TERSİNE ÇEVRİLMİŞ SINIF MODELİNİN ÖZEL GEREKSİNİMLİ ÇOCUKLARIN MOTİVASYON VE ÖZ YETERLİK DÜZEYLERİNE ETKİSİ
Abstract
Bu araştırmanın amacı, tersine çevrilmiş sınıf modelinin özel gereksinimli çocukların motivasyon ve öz yeterlik düzeylerine etkisini incelemektir. Çapraz desen araştırma modeline göre tasarlanan araştırmaya 13 zihinsel yetersizliği olan, 14 özel öğrenme güçlüğü olan ve 16 tipik gelişim gösteren öğrenci olmak üzere toplam 43 katılımcı dahil edilmiştir. Müdahale sürecinde katılımcılar iki ay boyunca geleneksel yöntemle, iki ay boyunca da tersine çevrilmiş sınıf modeli ile beden eğitimi ve spor dersini işlemişlerdir. Araştırma verileri Kişisel Bilgi Formu, Beden Eğitimi Motivasyon Ölçeği ve Çocuklar İçin Öz-Yeterlik Ölçeği kullanılarak toplanmıştır. Veriler grup içi karşılaştırmalarında Paired t-testi, tekrarlı ölçümler için iki yönlü ANOVA (3x3) testi ile analiz edilmiştir. Elde edilen bulgulara göre tersine çevrilmiş sınıf modeli ile işlenen dersler sonunda katılımcıların içsel, dışsal ve motivasyonsuzluk alt boyutları ile akademik, sosyal, duygusal ve toplam öz yeterlik puanlarında istatistiksel olarak anlamlı farklılık görülmüştür. Sonuç olarak tersine çevrilmiş sınıf modeli hem zihinsel yetersizliği olan bireylerde hem de özel öğrenme güçlüğü yaşayan bireylerde motivasyon ve öz yeterlik düzeylerini artırmada etkilidir. Tersine çevrilmiş sınıf modelinin, kapsayıcı eğitim uygulamalarında alternatif bir yaklaşım olarak kullanılmasının yanı sıra, gelecek çalışmalarda farklı engel türleri, yaş grupları ve disiplinlerde modelin etkililiğinin değerlendirilmesi önerilmektedir.
Keywords
References
- 1. Sürer AG. (2020). Eğitimde dijitalleşme çağı. Kapadokya Eğitim Dergisi. 1(1), 28-34.
- 2. Ferriz-Valero A., Østerlie O., Penichet-Tomas A., Baena-Morales S. (2022). The effects of flipped learning on learning and motivation of upper secondary school physical education students. Frontiers in Education. 7, 832778.
- 3. Botella ÁG., García-Martínez S., García NM., Olaya-Cuartero J., Ferriz-Valero A. (2021). Flipped learning to improve students' motivation in physical education. Acta Gymnica. 51, e2021.012.
- 4. Abeysekera L., Dawson P. (2015). Motivation and cognitive load in the flipped classroom: Definition, rationale and a call for research. Higher Education Research and Development. 34, 1–14.
- 5. McNally B., Chipperfield J., Dorsett P., Del Fabbro L., Frommolt V., Goetz S., Lewohl J., Molineux M., Pearson A., Reddan G. (2017). Flipped classroom experiences: Student preferences and flip strategy in a higher education context. Higher Education. 73, 281–298.
- 6. Inga E., Inga J. (2019). Innovación educativa para gestión y planeación de la educación superior basado en responsabilidad social. İçinde: Estrategias Didácticas para la Innovación en la Sociedad del Conocimiento. CIMTED. Antioquia, Colombia, 13–35.
- 7. Zheng XL., Kim HS., Lai WH., Hwang GJ. (2020). Cognitive regulations in ICT-supported flipped classroom interactions: An activity theory perspective. British Journal of Educational Technology. 51, 103–130.
- 8. Bergmann J., Sams A. (2014). Nuestra historia:¿ Cómo crear una “clase al revés?”. Dale la vuelta a tu clase, (23), 13–23.
- 9. Enfield J. (2013). Looking at the impact of the flipped classroom model of instruction on undergraduate multimedia students at CSUN. TechTrends. 57, 14–27.
- 10. Er SA. (2024). Fen eğitiminde ters yüz öğretim uygulamasının etkililiği. Necmettin Erbakan Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, [Yüksek Lisans Tezi], Konya.
- 11. Nwankwo BC. (2024). The role of self-efficacy in the academic achievement of students with special needs: A social psychological perspective. Review of Education. 36(1).
- 12. Kausik NH., Hussain D. (2020). Self-determination, nurtured heart approach, and motivation: Development and testing of an intervention strategy for students with learning disabilities. Current Psychology. 39, 1454–1465.
- 13. Wong B., Graham L., Hoskyn M., Berman J. (2008). The ABCs of learning disabilities. 2. Baskı. Academic Press.
- 14. Tabassam W., Grainger J. (2016). Self-concept, attributional style and self-efficacy beliefs of students with learning disabilities with and without attention deficit hyperactivity disorder. Learning Disability Quarterly. 2, 141–151.
- 15. Heward WL., Alber-Morgan SR., Konrad M. (2017). Exceptional children: An introduction to special education. Pearson Education. Boston.
- 16. Lackaye T., Margalit M., Ziv O., Ziman T. (2006). Comparisons of self-efficacy, mood, effort, and hope between students with learning disabilities and their non-LD-matched peers. Learning Disabilities Research and Practice. 21, 111–121.
- 17. Milli Eğitim Bakanlığı (MEB). (2015). Mesleki eğitim ve öğretim sisteminin güçlendirilmesi projesi: Çocuk gelişimi ve eğitimi (Zihinsel engelliler). http://www.megep.meb.gov.tr/mte_program_modul/moduller_pdf/Zihinsel%20Engelliler.pdf. [Erişim tarihi: 20.05.2025].
- 18. Akçin N. (2013). Öğrenme güçlüğü olan çocuklar. İçinde: Vuran S. (editör). Özel eğitim. Maya Akademi. Ankara, 323–361.
- 19. Olçay Gül S., Vuran S. (2015). Children with special needs’ opinions and problems about inclusive practices. Education and Science. 40(180).
- 20. Yeleussizkyzy M., Zhiyenbayeva N., Ushatikova I., Abdrakhmanova A., Alipbek A. (2023). E-learning and flipped classroom in inclusive education: The case of students with the psychopathology of language and cognition. Journal of Psycholinguistic Research. 52, 2721–2742.
- 21. Villanueva J. (2016). Flipped classroom: An action research. 21st Annual Technology, Colleges and Community Worldwide Online Conference. 19 April.
- 22. Sulz L., Temple V., Gibbons S. (2016). Measuring student motivation in high school physical education: Development and validation of two self-report questionnaires. Physical Educator. 73(3), 530–554.
- 23. Akbulut V., Öncü E. (2023). Beden eğitimi motivasyon ölçeği’nin türkçe’ye uyarlanması: geçerlik ve güvenirlik çalışması. Sportive. 6(2), 139–152.
- 24. Muris P. (2001). A brief questionnaire for measuring self-efficacy in youths. Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment. 23, 145–149.
- 25. Muris P. (2002). Relationships between self-efficacy and symptoms of anxiety disorders and depression in a normal adolescent sample. Personality and Individual Differences. 32, 337–348.
- 26. Telef BB., Karaca R. (2012). Çocuklar için öz-yeterlik ölçeği: geçerlik ve güvenirlik çalışması. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi. 32, 169–187.
- 27. Hopkins WG., Marshall SW., Batterham AM., Hanin J. (2009). Progressive statistics for studies in sports medicine and exercise science. Medicine & Science in Sports & Exercise. 41, 3–12.
- 28. Bergmann J., Sams A. (2012). Flip your classroom: reach every student in every class every day. International Society for Technology in Education.
- 29. Altemueller L., Lindquist C. (2017). Flipped classroom instruction for inclusive learning. British Journal of Special Education. 44(3), 341–358.
- 30. Bergstresser MB. (2018). Teaching students with dyslexia using the flipped classroom method. [Doktora Tezi]. Northcentral University.
- 31. Østerlie O. (2018). Can flipped learning enhance adolescents' motivation in physical education? An intervention study. Journal of Research in Arts Sports Education. 2, 1–15.
- 32. Torres MP. (2019). Mathematics in a flipped classroom for students with disabilities: An exploratory case study. [Doktora Tezi]. University of Phoenix.
- 33. López Belmonte J., Fuentes Cabrera A., López Núñez JA., Pozo Sánchez S. (2019). Formative transcendence of flipped learning in mathematics students of secondary education. Mathematics. 7(12), 1226.
- 34. Bandura A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W. H. Freeman. New York.
- 35. Ahmed MMH., Indurkhya B. (2020). Investigating cognitive holding power and equity in the flipped classroom. Heliyon. 6(8).
- 36. Choi JI. (2014). A case study of flipped learning at college: Focused on effects of motivation and self-efficacy. Journal of Educational Technology.
- 37. Latorre-Cosculluela C., Suárez C., Quiroga S., Anzano-Oto S., Lira-Rodríguez E., Salamanca-Villate A. (2021). Facilitating self-efficacy in university students: An interactive approach with flipped classroom. Higher Education Research and Development. 41(5), 1603–1617.
- 38. Jdaitawi M. (2020). Does flipped learning promote positive emotions in science education? A comparison between traditional and flipped classroom approaches. Electronic Journal of e-Learning. 18, 516–524.
- 39. Rose DH., Meyer A. (2002). Teaching every student in the digital age: Universal design for learning. Association for Supervision and Curriculum Development. 55(5), 521-525.
- 40. Ryan RM., Deci EL. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68–78.
- 41. Sweller J. (1988). Cognitive load during problem solving: Effects on learning. Cognitive Science, 12(2), 257–285.
THE EFFECT OF THE FLIPPED CLASSROOM MODEL ON THE MOTIVATION AND SELF-EFFICACY OF CHILDREN WITH SPECIAL NEEDS
Abstract
The aim of this study was to investigate the effects of the flipped classroom model on the motivation and self-efficacy levels of children with special needs. The study was designed using a crossover research design and included a total of 43 participants, consisting of 13 with intellectual disabilities, 14 with specific learning disabilities, and 16 with typical development. During the intervention, physical education and sports classes were delivered through traditional instruction for two months and through the flipped classroom model for another two months. Data was collected using the Personal Information Form, the Physical Education Motivation Scale, and the Self-Efficacy Scale for Children. For within-group comparisons, paired t-tests were employed, while repeated measures were analyzed using a two-way ANOVA (3x3). The findings demonstrated statistically significant differences across participants’ intrinsic motivation, extrinsic motivation, and lack of motivation subdimensions, as well as in their academic, social, emotional, and total self-efficacy scores, with results favoring the flipped classroom model. These results indicate that the flipped classroom approach is effective in enhancing both motivation and self-efficacy among individuals with intellectual disabilities and those with learning difficulties. In addition to its potential as an alternative strategy in inclusive education practices, future studies are recommended to evaluate the effectiveness of this model across different disability groups, age levels, and subject areas.
Keywords
References
- 1. Sürer AG. (2020). Eğitimde dijitalleşme çağı. Kapadokya Eğitim Dergisi. 1(1), 28-34.
- 2. Ferriz-Valero A., Østerlie O., Penichet-Tomas A., Baena-Morales S. (2022). The effects of flipped learning on learning and motivation of upper secondary school physical education students. Frontiers in Education. 7, 832778.
- 3. Botella ÁG., García-Martínez S., García NM., Olaya-Cuartero J., Ferriz-Valero A. (2021). Flipped learning to improve students' motivation in physical education. Acta Gymnica. 51, e2021.012.
- 4. Abeysekera L., Dawson P. (2015). Motivation and cognitive load in the flipped classroom: Definition, rationale and a call for research. Higher Education Research and Development. 34, 1–14.
- 5. McNally B., Chipperfield J., Dorsett P., Del Fabbro L., Frommolt V., Goetz S., Lewohl J., Molineux M., Pearson A., Reddan G. (2017). Flipped classroom experiences: Student preferences and flip strategy in a higher education context. Higher Education. 73, 281–298.
- 6. Inga E., Inga J. (2019). Innovación educativa para gestión y planeación de la educación superior basado en responsabilidad social. İçinde: Estrategias Didácticas para la Innovación en la Sociedad del Conocimiento. CIMTED. Antioquia, Colombia, 13–35.
- 7. Zheng XL., Kim HS., Lai WH., Hwang GJ. (2020). Cognitive regulations in ICT-supported flipped classroom interactions: An activity theory perspective. British Journal of Educational Technology. 51, 103–130.
- 8. Bergmann J., Sams A. (2014). Nuestra historia:¿ Cómo crear una “clase al revés?”. Dale la vuelta a tu clase, (23), 13–23.
- 9. Enfield J. (2013). Looking at the impact of the flipped classroom model of instruction on undergraduate multimedia students at CSUN. TechTrends. 57, 14–27.
- 10. Er SA. (2024). Fen eğitiminde ters yüz öğretim uygulamasının etkililiği. Necmettin Erbakan Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, [Yüksek Lisans Tezi], Konya.
- 11. Nwankwo BC. (2024). The role of self-efficacy in the academic achievement of students with special needs: A social psychological perspective. Review of Education. 36(1).
- 12. Kausik NH., Hussain D. (2020). Self-determination, nurtured heart approach, and motivation: Development and testing of an intervention strategy for students with learning disabilities. Current Psychology. 39, 1454–1465.
- 13. Wong B., Graham L., Hoskyn M., Berman J. (2008). The ABCs of learning disabilities. 2. Baskı. Academic Press.
- 14. Tabassam W., Grainger J. (2016). Self-concept, attributional style and self-efficacy beliefs of students with learning disabilities with and without attention deficit hyperactivity disorder. Learning Disability Quarterly. 2, 141–151.
- 15. Heward WL., Alber-Morgan SR., Konrad M. (2017). Exceptional children: An introduction to special education. Pearson Education. Boston.
- 16. Lackaye T., Margalit M., Ziv O., Ziman T. (2006). Comparisons of self-efficacy, mood, effort, and hope between students with learning disabilities and their non-LD-matched peers. Learning Disabilities Research and Practice. 21, 111–121.
- 17. Milli Eğitim Bakanlığı (MEB). (2015). Mesleki eğitim ve öğretim sisteminin güçlendirilmesi projesi: Çocuk gelişimi ve eğitimi (Zihinsel engelliler). http://www.megep.meb.gov.tr/mte_program_modul/moduller_pdf/Zihinsel%20Engelliler.pdf. [Erişim tarihi: 20.05.2025].
- 18. Akçin N. (2013). Öğrenme güçlüğü olan çocuklar. İçinde: Vuran S. (editör). Özel eğitim. Maya Akademi. Ankara, 323–361.
- 19. Olçay Gül S., Vuran S. (2015). Children with special needs’ opinions and problems about inclusive practices. Education and Science. 40(180).
- 20. Yeleussizkyzy M., Zhiyenbayeva N., Ushatikova I., Abdrakhmanova A., Alipbek A. (2023). E-learning and flipped classroom in inclusive education: The case of students with the psychopathology of language and cognition. Journal of Psycholinguistic Research. 52, 2721–2742.
- 21. Villanueva J. (2016). Flipped classroom: An action research. 21st Annual Technology, Colleges and Community Worldwide Online Conference. 19 April.
- 22. Sulz L., Temple V., Gibbons S. (2016). Measuring student motivation in high school physical education: Development and validation of two self-report questionnaires. Physical Educator. 73(3), 530–554.
- 23. Akbulut V., Öncü E. (2023). Beden eğitimi motivasyon ölçeği’nin türkçe’ye uyarlanması: geçerlik ve güvenirlik çalışması. Sportive. 6(2), 139–152.
- 24. Muris P. (2001). A brief questionnaire for measuring self-efficacy in youths. Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment. 23, 145–149.
- 25. Muris P. (2002). Relationships between self-efficacy and symptoms of anxiety disorders and depression in a normal adolescent sample. Personality and Individual Differences. 32, 337–348.
- 26. Telef BB., Karaca R. (2012). Çocuklar için öz-yeterlik ölçeği: geçerlik ve güvenirlik çalışması. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi. 32, 169–187.
- 27. Hopkins WG., Marshall SW., Batterham AM., Hanin J. (2009). Progressive statistics for studies in sports medicine and exercise science. Medicine & Science in Sports & Exercise. 41, 3–12.
- 28. Bergmann J., Sams A. (2012). Flip your classroom: reach every student in every class every day. International Society for Technology in Education.
- 29. Altemueller L., Lindquist C. (2017). Flipped classroom instruction for inclusive learning. British Journal of Special Education. 44(3), 341–358.
- 30. Bergstresser MB. (2018). Teaching students with dyslexia using the flipped classroom method. [Doktora Tezi]. Northcentral University.
- 31. Østerlie O. (2018). Can flipped learning enhance adolescents' motivation in physical education? An intervention study. Journal of Research in Arts Sports Education. 2, 1–15.
- 32. Torres MP. (2019). Mathematics in a flipped classroom for students with disabilities: An exploratory case study. [Doktora Tezi]. University of Phoenix.
- 33. López Belmonte J., Fuentes Cabrera A., López Núñez JA., Pozo Sánchez S. (2019). Formative transcendence of flipped learning in mathematics students of secondary education. Mathematics. 7(12), 1226.
- 34. Bandura A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W. H. Freeman. New York.
- 35. Ahmed MMH., Indurkhya B. (2020). Investigating cognitive holding power and equity in the flipped classroom. Heliyon. 6(8).
- 36. Choi JI. (2014). A case study of flipped learning at college: Focused on effects of motivation and self-efficacy. Journal of Educational Technology.
- 37. Latorre-Cosculluela C., Suárez C., Quiroga S., Anzano-Oto S., Lira-Rodríguez E., Salamanca-Villate A. (2021). Facilitating self-efficacy in university students: An interactive approach with flipped classroom. Higher Education Research and Development. 41(5), 1603–1617.
- 38. Jdaitawi M. (2020). Does flipped learning promote positive emotions in science education? A comparison between traditional and flipped classroom approaches. Electronic Journal of e-Learning. 18, 516–524.
- 39. Rose DH., Meyer A. (2002). Teaching every student in the digital age: Universal design for learning. Association for Supervision and Curriculum Development. 55(5), 521-525.
- 40. Ryan RM., Deci EL. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68–78.
- 41. Sweller J. (1988). Cognitive load during problem solving: Effects on learning. Cognitive Science, 12(2), 257–285.
Details
| Primary Language | English |
|---|---|
| Subjects | Physical Training, Sports and Physical Activity For Disabled |
| Journal Section | Research Article |
| Authors | |
| Submission Date | September 17, 2025 |
| Acceptance Date | December 29, 2025 |
| Early Pub Date | December 30, 2025 |
| Publication Date | December 30, 2025 |
| Published in Issue | Year 2025 Volume: 19 Issue: 3 |
Aim & Scope
Niğde Ömer Halisdemir Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisinin amacı; spor bilimleri alanına ilişkin güncel gelişmeleri bütüncül ve kapsayıcı bir biçimde inceleyerek bu doğrultuda ortaya çıkan özgün makale ve derlemeleri hedef kitle ile paylaşmaktır.
Bu amaçla dergimiz Beden Eğitimi ve Spor
Bilimleri alanı içerisinde yer alan, Beden Eğitimi ve Spor
Öğretimi, Hareket ve Antrenman Bilimleri, Biyomekanik ve Kinesiyoloji,
Spor Eğitimi, Spor Sağlık Bilimleri, Sporda Beslenme, Egzersiz Fizyolojisi,
Spor Anatomisi, Egzersiz ve Spor Psikolojisi, Spor Sosyolojisi, Spor Felsefesi,
Spor Bilişim Teknolojisi, Spor Yönetim Bilimleri, Spor İşletmeciliği, Spor
Pazarlaması, Sporda Organizasyon, , Rekreasyon, Rekreasyon Liderliği, Spor
Turizmi alanında yayınlar yayınlamaktadır. Buna ek olarak sporun disiplinler
arası özelliği nedeniyle farklı bilim alanlarıyla kesişim noktalarında
yapılan özgün araştırmalar, derinlemesine inceleme ve yorumlamalara dayalı
derleme çalışmaları ve Editöre mektup da dergimizde
yayınlanmaktadır. Dergiye yayınlanması için başvurulan bilimsel makaleler
ile teorik veya deneysel araştırmaların veya spor bilimleri alanındaki pratik
uygulamaların yeni verileri içermesi beklenmektedir.
Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 2007 yılından bu yana yayın yaşamını sürdüren, yılda üç kez (Mart, Ağustos Aralık) yayımlanan hakemli bir dergidir. Derginin dili Türkçe ve ve İngilizcedir.
Dergimizde, spor bilimlerinin tüm
alanları ile ilgili nicel, nitel araştırmalara, en son literatürü kapsamlı
biçimde değerlendiren derleme çalışmalarına, model önerilerine ve benzeri özgün
yazılara yer verilir.
Dergimizde ileri araştırma yöntem ve teknikleri kullanılan güncel çalışmalara öncelik tanınır.
Author Guidelines
Ethical Principles and Publication Policy
Niğde Ömer Halisdemir Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi yayın süreçleri, bilginin bilimsel yöntemle yansız biçimde üretilmesi, geliştirilmesi ve paylaşılmasına dayanır.
Hakemli makaleler, bilimsel yöntemin uygulanmasını, yansızlığı sağlayan çalışmalardır. Bilimsel üretimin gerçekleştirilmesinde yayın sürecinin tüm bileşenlerinin; yayıncı, editörler, yazarlar, hakemler ve okuyucuların etik ilkelere uymaları gerekir. Bu kapsamda Niğde Ömer Halisdemir Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisinin yayın etiği ile açık erişim politikası da, Yayın Etiği Komitesi’nin (Committee on Publication Ethics, COPE) açık erişimde yayınladığı kılavuzlar ve politikalar doğrultusunda (Örneğin “Yayın Etiği Komitesi (COPE) Davranış Kuralları ve Dergi Editörleri için En İyi Uygulama Kılavuzları; “Code of Conduct and Best Practice Guidelines for Journal Editors” ve “COPE Best Practice Guidelines for Journal Editors”) yayın sürecinin tüm bileşenlerinin etik ilkelere uymasını gerektirmektedir.
Yazarlar çalışmayı yüklerken intihal raporunu da yüklemelidir. İntihal, bilimsel yazıları etkileyen en yaygın ve ciddi bir etik sorundur. Niğde Ömer Halisdemir Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, herhangi bir intihal biçimine izin vermemek için gerekli tedbirleri almaya çalışmaktadır. Ayrıca makalelerin, örtüşen ve benzer metin örneklerini tespit etmek için bir intihal yazılımı (iTenthicate, Turnitin) ile taranır. Benzerlik puanı % 20' ten fazla olan makaleler yayınlanmak için kabul edilmez.
Price Policy
Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi' ne makalelerin gönderim, değerlendirme ve yayınlanma olmak üzere hiçbir aşamasında ücret talep etmez. Yazarlar dergiye gönderdikleri çalışmalar için makale işlem ücreti veya gönderim ücreti ödemezler. Derginin tüm giderleri Niğde Ömer Halisdemir Üniversitesi tarafından karşılanmaktadır.
Indexes
Journal Boards
Editör
Editör Yardımcısı
İngilizce Dil Editörü
Yayın Kurulu
Lisans eğitimini ve yüksek lisans eğitimini Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Spor Yöneticiliği bölümünde tamamlayan Halil Erdem Akoğlu, doktorasını ise Ankara Üniversitesi'nde Spor Bilimleri alanında yapmıştır. Halen Niğde Ömer Halisdemir Üniversitesi'nde Dr. Öğr. Üyesi olarak görev yapan Akoğlu'nun sporcularda lüks marka tüketimi, spor tüketicilerinde online satın alma davranışı, marka deneyimi, elektronik ağızdan ağıza iletişim, iletişim ve liderlik, gençlik ve spor politikaları gibi konularda çalışmaları bulunmaktadır.
Editör Kurulu
Lisans eğitimini Cumhuriyet Üniversitesi Spor Yöneticiliği bölümünde tamamlayan Kadir Yıldız, yüksek lisansını Erciyes Üniversitesi'nde, doktorasını ise Abant İzzet Baysal Üniversitesi'nde Spor Yöneticiliği alanında yapmıştır. Halen Manisa Celal Bayar Üniversitesi'nde Doçent olarak görev yapan Yıldız'ın doğa ve macera eğitimi, dağcılık, oryantiring, doğa sporları, spor ve iletişim, fitness endüstrisi, hizmet kalitesi konularında çalışmaları bulunmaktadır.
Dr. Halil SAROL Almanya’da doğmuştur. Lisans, yüksek lisans ve doktora eğitimini Gazi Üniversitesi Spor Bilimleri Fakültesinde tamamlamıştır. Doktora tez konusu “Uyarlanmış Rekreasyonel Fiziksel Aktivitenin Otizmli Bireylerin Yaşam Kalitesi Üzerine Etkisi” isimli çalışmadır. 2005-2015 yılları arasında Gazi Üniversitesi Spor Bilimleri Fakültesi Spor Yöneticiliği Bölümünde öğretim elemanı olarak görev yapmıştır. 2005-2011 yılları arasında Gazi Üniversitesi Doğa Sporları ve Arama Kurtarma Merkezi Başkan Yardımcılığı görevlerini yürütmüştür. 2015-2022 yılları arasında Kırıkkale Üniversitesi Spor Bilimleri Fakültesi Spor Yöneticiliği Bölümünde öğretim üyesi olarak görev yapan Dr. Halil SAROL, 2016-2022 yılları arasında Spor Yöneticiliği Bölüm Başkanı ve 2016-2020 yılları arasında Dekan Yardımcılığı görevlerini yürütmüştür. Özel gereksinimli bireylere yönelik uygulama alanında birçok projede görev alan Dr. Halil SAROL’un rekreasyon alanı ile özel gereksinimli bireylerde fiziksel aktivite, otizm ve fiziksel aktivite konularında ulusal ve uluslararası alanda birçok bilimsel çalışmaları bulunmaktadır. Sherborne Gelişimsel Hareket Eğitimi I. ve II. Düzey sertifika sahibi olan Dr. Halil SAROL halen Gazi Üniversitesi Spor Bilimleri Fakültesi Rekreasyon Bölümünde öğretim üyesi görev yapmaktadır.
Dr. Hazar conducts research in the field of movement and training science in the areas of training information, sport psychology, sport biology and sport physiology.
