PROSPECTIVE TEACHERS’ FOREIGN LANGUAGE LEARNING EXPERIENCES IN AN ETWINNING PROJECT

Abstract

This study explores the contributions of the eTwinning project entitled “Step by Step Foreign Language Learning” to prospective teachers’ foreign language use, digital competence, and intercultural learning experiences. The study was designed as a qualitative case study and conducted with 33 prospective teachers from Türkiye and Italy. The project was implemented through a series of collaborative online activities, including introductory tasks, letter writing, logo design, video production, online meetings, and podcast creation in international groups. Data were obtained from student products developed during the project process and from an end-of-project evaluation form. The data were examined through a descriptive approach, focusing on participants’ reported experiences and the learning processes reflected in the project outputs. The findings suggest that the project provided a supportive environment for using English in more authentic and interactive contexts. Participants reported improvement particularly in speaking, writing, self-confidence in language use, digital skills, collaboration, and engagement in the learning process. The project also appeared to encourage intercultural interaction by bringing together prospective teachers from different countries around shared tasks and communication opportunities. Overall, the study indicates that eTwinning-based practices may offer a meaningful and practice-oriented context for supporting foreign language learning and broader educational competencies in teacher education. It is suggested that similar collaborative digital projects more widely be considered in foreign language teaching and teacher education contexts.[

Keywords

• eTwinning
• foreign language teaching
• prospective teachers
• digital literacy
• intercultural interaction

ETWINNING PROJESI KAPSAMINDA ÖĞRETMEN ADAYLARININ YABANCI DIL ÖĞRENME DENEYIMLERI

Abstract

Bu çalışma, “Adım Adım Yabancı Dil Öğrenimi” başlıklı eTwinning projesinin öğretmen adaylarının yabancı dil kullanımı, dijital yeterlikleri ve kültürlerarası öğrenme deneyimleri üzerindeki katkılarını incelemeyi amaçlamaktadır. Araştırma, nitel bir durum çalışması olarak tasarlanmış ve Türkiye ile İtalya’dan 33 öğretmen adayının katılımıyla gerçekleştirilmiştir. Proje, tanışma etkinlikleri, mektup yazma, logo tasarımı, video üretimi, çevrim içi toplantılar ve uluslararası gruplar hâlinde yürütülen podcast oluşturma gibi iş birlikli çevrim içi etkinlikler aracılığıyla uygulanmıştır. Veriler, proje sürecinde öğrenciler tarafından geliştirilen ürünlerden ve proje sonunda uygulanan değerlendirme formundan elde edilmiştir. Elde edilen veriler, katılımcıların deneyimlerine ve proje çıktılarında yansıyan öğrenme süreçlerine odaklanılarak betimsel bir yaklaşımla analiz edilmiştir. Bulgular, projenin İngilizcenin daha özgün ve etkileşimli bağlamlarda kullanılmasına olanak tanıyan destekleyici bir öğrenme ortamı sunduğunu göstermektedir. Katılımcılar özellikle konuşma, yazma, dil kullanımına yönelik öz güven, dijital beceriler, iş birliği ve öğrenme sürecine katılım alanlarında gelişim bildirmiştir. Projenin ayrıca farklı ülkelerden öğretmen adaylarını ortak görevler ve iletişim fırsatları etrafında bir araya getirerek kültürlerarası etkileşimi teşvik ettiği görülmektedir. Genel olarak çalışma, eTwinning temelli uygulamaların öğretmen eğitiminde yabancı dil öğrenimini ve daha geniş kapsamlı eğitimsel yeterlikleri desteklemek açısından anlamlı ve uygulamaya dayalı bir öğrenme bağlamı sunduğunu ortaya koymaktadır. Bu doğrultuda, benzer iş birlikli dijital projelerin yabancı dil öğretimi ve öğretmen eğitimi bağlamlarında daha yaygın biçimde değerlendirilmesi önerilmektedir.

Keywords

• etwinning
• yabancı dil öğretimi
• ; öğretmen adayları
• dijital okuryazarlık
• kültürlerarası etkileşim

References

1. Arnold, B. J. (2014). Gamification in education. Proceedings of the American society of Business and Behavioral Sciences, 21(1), 32-39.
2. Bui, G. (2018). Total physical response. The TESOL encyclopedia of English language teaching, 927-932.
3. Camilleri, R. anne. (2016). Global education and intercultural awareness in eTwinning. Cogent Education, 3(1). https://doi.org/10.1080/2331186X.2016.1210489
4. Dooly, M. (2017). Telecollaboration. In S. L. Thorne & S. May (Eds.), Language, Education and Technology (pp. 169–183). Springer International Publishing.
5. European Schoolnet. (2023). eTwinning monitoring report 2023: The impact of eTwinning on initial teacher education. European Commission.
6. Gallagher, K. M. (2011). In search of a theoretical basis for storytelling in education research: Story as method. International Journal of Research & Method in Education, 34(1), 49-61.
7. Guerrero-Rodriguez, P. (2023). Telecollaboration: From linguistic insecurity to linguistic confidence in Spanish as a heritage language. Computer Assisted Language Learning, 38(5–6), 1141–1166. https://doi.org/10.1080/09588221.2023.2269405
8. Hackett, S., Janssen, J., Beach, P., Perreault, M., Beelen, J., & van Tartwijk, J. (2023). The effectiveness of collaborative online international learning (COIL) on intercultural competence development in higher education. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 20, 5. https://doi.org/10.1186/s41239-022-00373-3

9. Hymes, D. (1972). On communicative competence. sociolinguistics, 269293, 269-293. Huertas-Abril, C. A., & Palacios-Hidalgo, F. J. (2023). eTwinning and the development of language teachers’ digital literacy: A comparative study between two European universities. Ensayos. Revista de la Facultad de Educación de Albacete, 38(2), 86–101. https://doi.org/10.18239/ensayos.v38i2.3368
10. Huertas-Abril, C. A., & Palacios-Hidalgo, F. J. (2024). Collaborative international online learning for the development of intercultural awareness: An experience with pre-service language teachers. Journal for Multicultural Education, 18(1/2), 67–80. https://doi.org/10.1108/JME-09-2023-0093
11. Krashen, S. (1982). Principles and practice in second language acquisition.
12. Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (2nd ed.). SAGE Publications.
13. Napal-Fraile, M., Zudaire, M. I., Pétursdóttir, S., & Pavlin, J. (2024). eTwinning in science learning: The perspectives of pre-service primary school teachers. European Journal of Educational Research, 13(4), 1555–1572. https://doi.org/10.12973/eu-jer.13.4.1555
14. Pakula, H. M. (2023). Enhancing multilingual and intercultural competences through language eTwinning. In EDULEARN23 Proceedings (pp. 5478-5485). IATED. https://doi.org/10.21125/edulearn.2023.1438
15. Piaget, J. (1952). Jean Piaget. In E. G. Boring, H. Werner, H. S. Langfeld, & R. M. Yerkes (Eds.), A History of Psychology in Autobiography, Vol. 4, pp. 237–256). Clark University Press. https://doi.org/10.1037/11154-011
16. Shadiev, R., & Wang, X. (2022). A review of research on technology-supported language learning and 21st century skills. Frontiers in Psychology, 13, 897689. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.897689
17. Vinci, V. (2025). Digital innovation and internationalisation through eTwinning: Reimagining initial teacher education. In P. Ardimento et al. (Eds.), Proceedings of the International Conference on Computers in Education (pp. 921–930). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-031-93999-0_17
18. Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
19. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (9. baskı). Seçkin Yayıncılık.