Online and Constructivist Learning Approach Based Obstetrics and Gynecology Nursing Course Experiment

Year 2024, Volume: 5 Issue: 2, 69 - 82, 27.08.2024

Dilek Bilgiç , Buse Güler , Figen Yanik , Hande Yağcan , Manolya Parlas , Merlinda Aluş Tokat , Sevcan Özöztürk , Hülya Özberk , Melih Başoğlu

https://doi.org/10.58605/bingolsaglik.1505569

Abstract

This study aims to investigate the satisfaction of nursing students with online and constructivist-learning approach-based Obstetrics and Gynecology Nursing Course. This semi-experimental study included 101 nursing students. Data were collected between October 2020 and January 2021 using the course evaluation form, Satisfaction Scale for E-Courses and Scale on Assessing Constructivist Learning Environments. Kolmogorov Smirnov, Spearman’s correlation and Friedman tests were used in data analysis. The mean satisfaction scores of the students were 124.39±8.02, 120.01±19.42 and 118.15±21.10 in the 4th, 8th and 14th weeks (FX2= 4.617; p=0.099). The mean constructivist environment evaluation scores of them in the 4th, 8th and 14th weeks were 154.13±23.72, 150.63±28.83 and 146.10±29.09 (FX2=3.608; p= 0.165). A moderate and positive correlation was found between the students’ satisfaction levels with E-courses and their total scores regarding the constructivist learning environment (p<0.05). To increase student satisfaction, online classrooms which are structured more are needed.

Keywords

Nursing, Education, Training, Constructivist Learning Approach.

Çevrimiçi ve Yapılandırmacı Öğrenme Yaklaşımına Dayalı Doğum ve Kadın Hastalıkları Hemşireliği Dersi Denemesi

Abstract

Bu çalışma, hemşirelik öğrencilerinin çevrimiçi ve yapılandırmacı öğrenme yaklaşımına dayalı Doğum ve Kadın Hastalıkları Hemşireliği dersinden memnuniyetlerini araştırmayı amaçlamaktadır. Bu yarı deneysel çalışmaya 101 hemşirelik öğrencisi dahil edilmiştir. Veriler Ekim 2020-Ocak 2021 tarihleri arasında Ders Değerlendirme Formu, E-Dersler için Memnuniyet Ölçeği ve Yapılandırmacı Öğrenme Ortamlarını Değerlendirme Ölçeği kullanılarak toplanmıştır. Verilerin analizinde Kolmogorov Smirnov, Spearman's Korelasyon ve Friedman testleri kullanılmıştır. Öğrencilerin ortalama memnuniyet puanları 4., 8. ve 14. haftalarda sırasıyla 124,39±8,02, 120,01±19,42 ve 118,15±21,10'dur (FX2= 4,617; p=0,099). Yapılandırmacı ortam değerlendirme puan ortalamaları 4., 8. ve 14. haftalarda sırasıyla 154,13±23,72, 150,63±28,83 ve 146,10±29,09'dur (FX2=3,608; p=0,165). Öğrencilerin e-derslerden memnuniyet düzeyleri ile yapılandırmacı öğrenme ortamına ilişkin toplam puanları arasında orta düzeyde ve pozitif bir korelasyon bulunmuştur (p<0.05). Öğrenci memnuniyetini artırmak için daha fazla yapılandırılmış çevrimiçi sınıflara ihtiyaç vardır.

Keywords

Hemşirelik, Eğitim, Öğretim

References

• Boztepe H, Terzioğlu F. Hemşirelik eğitiminde beceri değerlendirme. Anadolu Hemşirelik ve Sağlık Bilimleri Dergisi. 2013; 16(1): 57-64.
• Agu CF, Stewart J, McFarlane‐Stewart N, Rae T. Covid‐19 pandemic effects on nursing education: looking through the lens of a developing country. Int Nurs Rev. 2021 Jun; 68(2):153-8.
• Fox R. Constructivism examined. Oxford review of education, 2001, 27.1: 23-35.
• Kolburan Geçer A, Deveci Topal A. E-Derslere yönelik memnuniyet ölçeğinin geliştirilmesi: geçerlik ve güvenirlik çalışması. Eğitimde Kuram ve Uygulama. 2015; 11(4), 1272-1287.
• Filiz NY, Dikmen Y. Hemşirelik eğitiminde aktif öğrenme yöntemlerinin kullanımı: jigsaw tekniği. Journal of Human Rhythm. 2017; 3(3): 145-150.
• Bülbül T, Ateş D, Öztürk S. Sağlık bilimleri fakültesi hemşirelik bölümü öğrencilerinin lisans düzeyinde aldıkları hemşirelik eğitimi ile ilgili memnuniyetlerinin belirlenmesi. Sağlık Bilimleri Dergisi. 2017; 26(2): 133-139.
• Pavlic D, Burns HH, Wong A, Lehmer J. Comparative health systems immersion in South Korea: A constructivist competency-based approach to educating master's nursing students. Journal of Professional Nursing. 2020 Jan; 36(1):92-7.
• Nurse-Clarke N, Acevedo BH, Tesoro M, Lundy T, Clifton M, Mathew M. Active learning strategies to enhance student success. J Nurs Educ. 2022 Mar; 61(3):167.
• Özaydın BÖ. Evaluation of the educational environments of university students in terms of constructivism. Journal of Suleyman Demirel University Institute of Social Science. 2017; 29(4):441-453.
• Nyback M, Vikström I. Active learning methods in nursing education-A new paradigm? AJH. 2017 Nov 30; 4(4):281-302.
• Culha I. Active learning methods used in nursing education. Journal of Pedagogical Research. 2019; 3(2):74-86.
• Abualhaija N. Using constructivism and student-centered learning approaches in nursing education. Int J Nurs Health Care Res. 2019; 7:093.
• Lee JJ, Clarke CL, Carson MN, Yang SC. How do Korean nursing students build knowledge? A constructivist grounded theory study. BMJ Open. 2018 Jul;8(7): e022050.
• Antonio GCB. Constructivism: an approach in training nursing students in the clinical setting. İnt. J. Nursing [Internet]. 2019 Nov.24 [cited 2023Apr.4]; 5(2). Available from: https://www.ijnonline.com/index.php/ijn/article/view/270
• Duffy TM, Jonassen DH. Constructivism: new implications for instractional technology. In D. T.M. & D. H. Jonassen (Eds.), Constructivism and the technology of instruction: A conversation. Routledge. 2013.
• Arkün S, Aşkar P. Yapılandırmacı öǧrenme ortamlarını deǧerlendirme ölçeǧinin geliştirilmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2010; 39, 32-43.
• Yaman B. Covid-19 pandemisi sürecinde Türkiye ve Çin’de uzaktan eğitim süreç ve uygulamalarının incelenmesi. OPUS Uluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi. 2021 Apr 30;17(Pandemi Özel Sayısı):3298-308.
• Sezer H, Yağcan H, Şahin S. Emergency remote teaching experiences and learning management system acceptance of nursing students during the Covıd-19 pandemic: Turkey example. Journal of Basic and Clinical Health Sciences. 2022; 6(1):277-285.
• Karadağ E, Deniz S, Korkmaz T, Deniz G. Yapılandırmacı öğrenme yaklaşımı: sınıf öğretmenleri görüşleri kapsamında bir araştırma. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2008; 21(2),383-402.
• Park J, Seo M. Influencing factors on nursing students’ learning flow during the Covid-19 pandemic: a mixed method research. Asian Nursing Research. 2022 Feb;16(1):35-44.
• Terzi B, Azizoğlu F, Özhan F. Factors affecting attitudes of nursing students towards distance education during the Covid‐19 pandemic: A web‐based cross‐sectional survey. Perspect Psychiatr Care. 2021 Oct;57(4):1765-73.
• Sut HK, Kucukkaya B. Hemşirelik bölümü öğrencilerinin uzaktan eğitime ilişkin görüşleri. Journal of Education and Research in Nursing. 2013; 13(3), 235-243.
• Özkan İ, Taylan S, İlaslan E. The experiences of nursing students towards distance education during the Covid-19 pandemic. International e-Journal of Educational Studies. 2021; 5(10):106-17.
• Wang C, Horby PW, Hayden FG, Gao GF. A novel coronavirus outbreak of global health concern. The Lancet. 2020 Feb;395(10223):470-3.
• Talan T. Covid-19 salgını sürecinde öğrencilerin e-öğrenmeye hazır bulunuşluklarının ve memnuniyet düzeylerinin incelenmesi. Ş. İlgün ve E. Altıntaş (Ed.), in Yeni Nesil Eğitim Araştırmaları, Iksad Publications, Ankara, Turkey. 2021; 23-56.
• Atasoy R, Özden C, Kara D, Covid-19 pandemi sürecinde yapılan e-ders uygulamalarının etkililiğinin öğrencilerinperspektifinden değerlendirilmesi. Turkish Studies (Elektronik). 2020;15(6):95-122.
• Gopal R, Singh V, Aggarwal A. Impact of online classes on the satisfaction and performance of students during the pandemic period of Covid 19. Educ Inf Technol. 2021; 26, 6923-6947.
• Magpantay-Monroe ER. Courage to care for our United States veterans: A constructivist way of teaching and learning for future nurses. Nurse Education in Practice. 2018 Jan; 28:141-3.
• She L, Ma L, Jan A, Sharif Nia H, Rahmatpour P. Online learning satisfaction during Covid-19 pandemic among chinese university students: The serial mediation model. Front Psychol. 2021;4395.
• Baber H. Determinants of students’ perceived learning outcome and satisfaction in online learning during the pandemic of Covid-19. Journal of Education and E-Learning Research. 2020; 7(3), 285-292.
• Kurucay M, Inan FA. Examining the effects of learner-learner interactions on satisfaction and learning in an online undergraduate course. Computers & Education. 2017; 115, 20-37.
• Kuo YC, Walker AE, Schroder KEE, Belland BR. Interaction, internet self-efficacy, and self-regulated learning as predictors of student satisfaction in online education courses. Internet and Higher Education. 2014; 20:35-50.
• Rabin E, Kalman YM, Kalz M. An empirical investigation of the antecedents of learner-centered outcome measures in MOOCs. Int J Educ Technol High Educ. 2019. 16, 1-20.
• Ke F, Kwak D. Online learning across ethnicity and age: A study on learning interaction participation, perception, and learning satisfaction. Computers & Education. 2013; 61, 43–51.
• Pivač S, Skela-Savič B, Jović D, Avdić M, Kalender-Smajlović S. Implementation of active learning methods by nurse educators in undergraduate nursing students’ programs-a group interview. BMC Nurs. 2021; 20(1):1-10.
• Khodaei S, Hasanvand S, Gholami M. The effect of the online flipped classroom on self-directed learning readiness and metacognitive awareness in nursing students during the Covid-19 pandemic. BMC Nurs. 2022;21,22.
• Topal AD. Examination of university students’ level of satisfaction and readiness for e-courses and the relationship between them. European Journal of Contemporary Education. 2016; 15(1):7-23.
• Bernard RM, Abrami PC, Borokhovski E. Meta-analysis of three types of interaction treatments in distance education. Review of Educational Research. 2009; 79(3), 1243-1289.
• Yeşildağ-Hasançebi F, Muslu E. Öğretmen adaylarının argümantasyona dayalı bilim öğrenme yaklaşımını yapılandırmacı öğrenme ortamının nitelikleri açısından değerlendirmesi. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2021; 23(2), 360-377.