STORYTELLING IN A MULTICULTURAL SETTING: INTERCULTURAL COLLABORATION BETWEEN AUSTRIAN AND FRENCH STUDENT TEACHERS THROUGH ETWINNING

Abstract

International collaboration in teacher education plays an increasingly significant role in preparing future educators for culturally diverse classrooms. This article presents a collaborative project conducted between Austrian and French pre-service primary teachers, also called student teachers, who worked together to create multicultural picture-story versions using the digital platform eTwinning. The aim of the project was to initiate intercultural learning processes through collaborative digital storytelling while promoting teaching skills in the field of foreign language teaching. 25 students (12 from Austria, 13 from France) from Private University College of Teacher Education Augustinum (PPH Augustinum) in Graz (Austria) and Teacher Training Institut (INSPÉ) of University of Picardie Jules Verne in Laon (France) took part in their university courses. The student teachers worked together in binational groups and developed French versions of picture stories on the German literacy website Amira-lesen. The evaluation was conducted using a questionnaire and qualitative feedback from the students. The results show that the collaboration fostered intercultural awareness, collaborative competence, and reflection on cultural similarities and differences. Student teachers reported gaining new insights into communication across cultures, pedagogical creativity, and teamwork in multilingual environments. At the same time, the results highlight challenges, particularly regarding language barriers or different working styles. The experience demonstrates how storytelling and digital collaboration can serve as powerful pedagogical tools for intercultural teacher education and for personal development.

Keywords

• multicultural collaboration
• eTwinning
• language learning
• collaborative learning
• digital pedagogy

ÇOKKÜLTÜRLÜ BİR ORTAMDA HİKAYE ANLATMA: ETWINNING ARACILIĞIYLA AVUSTURYALI VE FRANSIZ ÖĞRENİM GÖREVLİLERİ ARASINDAKİ KÜLTÜRLERARASI İŞBİRLİĞİ

Abstract

Öğretmen eğitiminde uluslararası işbirliği, gelecekteki eğitimcileri kültürel açıdan çeşitlilik gösteren sınıflara hazırlamada giderek daha önemli bir rol oynamaktadır. Bu makale, Avusturyalı ve Fransız aday ilköğretim öğretmenlerinin (öğretmen adayları olarak da adlandırılır) dijital platform eTwinning’i kullanarak çokkültürlü resimli hikâye versiyonları oluşturmak üzere birlikte çalıştıkları bir işbirliği projesini sunmaktadır. Projenin amacı, yabancı dil öğretimi alanında öğretim becerilerini geliştirirken, işbirliğine dayalı dijital hikaye anlatımı yoluyla kültürlerarası öğrenme süreçlerini başlatmaktı. Graz (Avusturya) şehrindeki Özel Öğretmenlik Eğitim Üniversitesi Augustinum (PPH Augustinum) ve Laon (Fransa) şehrindeki Picardie Jules Verne Üniversitesi Öğretmenlik Eğitim Enstitüsü (INSPÉ) öğrencileri olan 25 öğrenci (12'si Avusturya'dan, 13'ü Fransa'dan) üniversite derslerine katıldı. Öğretmen adayları, iki uluslu gruplar halinde çalışarak Almanca okuryazarlık sitesi Amira-lesen’de yer alan resimli hikayelerin Fransızca versiyonlarını hazırladılar. Değerlendirme, bir anket ve öğrencilerin nitel geri bildirimleri aracılığıyla gerçekleştirildi. Sonuçlar, bu işbirliğinin kültürlerarası farkındalığı, işbirliği becerisini ve kültürel benzerlikler ile farklılıklar üzerine düşünmeyi teşvik ettiğini göstermektedir. Öğretmen adayları, kültürler arası iletişim, pedagojik yaratıcılık ve çok dilli ortamlarda takım çalışması konusunda yeni içgörüler edindiklerini bildirdi. Aynı zamanda, sonuçlar özellikle dil engelleri veya farklı çalışma tarzları ile ilgili zorlukları da vurgulamaktadır. Bu deneyim, hikaye anlatıcılığının ve dijital işbirliğinin kültürlerarası öğretmen eğitimi ve kişisel gelişim için nasıl güçlü pedagojik araçlar olabileceğini göstermektedir.

Keywords

• çokkültürlü işbirliği
• eTwinning
• dil öğrenimi
• işbirliğine dayalı öğrenme
• dijital pedagoji

References

1. Académie de Versailles. (2017). Enseigner les langues : Programmes de 2015 et ressources (GT LV 78) [Teaching languages: 2015 curricula and resources]. https://langues.ac-versailles.fr/IMG/pdf/doc_1_enseigner_les_lv_-_programmesde_2015_et_ressources.pdf
2. Alcaraz-Mármol, G. (2020). Developing intercultural communication in the EFL primary education classroom: Internationalization through virtual team collaboration with eTwinning. Tejuelo 32, 147-170. https://doi.org/10.17398/1988-8430.32.147
3. Bruner, J. (1990). Acts of Meaning. Cambridge: Harvard University Press.
4. Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Forschung (BMBWF). (2023). Lehrplan der Volksschule [Primary school curriculum]. Bundesgesetzblatt II Nr.204/2024 (Anlage 1, version of September 1, 2024). https://www.ris.bka.gv.at/NormDokument.wxe?Abfrage=Bundesnormen&Gesetzesnummer=10009275&Artikel=&Paragraf=&Anlage=1&Uebergangsrecht=
5. Burgain, M.F. (2018). Pratiques transfictionnelles en classe de langue à l’école primaire. [Transfictional practices in language lessons in primary schools.] Recherches en didactique des langues et des cultures. https://doi.org/10.4000/rdlc.3644
6. Byram, M. (1997). Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence. Clevedon: Multilingual Matters.
7. Byram, M. (2008). From Foreign Language Education to Education for Intercultural Citizenship. Clevedon: Multilingual Matters.
8. Byram, M. (2012) A note on internationalisation, internationalism and language teaching and learning. The Language Learning Journal, 40(3), 375-381. https://doi.org/10.1080/09571736.2011.642528

9. Central Support Services of eTwinning (CSS) (2023). The impact of eTwinning on initial teacher education: Placing teacher educators and student teachers in the spotlight. Full monitoring report 2023. European Union.
10. Deardorff, D. K. (2006a). Identification and assessment of intercultural competence. Journal of Studies in International Education, 10(3), 241–266.
11. Deardorff, D. K. (2006b). Interkulturelle Kompetenz – Schlüsselkompetenz des 21. Jahrhunderts? Thesenpapier der Bertelsmann Stiftung. Bertelsmann Stiftung. https://forschungsnetzwerk.ams.at/dam/jcr:7f2f3218-01d2-4e41-9a25-dae06cdd54cf/deardorff_2006_bertelsmann_2006.pdf
12. Ellis, G., Brewster, J. (2014). Tell it Again! The Storytelling Handbook for Primary English Language Teachers. London: British Council. https://www.teachingenglish.org.uk/sites/teacheng/files/pub_D467_Storytelling_handbook_FINAL_web.pdf
13. Ghafar, Z. N. (2024). Storytelling as an Educational Tool to Improve Language Acquisition: A Review of the Literature. Journal of Digital Learning and Distance Education, 2(9), 781-790. https://doi.org/10.56778/jdlde.v2i9.227
14. Gräsel, C., Fußangel, K., Pröbstel, C. (2006). Lehrkräfte zur Kooperation anregen - eine Aufgabe für Sisyphos? In: Zeitschrift für Pädagogik 52 (2006) 2, S.205-2019. https://doi.org/10.25656/01:4453
15. Kolleck, N., Schuster, J., Hartmann, U., Gräsel, C. (2021). Teachers’ professional collaboration and trust relationships: An inferential social network analysis of teacher teams. https://doi.org/10.1177/00345237211031585
16. Morrison, D. (2023). Online Focus Groups. In: J.M. Okoko, S. Tunison, & K.D. Walker (Eds.), Varieties of Qualitative Research Methods (p.359-364). Springer Texts in Education. https://doi.org/10.1007/978-3-031-04394-9_55
17. Rathje, S. (2011). The definition of culture: An application-oriented overhaul. Interculture Journal, 10(14), 25–38.
18. Züll, C., & Menold, N. (2014). Offene Fragen [Open-ended questions]. In: N. Baur, & J. Blasius (Eds.), Handbuch Methoden der empirischen Sozialforschung [Handbook of empirical social research methods] (p.713-719). Springer VS. https://doi.org/10.1007/978-3-531-18939-0_52