Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı Hazırlama Yeterliliklerinin Belirlenmesi

Talha Gündüz; Seracettin Levent Zorluoğlu

doi:10.5152/AUJKKEF.2023.221431

Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı Hazırlama Yeterliliklerinin Belirlenmesi

Öz

Bu çalışmanın amacı özel eğitim dersi almış fen bilgisi öğretmen adaylarının Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı hazırlama yeterliklerinin belirlenmesidir. Durum çalışması metodu ile yürütülen çalışmada 4. sınıf düzeyinde öğrenim gören 31 (23 kadın, 8erkek) fen bilgisi öğretmen adayından görüşme yoluyla veri toplanmıştır. Yapılan görüşmeler toplam bir aylık süre zarfında gerçekleşmiş ve her bir görüşme yaklaşık 20 dakika sürmüştür. Görüşme esnasında veri kaybı yaşanmaması için katılımcıların izni doğrultusunda görüşmeler ses kayıt cihazına kaydedilmiştir. Toplanan veriler analiz edilirken içerik analizi yönteminden yararlanılmıştır. Veriler analiz edilirken objektif olarak kod ve kategoriler oluşturulmuştur. Araştırmacılar tarafından oluşturulan kod ve kategorilerde fikir birliğine varılmış ve uzman görüşü alınmıştır. Kod ve kategoriler belirlenirken fen bilgisi öğretmen adaylarının görüşleri dikkate alınmıştır. Ancak bazı kategoriler oluşturulurken özel eğitim hizmetlerinde yer alan Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı ile ilgili bilgilerden yararlanılmıştır. Oluşturulan her bir koda yönelik frekans sayıları ve öğretmen adaylarının örnek ifadeleri tablo ya da şekillerle birlikte bulgular bölümünde yer almıştır. Bulgular bölümünde fen bilgisi öğretmen adaylarının Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı hakkındaki görüşlerine ve hazırlama yeterliliklerine ait analiz verileri betimlenmiştir. Çalışmanın sonuçlarına göre fen bilgisi öğretmen adayları özel gereksinimli bireyler için Bireyselleştirilmiş eğitim programının gerekli olduğunu; faydalı bir program olduğunu ve yol gösterici olduğunu ifade ettikleri tespit edilmiştir. Ayrıca fen bilgisi öğretmen adayları Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı hazırlama konusunda yetersiz kaldıkları ve Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı hazırlama aşamalarına yeterince dikkat etmedikleri sonucuna ulaşılmıştır. Elde edilen sonuçlar göz önünde bulundurulduğunda özel eğitim dersinin içeriği ve ders sayısının artırılması, BEP’e yönelik daha fazla seminer düzenlenmesi ve öğretmenlik uygulaması dersinde öğretmen adaylarına BEP’in hazırlatılması/uygulatılması önerilmektedir.

Anahtar Kelimeler

Bireyselleştirilmiş eğitim programı , Fen bilgisi öğretmen adayı , Özel eğitim , Özel gereksinimli birey

References

Agran, M., & Hughes, C. (2008). Students’ opinions regarding their Individualized Education Program involvement. Career Development for Exceptional Individuals, 31(2), 69–76. [CrossRef]
Albarel, F., Pellegrini, I., Rahabi, H., Baccou, C., Gonin, L., Rochette, C., Vermalle, M., Cuny, T., Castinetti, F., & Brue, T. (2020). Evaluation of an individualized education program in pituitary diseases: A pilot study. European Journal of Endocrinology, 183(6), 551–559. [CrossRef]
Alice, O. N. (2018). Evaluation of development and implementation of individualized educational programme by teachers of learners with intellectual disabilities in Kisumu and Nairobi counties [Doctoral Dissertation]. Kenyatta University. Retrieved from https://ir-library.k u.ac.ke/bitstream/handle/123456789/18572/Evaluation%20of%20d evelopment%20and%20implementation%20of%20individualized %20educational....pdf?sequence=1
Al-Shammari, Z., & Hornby, G. (2020). Special Education teachers’ knowledge and experience of IEPs in the education of students with special educational needs. International Journal of Disability, Development and Education, 67(2), 167–181. [CrossRef]
Ateş, M. (2017). Bilim ve sanat merkezlerinde görev yapan Türkçe öğretmenlerinin bireyselleştirilmiş eğitim planı hakkındaki görüşlerinin incelenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 42(42), 211–225. [CrossRef]
Avcıoğlu, H. (2011). Zihin engelliler sınıf öğretmenlerinin bireyselleştirilmiş eğitim programı hazırlamaya ilişkin görüşleri. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 12(1), 39–53. [CrossRef]
Avcıoğlu, H., & Rüştioğlu, O. (2018). Özel eğitimde fen bilgisi öğretimi ve önemi. Içinde H. Avcıoğlu (Ed.). Özel eğitimde fen ve sosyal bilgiler öğretimi (s. 1–14). Eğiten Kitap Yayıncılık.
Ayanoğlu, Ç., & Gür Erdoğan, D. (2019). Okul yöneticilerinin özel gereksinimli öğrencilere okul yöneticilerinin özel gereksinimli öğrencilere okul yöneticilerinin özel gereksinimli öğrencilere hazırlanması/uy gulanması hakkındaki görüşleri. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 20(4), 677–706. [CrossRef]
Bafra-Tike, L., & Kargın, T. (2009). Sınıf öğretmenleri, rehber öğretmenler ve rehberlik araştırma merkezi çalışanlarının bireyselleştirilmiş eğitim programı hazırlama sürecine ilişkin tutumları ve bu süreçte karşılaştıkları güçlüklerin belirlenmesi. Kuram ve Uygulamada eğitim bilimleri, 9(4), 1933–1972. Retrieved from https://silo.tips/download/ leyla-tke-bafra-tevhide-kargin
Batu, E. S., Cüre, G., Nar, S., Gövercin, D., & Keskin, M. (2018). Türkiye’de ilkokul ve ortaokullarda yapılan kaynaştırma araştırmalarının gözden geçirilmesi (20062016). Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 19(3), 577–614. [CrossRef]

Benninger, K. (2004). Perceptions of student involvement in the construction of their own IEP ‘s [Master’s Thesis]. State University College at Brockport. Retrieved from http://hdl.handle.net/20.500.12648/6046
Berg, B. L., & Lune, H. (2015). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Eğitim Yayınevi. Retrieved from https://books.google.com.tr/books?i d=TF-zDwAAQBAJ&printsec=frontcover&hl=tr&source=gbs_ge_ summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false
Berkant, H. G., & Atılgan, G. (2017). Sınıf öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimine yönelik yaşadıkları sorunlar ve çözüm önerileri. Journal of Educational Reflections, 1(1), 13–25. Retrieved from https://dergipa rk.org.tr/tr/pub/eduref/issue/34202/378137
Blackwell, W. H., & Rossetti, Z. S. (2014). The development of individualized education programs: Where have we been and where should we go now?. SAGE Open, 4(2). [CrossRef]
Boavida, T., Aguiar, C., McWilliam, R. A., & Pimentel, J. S. (2010). Quality of individualized education program goals of preschoolers with disabilities. Infants and Young Children, 23(3), 233–243. [CrossRef]
Borucu, B., & Işıkdoğan Uğurlu, N. (2018). Genel eğitim okullarındaki özel gereksinimli öğrencilerin öğretim öncesi, sırası ve sonrası eğitsel değerlendirilmelerine ilişkin öğretmen görüşleri. 28. Ulusal özel eğitim kongresi Tam Metin Bildiri kitabı (M. A. Melekoğlu, Ed., s. 18–29). Eskişehir: Anadolu Üniversitesi. Retrieved from https://uo ek2018.ogu.edu.tr/Storage/uoek2018/Uploads/18-29.pdf
Burunsuz, E. (2019). İlköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin bireyselleştirilmiş eğitim programının uygulanmasına ilişkin görüşleri (Tez no: 544939) [Yüksek Lisans Tezi]. Bülent Ecevit Üniversitesi-Zo nguldak, Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı Tez Merkezi. Retrieved from https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/tezSorguSonucYeni.jsp
Burunsuz, E., & İnce, M. (2020). İlköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin bireyselleştirilmiş eğitim programının uygulanmasına ilişkin görüşleri. Akdeniz Eğitim Araştırmaları Dergisi, 14(31), 530–544. [CrossRef]
Camcı-Erdoğan, S. (2020). Öğretmen adaylarının özel gereksinimli bireylerin eğitimine yönelik görüşleri. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, Erken Görünüm. [CrossRef]
Can, E., & Kara, Z. (2017). Sınıf öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimi öğrencilerine yönelik tutumlarını etkileyen faktörlerin incelenmesi. Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 19(2), 71–96. Retrieved from https://dergipark.org.tr/tr/pub/trakyasobed/issue/33347/371192
Çıkılı, Y., Gönen, A., Aslan Bağci, Ö. A., & Kaynar, H. (2017). Özel eğitim alanında görev yapan öğretmenlerin bireyselleştirilmiş eğitim programı (BEP) hazırlama konusunda yaşadıkları güçlükler. Opus Uluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi, 15(1), 1–1. [CrossRef]
Creswell, J. W. (2018). Beş nitel araştırma yaklaşımı. Içinde M. Bütün & S. B. Demir (Eds.). Nitel araştırma yöntemleri (3. baskı, ss. 69-128). Siyasal Kitapevi.
Creswell, J. W. (2018). Veri toplama. Içinde M. Bütün & S. B. Demir (Eds.). Nitel araştırma yöntemleri (3. baskı, ss. 145-178). Siyasal Kitapevi.
Debbağ, M. (2017). Opinions of prospective classroom teachers about their competence for ındividualized education program (IEP). Universal Journal of Educational Research, 5(2), 181–185. [CrossRef]
Değirmenci-Kurt, A., & Tomul, E. (2020). Sınıf öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimine ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Disiplinlerarası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 4(7), 144–154. Retrieved from https://dergipa rk.org.tr/en/pub/jier/issue/56808/719696
Demirbilek, M., & Levent, F. (2020). Kaynaştırma sınıflarında özel eğitim alan öğrencilere yönelik öğretmen davranışlarına ilişkin rehberlik öğretmenlerinin görüşleri. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 21(3), 479–511. [CrossRef]
Deniz, S. (2016). Rehber öğretmen adaylarının özel eğitime yönelik özyeterlik algılarının incelenmesi. Sosyal ve Beşerî Bilimler Araştırmaları Dergisi, 17(38), 154–175. Retrieved from https://dergipark.org.tr/en/pu b/sobbiad/issue/36454/413095
Er Nas, S., & Dilber, Y. (2020). Fen bilimleri öğretmenlerinin öğrenme güçlüğü tanılı kaynaştırma öğrencileri ile yürüttükleri öğretim sürecinin incelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 28(4), 1800–1816. [CrossRef]
Er Nas, S., Şenel Çoruhlu, T., Çalık, M., Ergül, C., & Gülay, A. (2019). Öğrenme güçlüğü yaşayan ortaokul öğrencilerine yönelik fen deneyleri kılavuzunun etkililiğinin incelenmesi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 20(3), 501–534. [CrossRef]
Evyapan, G. (2020). Okul öncesi öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimine ilişkin özyeterlilik algı düzeyleri ve bireyselleştirilmiş eğitim programı hakkındaki görüşleri (Tez no:627037) [Yüksek Lisans Tezi] Balıkesir Üniversitesi-Balıkesir, Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı Tez Merkezi. Retrieved from https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/tezSorguSo nucYeni.jsp
Findley, J. A., Ruble, L. A., & McGrew, J. H. (2022). Individualized education program quality for transition age students with autism. Research in Autism Spectrum Disorders, 91, 101900. [CrossRef]
Fish, W. W. (2008). The IEP Meeting: Perceptions of Parents of Students Who Receive Special Education Services. Preventing School Failure: Alternative Education for Children and Youth, 53(1), 8–14. [CrossRef]
Goodwin, K., Farquharson, K., Yeager Pelatti, C., Schneider-Cline, W., Harvey, J., & Bush, E. (2022). Examining the quality of individualized education program (IEP) goals for children with traumatic brain injury (TBI). Communication Disorders Quarterly, 43(2), 96–104. [CrossRef] Millî Eğitim Bakanlığı (2018). Özel eğitim hizmetleri yönetmeliği. Millî Eğitim Bakanlığı. Retrieved from https://orgm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar /2018_07/09101900_ozel_egitim_hizmetleri_yonetmeligi07072018.pdf
Güzel, N. (2014). Kaynaştırma öğrencisi olan ilköğretim öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimine ilişkin yaşadıkları sorunlar (Beykoz ilçesi örneği) (Tez No. 355918) [Yüksek Lisans Tezi]. Yeditepe Üniversitesi, Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi. Retrieved from https://te z.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/tezSorguSonucYeni.jsp
İlik, Ş. Ş. (2019). Üstün yetenekli öğrencilerin eğitiminde görev yapan öğretmenlerin bireyselleştirilmiş eğitim programları hazırlamaya uygulamaya ve izlemeye yönelik görüşlerinin değerlendirilmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 27(2), 485–495. [CrossRef]
İlik, Ş. Ş., & Günay, Y. E. (2020). Bireyselleştirilmiş eğitim programı (BEP) hazırlama sürecinde tercih edilen BEP uygulamaları üzerine öğretmenlerin görüşlerinin incelenmesi. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(30), 347–362. [CrossRef]
Kale, M., Dikici-Sığırtmaç, A., Nur, İ., & Sultan-Abbak, B. (2016). Okul öncesi öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimi uygulamalarına ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Uluslararası Erken Çocukluk Eğitimi Çalışmaları Dergisi, 1(2), 35–45. Retrieved from http://ijeces.hku.ed u.tr/tr/pub/issue/22946/355278
Kapucu, R., Aydoğdu, A., & Benli, A. N. (2020). Ortaokul kademesinde kaynaştırma eğitimi gören öğrencilerin uyum becerilerine ilişkin öğrenci öğretmen, veli ve öğrenci görüşleri: Bir durum çalışması. Bartın Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi, 4(1), 34–47. Retrieved from https://dergipark.org.tr/tr/pub/bujer/issue/55738/673855
Köse, K. (2017). Fen bilimleri dersinde uygulanan kaynaştırma eğitiminin fen bilimleri öğretmenleri ve öğrenci görüşlerine göre değerlendirilmesi. (Tez No. 471811) [Yüksek Lisans Tezi]. Konya: Necmettin Erbakan Üniversitesi, Yüksek Öğretim Kurulu Tez Merkezi. Retrieved from https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/tezSorguSo nucYeni.jsp
Kot, M., Sönmez, S., Yıkmış, A., & Çiftçi Tekinarslan, İ. (2015). İlkokul 4. sınıf öğretmenlerinin sosyal bilgiler dersi kapsamında zihinsel yetersizliği olan kaynaştırma öğrencisine yönelik uygulamaları. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(USBES Özel Sayısı I), 231–246. Retrieved from https://www.researchgate.net/publication /288831560_ILKOKUL_4_SINIF_OGRETMENLERININ_SOSYAL_BILGI LER_DERSI_KAPSAMINDA_ZIHINSEL_YETERSIZLIGI_OLAN_KA YNASTIRMA_OGRENCISINE_YONELIK_UYGULAMALARI
Kuru-Habiboğlu, N. (2018). İlkokullarda çalışan sınıf öğretmenlerinin ve rehber öğretmenlerin bireyselleştirilmiş eğitim programı geliştirme birimine ilişkin görüşleri (Tez No. 530687) [Yüksek Lisans Tezi]. Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Yüksek Öğretim Kurulu Tez Merkezi. Retrieved from https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/tezSorguSo nucYeni.jsp
Kurulu, Y. Ö. (2018). Fen bilgisi öğretmenliği lisans programı. Yüksek Öğretim Kurulu. Retrieved from https://www.yok.gov.tr/Documents/ Kurumsal/egitim_ogretim_dairesi/YeniOgretmen-Yetistirme-Lisans -Programlari/Fen_Bilgisi_Ogretmenligi_Lisans_ Programi.pdf
Lee-Tarver, A. (2006). Are individualized education plans a good thing? A survey of teachers’ perceptions of the utility of IEPs in regular education settings. Journal of Instructional Psychology, 33(4), 263–272. Retrieved from https://go.gale.com/ps/i.do?id=GALE %7CA156549739&sid=googleScholar&v=2.1&it=r&linkaccess=a bs&issn=00941956&p=AONE&sw=w&userGroupName=anon%7E baa2e1d8
Lynch, S., & Adams, P. (2008). Developing standards-based individualized education program objectives for students with significant needs. Teaching Exceptional Children, 40(3), 36–39. [CrossRef]
Macaroğlu-Akgül, E., & Mertoğlu, H. (2020). Öğretmen yetiştirme programlarında otizm farkındalığı: Fen bilgisi eğitimi örneği. Journal of Individual Differences in Education, 2(1), 31–41. Retrieved from https://dergipark.org.tr/en/pub/jide/issue/55034/755814
MacLeod, K., Causton, J. N., Radel, M., & Radel, P. (2017). Rethinking the individualized education plan process: Voices from the other side of the table. Disability and Society, 32(3), 381–400. [CrossRef]
Merriam, S. B. (2018). Araştırmanın Desenlenmesi ve Örneklem seçimi. Içinde S. Turan (Ed.). Nitel araştırma (s. 55–84) Nobel Akademi Yayıncılık
Merriam, S. B. (2018). Nitel Verilerin Toplanması. Içinde S. Turan (Ed.). Nitel araştırma (s. 83–84). Nobel Akademik Yayıncılık.
Mete, P. (2016). Ortaokul özel alt sınıfta öğrenim gören zihinsel yetersizliğe sahip öğrencilere bazı maddelerin “sert-yumuşak” özelliklerinin doğrudan öğretim yöntemiyle öğretimi. (Tez No. 442999) [Doktora Tezi]. Atatürk Üniversitesi, Yüksek Öğretim Kurulu Tez Merkezi. Retrieved from https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/tezSorguSo nucYeni.jsp
Öztürk, C. Ç., & Eratay, E. (2010, Aralık). Eğitim uygulama okuluna devam eden zihin engelli öğrencilerin öğretmenlerinin bireyselleştirilmiş eğitim programı hakkında görüşlerinin belirlenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Dergisi, 10(2), 145–159. Retrieved from https://de rgipark.org.tr/tr/pub/aibuefd/issue/1499/18144
Patton, M. Q. (2018). Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri. Pegem Akademi Yayınları.
Royer, D. J. (2017). My IEP: A student-directed individualized education program model. Exceptionality, 25(4), 235–252. [CrossRef]
Şahin, A., & Gürler, B. (2018). Destek eğitim odasında ve kaynaştırma ortamlarında çalışan öğretmenlerin bireyselleştirilmiş eğitim programı hazırlama sürecinde yaşadıkları güçlüklerin belirlenmesi. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 29, 594–625. [CrossRef]
Santiago-Lugo, S. M. (2018). A review the literature on problems and challenges encountered by educators during the IEP process [Master Thesis]. State University of New York-ABD. Retrieved from https://co re.ac.uk/download/pdf/233576682.pdf adress
Sarıkaya, B., & Börekçi, M. (2016). İşitme engelli öğrencilerin eğitiminde yaşanan sorunlar ve çözüm önerileri: Erzurum ili örneği. Ekev Akademi Dergisi, 20(66), 177–193. [CrossRef]
Sevim, O., Kayman, F., & Kaya, M. (2021). Türkçe öğretmenlerinin bireyselleştirilmiş eğitim programı’nın (BEP) uygulanabilirliği hakkındaki görüşleri. International Journal of Language Academy, 9(1), 159–174. [CrossRef]
Simon, J. B. (2006). Perceptions of the IEP requirement. Teacher Education and Special Education, 29(4), 225–235. [CrossRef] Siron, Y. (2020). PAUD inklusif: Efikasi diri dan tingkat literasi guru memengaruhi kemampuan merancang individualized education program (IEP)? Al-Athfal: Jurnal Pendidikan Anak, 6(1), 1–14. [CrossRef]
Slade, N., Eisenhower, A., Carter, A. S., & Blacher, J. (2018). Satisfaction with individualized education programs among parents of young children with ASD. Exceptional Children, 84(3), 242–260. [CrossRef]
Söğüt, D. A., & Deniz, S. (2018). Sınıf öğretmenlerinin bireyselleştirilmiş eğitim programı (BEP) hazırlamada karşılaştıkları güçlükler ve kaynaştırma uygulamalarına ilişkin görüşlerinin değerlendirilmesi. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(2), 423–443. [CrossRef]
Sullivan, C. A. (2015). Examining parents’ perceptions of the ındividualized education program meeting [Doctoral Thesis]. University of Connecticut-ABD. Retrieved from https://opencommons.uconn.edu/ dissertations/722.
Taşcı, F. (2019). Engelli ve engelli olmayan öğrencilerin bütünleşmesinde okul yönetiminin tutumlarının değerlendirilmesi [Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. İstanbul Gelişim Üniversitesi. Retrieved from https://acikbilim.yok.gov.tr/bitstream/handle/20.500.12812/628841/ yokAcikBilim_10277203.pdf?sequence=-1&isAllowed=y
Tekin-Ersan, D., & Ata, S. (2017). Okul öncesi öğretmenlerinin bireyselleştirilmiş eğitim programı hazırlanmasına ilişkin görüşleri. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(1), 162–177. [CrossRef]
Timothy, S., & Agbenyega, J. S. (2018). Inclusive school leaders’ perceptions on the implementation of individual education plans. International Journal of Whole Schooling, 14(1), 1–30. Retrieved from https ://eric.ed.gov/?id=EJ1170727
Toprak, Ö. F. (2018). Bireyselleştirilmiş eğitim programı hazırlama sürecine ilişkin ekip üyelerinin deneyimleri: Bir ortaokul örneği. (Tez No. 525057) [Yüksek Lisans Tezi]. Anadolu Üniversitesi, Yüksek Öğretim Kurulu Tez Merkezi. Retrieved from https://tez.yok.gov.tr/UlusalT ezMerkezi/tezSorguSonucYeni.jsp
Tuna, M. D. (2015). Sınıfında özel gereksinimli öğrencisi olan okul öncesi öğretmenlerinin doğal öğretim sürecine ilişkin bakış açılarının incelenmesi (Tez No. 425493) [Yüksek Lisans Tezi]. Anadolu Üniversitesi, Yüksek Öğretim Kurulu Tez Merkezi. Retrieved from https://te z.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/tezSorguSonucYeni.jsp
Vuran, S., Bozkuş-Genç, G., & Sani-Bozkurt, S. (2017). İş birliği ile bireyselleştirilmiş eğitim programı geliştirme süreci: Durum çalışması. Özel Egitim Dergisi, 18(2), 165–184. [CrossRef]
Yaman, A. (2017). Kaynaştırma modeli ile eğitilen öğrenciler için bireyselleştirlirmiş eğitim programlarının eğitim ve uygulanmasına yönelik sınıf öğretmenlerinin görüşlerinin belirlenmesi (Tez No. 471821) [Yüksek Lisans Tezi]. Necmettin Erbakan Üniversitesi, Yüksek Öğretim Kurulu Tez Merkezi. Retrieved from https://tez.yok.gov.tr/Ul usalTezMerkezi/tezSorguSonucYeni.jsp
Yaralı, D. (2015). Öğretmen adaylarının özel gereksinimli bireylere yönelik tutumlarının bazı değişkenler açısından incelenmesi. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(2), 431–455. [CrossRef] Yazıcıoğlu, T. (2018). Kaynaştırma uygulamalarının tarihsel süreci ve Türkiye’de uygulanan kaynaştırma modelleri. Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi SBE Dergisi, 8(1), 92–110. [CrossRef]
Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2018). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin Yayıncılık.
Yüksel, B., Oğur, Ö., & İşbilir, A. (2020). Okul öncesi öğretmenlerinin bireyselleştirilmiş eğitim programı (Bep yeterlilikleri: bir karma yöntem çalışması). Asya Studies, 4(14), 1–17. [CrossRef]
Zeitlin, V. M., & Curcic, S. (2014). Parental voices on individualized education programs: ‘Oh, IEP meeting tomorrow? Rum tonight!’ Disability and Society, 29(3), 373–387. [CrossRef]

Details

Primary Language

Turkish

Subjects

-

Journal Section

Research Article

Authors

Talha Gündüz ^* This is me
Türkiye

Seracettin Levent Zorluoğlu This is me
Türkiye

Publication Date

June 30, 2023

Submission Date

January 26, 2022

Acceptance Date

December 18, 2022

Published in Issue

Year 2023 Number: 49

DOI

https://doi.org/10.5152/AUJKKEF.2023.221431

IZ

https://izlik.org/JA27HB47DJ

APA

Gündüz, T., & Zorluoğlu, S. L. (2023). Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı Hazırlama Yeterliliklerinin Belirlenmesi. Educational Academic Research, 49, 108-118. https://doi.org/10.5152/AUJKKEF.2023.221431

Cited By

Öğrenme Güçlüğü Olan Öğrencilere Yönelik Fen Bilgisi Öğretmenlerinin Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nde Farklılaştırma ve Bireyselleştirme Görüşleri

Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

https://doi.org/10.17556/erziefd.1838761

Content of this journal is licensed under a Creative Commons Attribution NonCommercial 4.0 International License
29929