Determining Pre-Service Science Teachers’ Cognitive Structure on the Concepts of “Prokaryote” and “Eukaryote" / Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının “Prokaryot” ve “Ökaryot” Kavramları Hakkındaki Bilişsel Yapılarının Belirlenmesi

Abstract

The aim of this research was to determine pre-service science teachers’ cognitive structure and conceptual knowledge about eukaryotes and prokaryotes. Qualitative research method was used in this research. The data were collected with the participation of a total of 78 pre-service science teachers. In the collection of data, word association test and drawing-writing technique were used together. Content analysis was used to analyze the data. At the end of the research, the data collected through the word association test of prokaryotic concept was categorized under 4 categories and eukaryotic concept was also categorized under 6 categories. In our research we found that pre-service science teachers confused prokaryotic and eukaryotic concepts and had some misconceptions related to these concepts. While some of the pre-service science teachers classify all single-celled organisms as prokaryotes, they had misconceptions as if all eukaryotes were multicellular.

Keywords

• Prokaryote
• eukaryote
• word association test
• drawing-writing technique
• cognitive structure

Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının “Prokaryot” ve “Ökaryot” Kavramları Hakkındaki Bilişsel Yapılarının Belirlenmesi / Determining Pre-Service Science Teachers’ Cognitive Structure on the Concepts of “Prokaryote” and “Eukaryote"

Abstract

Bu araştırmanın amacı, fen bilgisi öğretmen adaylarının ökaryot ve prokaryot ile ilgili kavramsal bilgilerini belirleyerek bilişsel yapılarını tespit etmektir. Araştırmada nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Veriler toplam 78 fen bilgisi öğretmen adayının katılımıyla toplanmıştır. Verilerin toplanmasında kelime ilişkilendirme testi ve çizmeyazma tekniği bir arada kullanılmıştır. Elde edilen veriler içerik analizine göre düzenlenmiştir. Araştırma sonunda prokaryot kavramına ait veriler 4 kategori, ökaryot kavramına ait veriler ise 6 kategori altında toplanmıştır. Yaptığımız araştırma sonucunda öğretmen adaylarının prokaryot ve ökaryot kavramlarını karıştırdıkları, bu kavramlarla alakalı bazı kavram yanılgılarına sahip oldukları belirlenmiştir. Öğretmen adaylarının bazıları tüm tek hücreli canlıları prokaryot olarak sınıflanırken, ökaryotların hepsinin de çok hücreli olduğu gibi kavram yanılgılarına rastlanmıştır.

Keywords

• Prokaryot
• ökaryot
• kelime ilişkilendirme testi
• çizim
• bilişsel yapı

References

1. Ayas, A. (2014). Kavram öğrenimi. S. Çepni (Ed.), Kuramdan uygulamaya fen ve teknoloji öğretimi. Ankara: Pegem Akademi, 176-200.
2. Bahar, M., Nartgün, Z., Durmuş, S. Ve Bıçak, B. (2006). Geleneksel-alternatif ölçme ve değerlendirme öğretmen el kitabı. Ankara: Pegem Akademi.
3. Bahar, M., Özel, M., Prokop, P. and Uşak, M. (2008). Science student teachers’ ideas of the heart. Journal of Baltic Science Education, 7(2), 1648-3898.
4. Başol, G. (2016). Eğitimde ölçme ve değerlendirme. Ankara: Pegem Akademi, 87-88.
5. Cavas B, Kesercioglu TA (2010). Qualitative study on student’ understanding and misconceptions regarding the living cell. e-J. New World Sci. Acad., 5, 321-331.
6. Creswell, J. W. (1994). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches. 2nd edn. London: Sage, Thousand Oaks.
7. Gencer, Z. (2006). The investigations to identify the misconceptions of elementary education (sixth, seventh and eighth grade) students about cell. (Master Thesis), Gazi University, Ankara.
8. Glynn, M. S. & Tomone, T. (1998). Learning from analogy-enhanced science text. Journal of Research in Science Teaching, 35(10), 1129-1149.

9. Karadüz, E., Anlam ve kavram ilişkisi, http://www.sosyalbilimler.atauni.edu.tr/yayinlarcilt3yazi05.html. adresinden 11 Eylül 2006 tarihinde alınmıştır.
10. Kete, R., Horasan, Y. and Namdar, B. (2012). Investigation of the conceptual understanding difficulties in 9th grade biology books about cell unit. Elementary Education Online, 11(1), 95-106.
11. Köse, S. (2008). Diagnosing student misconceptions: Using drawings as a research method. World Appl. Sci. J., 3(2): 283-293.
12. Kurt, H. ve Ekici, G. (2013). Biyoloji öğretmen adaylarının “bakteri” konusundaki bilişsel yapılarının ve alternatif kavramlarının belirlenmesi. Turkish Studies - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 8(8), 885-910.
13. MEB. (2005). İlköğretim sosyal bilgiler programı (4. 5.sınıflar). Ankara: Devlet Kitapları Müdürlüğü Basımevi, 80.
14. Ormancı, Ü and Balım, G. (2016). The determination of science teacher candidates’ ideas on cell subject through drawing method. The Online Journal of New Horizons in Education, 6(2), 112-123.
15. Reiss, M. J. and Tunnicliffe, S. D. (2001). Students’ understandings of human organs and organ systems. Research in Science Education, 31, 383 -399.
16. Seale, C. (1999). The quality of qualitative research. London: Sage publications.
17. Storey, R. D. (1991). Textbook errors and misconceptions in biology: Cell metabolism. The American Biology Teacher, 53(6), 339-343.
18. Taştan Kırık, Ö. and Kaya H. (2014). A qualitative study concerning the 6th grade students’ conceptual structures about the cell concept. International Online Journal of Educational Sciences, 6(3), 737-760.
19. Tekkaya, C. ve Balcı, S. (2003). Öğrencilerin fotosentez ve bitkilerde solunum konularındaki kavram yanılgılarının saptanması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fak. Dergisi, 24, 101-107.
20. Topsakal, U. U. and Oversby, J. (2012) Turkish student teachers’ ideas about diagrams of a flower and a plant cell. Journal of Biological Education, 46(2), 81-92.
21. Yağbasan, R. ve Gülçiçek, Ç. (2003). Fen öğretiminde kavram yanılgılarının karakteristiklerinin tanımlanması. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (1)13, 102.
22. Yörek, N. (2007). Öğrenci çizimleri yoluyla 9 ve 11. sınıf öğrencilerinin hücre konusunda kavramsal anlama düzeylerinin belirlenmesi. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 22, 107-114.
23. Yörek, N., Şahin, M. and Uğulu, I. (2010). Students’ representations of the cell concept from 6 to 11 grades: Persistence of the “fried-egg model”. International Journal of Physical Sciences, 5, 15-24.
24. Yüce, Z., Önel, A. ve Bekis, E. S. (2016). Öğrenci çizimleri yoluyla ortaokul öğrencilerinin hücre konusundaki kavramsal bilgi düzeylerinin belirlenmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(2), 616-625.
25. Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2006). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
26. Zamora, S. and Guerra, M. (1993). Misconceptions about cells. In 3rd International Seminar on Misconceptions and Educational Strategies in Science and Mathematics, Ithaca, New York: Cornell University.