Öğretmen Adaylarının Fen Öğretiminde Kullandıkları İletişimsel Yaklaşımların Söylem Analizi

Year 2018, , 381 - 428, 30.06.2018

Esra Uçak , Hüseyin Bağ

https://doi.org/10.14686/buefad.354019

Cited By: 1

Abstract

Bu çalışmanın amacı, fen bilgisi
öğretmen adaylarının fen öğretiminde kullandıkları iletişimsel yaklaşımın
belirlenmesidir. Bu amaçla, öğretmen adaylarına diyalojik öğretim ve
iletişimsel yaklaşıma yönelik farkındalık oluşturmak için 7 hafta süren bir eğitim
programı geliştirilmiş ve uygulanmıştır. Eğitim öncesi ve sonrası öğretmenlerin
birer dersleri videoya kaydedilmiştir. Öğretmen
adaylarının ders videoları Mortimer ve Scott (2003) tarafından geliştirilen
iletişimsel yaklaşımın sınıflarına göre analiz edilmiştir. Araştırmanın
amacı doğrusunda öğretmen adaylarının kullandıkları iletişimsel yaklaşımı
belirlemek için söylem analizi yöntemi kullanılmıştır. Söylem analizi için ise,
öğretmen adaylarının dersleri örnek olaylar olarak kullanılmıştır. Ayrıca öğretmen adaylarından
eğitim öncesi ve sonrası derslerini izlemeleri ve kendilerine göre derslerinde
sıklıkla kullandıkları iletişimsel yaklaşımı ve bu iletişimsel yaklaşımı
kullanma gerekçelerini yazmaları istenmiştir. Araştırmanın bulgularına göre,
çalışmaya katılan öğretmen adaylarının eğitimden önce sıklıkla otoriter
yaklaşımları tercih ettikleri, eğitimden sonra ise otoriter yaklaşımların yanında diyalojik etkileşimli
iletişimsel yaklaşımı da derslerinde kullanmaya başladıkları tespit edilmiş ve
kullanmalarındaki gerekçeler ortaya çıkarılmıştır.

Keywords

Fen dersleri, İletişimsel yaklaşım, Diyalojik öğretim

Discourse Analysis of the Communicative Approaches Used by The Pre-service Teachers

Abstract

The
purpose of the study is to determine the communicative approach used by
pre-service teachers in science teaching. For this purpose, 7-week
instructional program was developed and applied to raise the pre-service
teachers’ awareness of dialogic teaching and communicative approach. Before and
after this instructional program, one lesson of each pre-service teacher was
video-recorded. These videos were analyzed on the basis of four classes of
communicative approach developed by Mortimer and Scott (2003). In line with the purpose of
the study, the discourse analysis method was employed to determine the
communicative approach used by the pre-service teachers. For this discourse analysis, the lessons of the pre-service teachers
were used as sample cases. Moreover, the pre-service teachers were asked to
watch their lessons video-recorded before and after the implementation of the
instructional program and to write which communicative approach they used in
these lessons and why they used this approach. The findings of the current
study revealed that the pre-service teachers mostly preferred the authoritative
approach before the instructional program; yet, after the instructional
program, besides the authoritative approach, they started to use dialogic interaction-based
communicative approach in their lessons. Their reasons for using this
communicative approach were also elicited.

Keywords

Science classes, Communicative approach, Dialogic instruction

References

• Akış, A. (2012). Otoriter ve diyalojik öğretmenlerin öğretmen-öğrenci rollerine dair beklenti ve inançları. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Gaziantep, Türkiye.
• Akpınar, E. & Ergin, Ö. (2005). Yapılandırmacı kuramda fen öğretmeninin rolü. İlköğretim Online, 4 (2), 54-65.
• Alexander, R. (2006). Towards dialogic teaching (3 th Ed), York: Dialogos.
• Baş, T. & Akturan, U. (2008). Nitel araştırma yöntemleri. NVivo 7.0 ile nitel veri analizi. (Birinci Baskı), Seçkin Yanyıncılık, Ankara.
• Chin, C. (2006). Classroom interaction in science: Teacher questioning and feedback to students’ responses. International Journal of Science Education, 28 (11), 1315–1346.
• Erdogan, I. & Campbell, T. (2008). Teacher questioning and interaction patterns. International Journal of Science Education, 30 (14), 1891-1914.
• Game, A. & Metcalfe, A. (2009). Dialogue and team teaching. Higher Education Research & Development, 28 (1), 45-57.
• Hackling, M., Smith, P., & Murcia, K. (2010). Talking science: Developing a discourse of inquiry. Teaching Science, 56 (1),17-22.
• Hardman, F. & Abd-Kadir, J. (2010). Classroom discourse: Towards a dialogic pedagogy. In D. Wyse, R. Andrews & J. Hoffman (eds.). The International Handbook of English, Language and Literacy, pp. 254-264) Routledge, Taylor and Francis, London.
• Kanadlı, S. (2012). Öğretmenlere yönelik hazırlanan bir mesleki gelişim programının etkililiğinin incelenmesi. Yayınlanmamış doktora tezi. Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Gaziantep, Türkiye.
• Koufetta-Menicou, C. & Scaife, J. (2000). Teachers’ questions-types and significance in science education. School Science Review, 81 (296), 79-84.
• Lehesvuori, S. (2013). Towards dialogic teaching in science: Challenging classroom realities through teacher education. University of Jyväskylä, Jyväskylä.
• Löfgren, R., Schoultz, J., Hultman, G., & Björklund, L. (2013). Exploratory talk in science education: Inquiry–based learning and communicative approach in primary school. Journal of Baltic Science Education, 12 (4), 482-496.
• Mercer, N., Dawes, L., Wegerif, R., & Sams, C. (2004). Reasoning as a scientist: Ways of helping children to use language to learn science. British Educational Research Journal, 30 (3), 367–385.
• Miles, M. B. & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis (2nd ed), CA: Sage, Thousand Oak
• Molinaria, L. & Mamelia, C. (2010). Classroom dialogic discourse. An observational study. Procedia Social and Behavional Sciences, 2, 3857-3860.
• Mortimer, E. F. & Scott, P. H. (2000). Analysing discourse in the science classroom. In J. Leach, R. Millar, & J. Osborne (Eds.). Improving science education: The contribution of research (pp. 126–142). Milton Keynes: Open University Press.
• Mortimer, E. F. & Scott, P. H. (2003). Meaning making in secondary science classrooms. Open University Press, Maidenhead/Philadelphia
• Nystrand, M., Gamoran, A., Kachur, R., & Prendergast, C. (1997). Opening dialogue: Understanding the dynamics of language and learning in the English classroom. Columbia University, New York.
• Nystrand, M., Wu, L. L., Gamoran, A., Zeiser, S., & Long, D.A. (2003). Questions in time: Investigating in the structure and dynamics of unfolding classroom discourse. Discourse Processes, 35 (2), 135-198.
• Oliveira, A.W. (2009). Developing elementary teachers’ understandings of hedges and personal pronouns in inquiry-based science classroom discourse. Journal of Research in Science Education, 8, 247–269.
• Pimentel, D. S. & McNeill, K. L. (2010, March). Discourse in science classrooms: The relationship between teacher perceptions and their practice. Paper presented at the annual meeting of the National Association for Research in Science Teaching, PA, Philadelphia
• Roth, W. M. (2005). Talking science. Language and learning in science classrooms. MD: Rowman and Littlefield, Lanham.
• Scott, P. & Ametller, J. (2007). Teaching science in a meaningful way: Striking a balance between ‘opening up’ and ‘closing down’ classroom talk. School Science Review, 88 (324), 77–83.
• Scott, P., Ametller, J. Dawes, L., Staarman, K. J., & Mercer, N. (2007). An investigation of dialogic teaching in science classrooms. Paper presented at NARST: New Orleans, April.
• Scott. P. H, Mortimer, E. F. & Aguiar. O. G. (2006). The tension between authoritative and dialogic discourse: A fundamental characteristic of meaning making interactions in high school science lessons. Science Education, 90, 605–631.
• Scott. P. H. (2009). “Inquiry good…traditional bad? Approaches to teaching scientific conceptual knowledge”. http://slideplayer.com/slide/4523182/.
• van Zee, E. H. & Minstrell, J. (1997). Using questioning to guide student thinking. The Journal of the Learning Sciences, 6 (2), 229-271.
• van Zee, E. H., Iwasyk, M., Kurose, A., Simpson, D., & Wild, J. (2001). Student and teacher questioning during conversations about science. Journal of Research in Science Teaching, 38, 159–190.