achievement, attitude scale and academic self- perception scales were applied to 58 students (29 students in experimental group and 29 students in control group) equals to each other in experimental and control groups. After applying music- supported activities to the students in experimental group, academic achievement test, attitude scale and academic self- perceptions scales were applied as a final test to experimental and control groups durıng the process. Durıng the application process, the feelings and thoughts of students were acquired by applying daily reflective forms to the students in experimental group.

Keywords

• Atatürk's Principles
• Music
• Karaoke tecnique
• technology
• history
• middle school

References

1. Acun, Ġ. (2006). “T.C. Ġnkılâp Tarihi ve Atatürkçülük Dersi Öğretiminde Bilgi veĠletiĢim Teknolojilerinin Etkili Kullanımı” . Yasemin Doğaner (Ed.), Türk Eğitim Sisteminde Atatürkçülük ve Türkiye Cumhuriyeti Tarihi Öğretimi(ss. 151-152). Ankara: HacettepeÜniversitesi Yayınları.
2. Açıkgöz, Ü.K. (2007). Etkili Öğrenme ve Öğretme. (7. Baskı). Ġzmir: BiliĢ Yayıncılık.Akbaba, B. (2009). Atatürk Ġlkeleri ve Ġnkılap Tarihi Öğretiminde Çoklu Ortam Kullanmanın Akademik BaĢarı ve Tutumlara Etkisi. Doktora Tezi. Ankara: Gazi ÜniversitesiEğitim Bilimleri Enstitüsü.
3. Akkaya, N. (2009). “Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine Yönelik Tutumlarının Bazı DeğiĢkenlere Göre Ġncelenmesi”. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi. https://dspace.deu.edu.tr/xmlui/handle/12345/219(19 Mart 2018).
4. Aktın, K. (2016). “Sosyal Bilgiler Derslerinde Tarih Konularının Öğretimi”. Dursun dilek (Ed.), Sosyal Bilgiler Eğitimi (ss. 108) Ankara: Pegem Akademi.
5. Al, S.(2016). Çoklu Zeka Kuramındaki Müzikal Zekanın Sosyal Bilgiler Dersine Uyarlanması: Bir Eylem AraĢtırması. Yüksek Lisans Tezi. Ġstanbul: Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
6. AltınıĢık, S. ve Orhan, F. (2002). “Sosyal Bilgiler Dersinde Çoklu OrtamınÖğrencilerin Akademik BaĢarıları ve Derse KarĢı Tutumları Üzerindeki Etkisi” Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,23, 41-49.
7. Armstrong, T. (2000). Multiple Intelligences in The Classroom. Usa: Curriculum Development Publishing.Armstrong, T. (2003). Multiple Intelligences of Reading and Writing. Usa: Association for Supervision & Curriculum Development.
8. Arslan, M. (2005). “ Türkiye Cumhuriyeti Ġnkılap Tarihi ve Atatürkçülük Derslerinin Ġlk ve Orta Öğretim Kurumlarında Öğretimi Üzerine DüĢünceler”. Mehmet Saray ve Hüseyin Tosun (Ed.), Ġlk ve Ortaöğretim Kurumlarında Türkiye Cumhuriyeti Ġnkılap Tarihi ve Atatürkçülük Konularının Öğretimi: Mevcut Durum, Sorunlar ve Çözüm Önerileri (ss. 278) Ankara: Atatürk AraĢtırma Merkezi.

9. Ata, B. (2006). “ Ġlköğretim 8. sınıf Türkiye Cumhuriyeti Ġnkılap Tarihi ve Atatürkçülük Dersi‟nin Taslak Programının GeliĢtirilmesinde KarĢılaĢılan Sorunlar”. Yasemin Doğaner (Ed.), Türk Eğitim Sisteminde Atatürkçülük ve Cumhuriyet Tarihi Öğretimi (ss. 123). Ankara: Hacettepe Üniversitesi Yayınları.
10. Belenli, T. (2016). “Tarih Öğretimi ve Çoklu Zeka Kuramı”. Mustafa Safran (Ed.), Tarih Nasıl Öğretilir ? Tarih Öğretmenleri için Özel Öğretim Yöntemleri (62). Ġstanbul: Yeni Ġnsan Yayınevi.
11. Bogdan, R.C. ve Biklen, S.K. (1982). Qualitative Research for Education. An Introduction to Theory and Methods. Philadelphia: Allyn& Bacon Pub.
12. Bölücek, B. (2008). Sosyal Bilgiler Dersinde Türkülerden Yararlanmanın Öğrencilerin Akademik BaĢarısına Etkisi. Yüksek Lisans Tezi. Ankara: Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
13. Doğaner, Y. (2005). “Yükseköğretimde Atatürk Ġlke ve Ġnkılaplarının Öğretimi ile Ġlgili DüĢünceler”. Mehmet Saray ve Hüseyin Tosun (Ed.), Ġlk ve Ortaöğretim Kurumlarında Türkiye Cumhuriyeti Ġnkılap Tarihi ve Atatürkçülük Konularının Öğretimi: Mevcut Durum, Sorunlar ve Çözüm Önerileri (ss. 284-285) Ankara: Atatürk AraĢtırma Merkezi.Dönmez,
14. C. ve Yazıcı, K. (2008). T.C. Ġnkılap Tarihi ve Atatürkçülük Konularının Öğretimi. Ankara: Nobel Yayınları.
15. Emiroğlu, G. (2005). “ Türkiye Cumhuriyeti Ġnkılap Tarihi ve Atatürkçülük DersKonularının Öğretiminde KarĢılaĢılan Bazı Problemler ve Çözüme Yönelik Tavsiyeler”. Mehmet Saray ve Hüseyin Tosun (Ed.), Ġlk ve Ortaöğretim Kurumlarında Türkiye Cumhuriyeti Ġnkılap Tarihi ve Atatürkçülük Konularının Öğretimi: Mevcut Durum, Sorunlar ve Çözüm Önerileri (ss. 156) Ankara: Atatürk AraĢtırma Merkezi.
16. Fırat, M. (2005). “ Türkiye Cumhuriyeti Ġnkılap Tarihi ve Atatürkçülük Dersinin GüncelleĢtirilmesi ile Ġlgili GörüĢler”. Mehmet Saray ve Hüseyin Tosun (Ed.), Ġlk ve Ortaöğretim Kurumlarında Türkiye Cumhuriyeti Ġnkılap Tarihi ve Atatürkçülük Konularının Öğretimi: Mevcut Durum, Sorunlar ve Çözüm Önerileri (ss. 176) Ankara: Atatürk AraĢtırma Merkezi.