Sağlık Akademisyenlerinin Eğitim İnançları ile Öğrenen Özerkliğini Destekleme Davranışları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Year 2023, Issue: 58, 2309 - 2325, 27.12.2023

Sibel Karakoç , Emin Tamer Yenen

https://doi.org/10.53444/deubefd.1256234

Abstract

Bu araştırmada, sağlık bölümlerinde ders veren akademisyenlerin eğitim inançları ile öğrenen özerkliğini destekleme davranışları arasındaki ilişkinin incelenmesi amaçlanmıştır. İlişkisel tarama modeli kullanılan araştırma, 2021-2022 Eğitim-Öğretim Akademik Yılında üniversitelerin Sağlık bölümlerinde ders veren 186 akademisyen ile yapılmıştır. Araştırmada veriler; araştırmacı tarafından oluşturulan ‘kişisel bilgi formu’, ‘Eğitim İnançları Ölçeği (EİÖ)’ ve ‘Öğrenen Özerklik Desteği Ölçeği (ÖÖDÖ)’ ile toplanmıştır. Verilerin değerlendirilmesinde betimsel analiz, t Testi, ANOVA ve korelasyon analizleri kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, akademisyenlerin benimsedikleri en yüksek felsefenin varoluşçuluk olduğu, bunu ikinci sırada ilerlemecilik felsefesinin izlediği belirlenmiştir. Erkek akademisyenlerin kadın akademisyenlere göre daha fazla esasicilik eğitim anlayışını benimsediği, lisans düzeyinde ders veren sağlık akademisyenlerinin, ön lisans düzeyinde ders veren akademisyenlere göre çağdaş eğitim anlayışını daha fazla benimsediği gözlemlenmektedir. Akademisyenlerin unvanlarının artmasıyla benimsedikleri çağdaş eğitim anlayışının yerini geleneksel eğitim anlayışı aldığını söylemek mümkündür. Sağlık akademisyenlerinin özerklik desteği sonuçlarına bakıldığında ise öğrencilerine özerklik fırsatı tanıma oranlarının yüksek olduğu, ancak karar almalarının destekleme oranlarının düşük olduğu belirlenmiştir. Araştırmada son olarak sağlık bölümlerinde ders veren akademisyenlerin eğitim inancı ile özerklik desteği ölçeği toplam puanları arasında yüksek düzeyde, negatif yönlü anlamlı bir ilişki saptanmıştır. Bu doğrultuda üniversite hayatında çift yönlü gerçekleşen öğretici –öğrenen ilişkisinin artırılmasına yönelik akademisyen farkındalık eğitimleri ve öğrenen özerkliğini destekleyici öğrenme ortamlarının oluşturulması önerilmektedir.

Keywords

Eğitim Felsefeleri, eğitim inançları, özerklik desteği, öğrenen özerkliği

The Educational Beliefs of Academicians Taught ın Health Departments and Their Behaviors to Support Learning Authority

Abstract

In this study, it was aimed to examine the relationship between the educational beliefs of health academics and their behaviors to support learner autonomy. Relational screening model was used. The study was completed with 186 health academics in the 2021-2022 Academic Year. Data; The data were collected with the 'personal information form' created by the researcher, 'Educational Beliefs Scale (EDS)' and 'Learning Autonomy Support Scale (SSS)'. Descriptive analysis, t-test, ANOVA and correlation analyzes were used in the evaluation. According to the research results, the highest philosophy adopted by academics is existentialism. Essentialism education approach is adopted more by male academicians. With the increase in the titles of academicians, the traditional understanding of education emerges. It has been determined that the rate of providing the opportunity for autonomy to the students of health academics is high, but the rate of support for decision making is low. In addition, a high level, negative significant relationship was found between the education belief of academicians and the total scores of the autonomy support scale. In this direction, it is recommended to create academic awareness trainings and learning environments that support learner autonomy to increase the two-way teacher-learner relationship in university life.

Keywords

Educational Philosophies, educational beliefs, autonomy support, learner autonomy, health academics

References

• Akdemir, E. (2020). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin eğitim felsefeleri ile özerklik destekleri [Master’s Thesis]. Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
• Altınkurt, Y., Yılmaz, K., & Oğuz, A. (2012). İlköğretim ve ortaöğretim okulu öğretmenlerinin eğitim inançları.Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31(2),1-19.
• Aslan, S. (2017). Sınıf öğretmenlerinin eğitim inançlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 25(4), 1453-1458.
• Ateş, M. (2023). Sınıf Öğretmenlerinin Eğitim İnançları ile Motivasyonlarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi [Yüksek Lisans Tezi]. Necmettin Erbakan Üniversitesi
• Benson, P. (2001). Teaching and Researching Autonomy in Language Learning. Pearson Education Limited, Longman, İngiltere,39(3),167-190.
• Coşkun, M. K. (2019). Din kültürü ve ahlak bilgisi öğretmen adaylarının benimsedikleri eğitim felsefeleri. Anemon Muş Alparslan Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 7(1), 93-98.
• Çavuşoğlu, G. (2022). İlkokul ve ortaokul öğretmenlerinin benimsedikleri eğitim felsefeleri ile öğretim programına bağlılık düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi [Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. Trabzon Üniversitesi.
• Çelik, R., & Orçan, F. (2016). A study on prospective teachers’ educational beliefs/öğretmen adaylarının eğitim inançları üzerine bir çalışma. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 12(1), 63-77.
• Demirtaş, B. ve Karaduman, B.G. (2016). Sınıf öğretmeni adaylarının eğitim inançları. Journal of International Social Research, 9(47), 628-635.
• Güven, G. Ş. (2022). Sınıf Öğretmenlerinin Eğitim İnançları İle Mesleki Gelişime Yönelik Tutumları Arasındaki İlişki [Yüksek Lisans Tezi]. Trabzon Üniversitesi.
• Ilgaz, G., Bülbül, T., & Çuhadar, C. (2013). Öğretmen adaylarının eğitim inançları ile öz-yeterlik algıları arasındaki iliikinin incelenmesİ. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(1), 51-66.
• İzalan, Z. (2017). Sınıf öğretmenlerinin eğitim inançları ile eğitim programına ilişkin metaforik algılarının karşılaştırılması [Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. Celal Bayar Üniversitesi.
• Kara, S. (2021). Görsel sanatlar öğretmen adaylarının eğitim inançlarının incelenmesi. Eğitim, Sanat ve Teknoloji Dergisi, 5(2), 168-179.
• Koç, O. (2019). Öğretmenlerin eğitim inançları ve öğretim stilleri arasındaki ilişkinin incelenmesi [Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. Ömer Halisdemir Üniversitesi. Livingston, M. J., McClain, B. R., & DeSpain, B. C. (1995). Assessing the consistency between teachers’ philosophies and educational goals. Education, 116(1), 124-130.
• Nacak-Deniz, F. (2021). Okul yöneticilerinin eğitim inançları ve öğretimsel liderlik davranışlarının incelenmesi [Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. Karamanoğlu Mehmetbey Üniversitesi. Önden, R. (2019). Öğretmenlerin eğitim inançları ile meslek algıları arasındaki ilişkinin incelenmesi. [Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi.
• Rideout, G. W. (2006). Educational beliefs and the learning environment. Academic Exchange Quarterly, 10(2), 67-71.
• Sönmez, V. (2005). Hayat ve sosyal bilgiler öğretimi ve öğretmen kılavuzu. Anı Yayıncılık.
• Tozlu, N. (2003). İnsandan devlete eğitim. Yeni Türkiye Yayınları.
• Yazıcı, T. (2017). Müzik Öğretmeni Adaylarının Eğitim Felsefesi İnançları. Kastamonu Eğitim Dergisi, 25(2), 627-642.
• Yeler, M. (2022). Drama dersi alan sınıf öğretmenliği adaylarının öğretime yönelik duyuşsal farkındalıkları ve eğitim inançlarının incelenmesi. Yaratıcı Drama Dergisi, 17(1), 17-40.
• Yılmaz, K., Altınkurt, Y. ve Çokluk, Ö. (2011). Eğitim inançları ölçeğinin geliştirilmesi: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 11(1), 335-350.
• Yılmaz, K., & Tosun, M. F. (2013). Öğretmenlerin eğitim inançları ile öğretmen öğrenci ilişkilerine yönelik görüşleri arasındaki ilişki. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 2(4), 205-218.