A Study for Improving Geometry Attitudes of Preservice Mathematics Teachers: An Flipped Classroom Practice

Abstract

The present study aimed to investigate the effect of using flipped classroom applications in geometry teaching on the attitudes of prospective mathematics teachers towards geometry. Qualitative and quantitative research methods were used in the research. A quantitative research method, a pretestposttest control group, quasi-experimental design, and a qualitative research method, a case study was adopted. The quantitative sample of the research is 79 students who are studying in Bayburt University Faculty of Education Primary Education Mathematics Teaching Undergraduate Program in the 2018- 2019 Academic Year Fall Semester; The qualitative sample was made up of 13 students with random sampling from the experimental group. Opinions about geometry and applied method were taken from the students. The descriptive was used for the data analysis. The geometry attitude scale developed by Bindak (2004) was used as a quantitative data collection tool. The analysis of the data was done with SPSS 21.0 package program. The quantitative results of the current study showed that the attitude scores of the students in the flipped classroom make a significant difference in favour of the post-test. The qualitative results pointed out that students think flipped classroom is important for teaching.

Keywords

• Attitude,candidates,edmodo,flipped classroom,Geometry teaching

Matematik Öğretmeni Adaylarının Geometri Tutumlarını Geliştirmeye Yönelik Bir Çalışma: Ters Yüz Edilmiş Sınıf Uygulaması

Abstract

Bu araştırmanın amacı; ters yüz edilmiş sınıf uygulamalarının geometri öğretiminde kullanılmasının, matematik öğretmeni adaylarının geometriye yönelik tutumlarına etkisini incelemektir. Araştırmada nitel ve nicel araştırma yöntemleri kullanılmıştır. Nicel araştırma yöntemlerinden öntest-sontest kontrol gruplu yarı deneysel desen ve nitel araştırma yöntemlerinden ise durum çalışması benimsenmiştir. Araştırmanın nicel örneklemini, 2018-2019 Eğitim-Öğretim Yılı Güz Dönemi’nde, Bayburt Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Matematik Öğretmenliği Lisans Programı’nda öğrenim gören toplam 79 öğrenci; nitel örneklemini ise deney grubundan seçkisiz örnekleme ile 13 öğrenci oluşturmuştur. Öğrencilerden geometri ve uygulanan yöntemle ilgili görüş alınmıştır. Verilerin betimsel olarak analizi sağlanmıştır. Nicel veri toplama aracı olarak Bindak (2004) tarafından geliştirilen geometri tutum ölçeği kullanılmıştır. Verilerin analizi SPSS 21.0 paket programı ile yapılmıştır. Yapılan ANCOVA analizi sonucunda, ters yüz edilmiş sınıftaki öğrencilerin tutum puanlarının son test lehine anlamlı bir fark oluşturduğu görülmüştür. Öğrenci görüşmelerinde, öğrenciler genel olarak olumlu ifadeler kullanmıştır. 

Keywords

• Edmodo,Geometri öğretimi,Matematik öğretmeni adayları,Ters yüz edilmiş sınıf uygulamaları,Tutum

References

1. Albert, M., & Beatty, B. J. (2014). Flipping the classroom applications to curriculum redesign for an introduction to management course: Impact on grades. Journal of Education for Business,89(8), 419-424.https://doi.org/10.1080/08832323.2014.929559
2. Aydın, B. (2016a). Ters yüz sınıf modelinin akademik başarı, ödev/görev stres düzeyi ve öğrenme transferi üzerindeki etkisi. (Yüksek lisans tezi).Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi’nden edinilmiştir. (Tez No. 429768)
3. Aydın, G. (2016b). Ters yüz sınıf modelinin üniversite öğrencilerinin programlamaya yönelik tutum, öz-yeterlik algısı ve başarılarına etkisinin incelenmesi. (Yüksek lisans tezi).Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi’nden edinilmiştir. (Tez No. 463358)
4. Baki, A. (2002). Bilgisayar destekli matematik. İstanbul: Ceren Yayın Dağıtım.
5. Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Reach every student in every class every day. United States Of America: Flip Your Classroom.
6. Bolat, Y. (2016). The flipped classes and education information network (EIN) ters yüz edilmiş sınıflar ve eğitim bilişim ağı (EBA). Journal of Human Sciences, 13(2), 3373-3388.
7. Bindak, R. (2004). Geometri tutum ölçeği güvenirlik geçerlik çalışması ve bir uygulama (Doktora lisans tezi). Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi’nden edinilmiştir. (Tez No. 150678)
8. Bishop, J. L., & Verleger, M. A. (2013). The flipped classroom: A survey of the research.In W. W. Buchanan (Eds.),120th Asee Annual Conference And Exposition(s. 1-18). American Society For Engineering Education: Atlanta.

9. Chilingaryan, K., & Zvereva, E. (2017). Methodology of flipped classroom as a learning technology in foreign language teaching. Procedia - Social and Behavioral Sciences,237(21),1500 – 1504.https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2017.02.236
10. Clark, K. R. (2015). The effects of the flipped model of instruction on student engagement and performance in the secondary mathematics classroom. Journal of Educators Online, 12(1), 91-115.
11. D’addato, T., & Miller, L. R. (2016). An inquiry into flipped learnıng in fourth grade math instruction. Canadian Journal of Action Research, 17(2), 33-55.
12. Davies, R. S., Dean, D. L., & Ball, N. (2013). Flipping the classroom and instructional technology integration in a college-level information systems spreadsheet course. Educational Technology Research and Development, 61(4), 563-580.
13. Demetgül, Z. (2018). Teknoloji donanımlı bir sınıfta mutlak değerkonusunun öğretiminden yansımalar: aksiyon araştırması (Doktora tezi). Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi’nden edinilmiştir. (Tez No. 494306)
14. Döş, B. (2014). Öğretim teknolojileri ve materyal tasarımı dersinde harmanlanmış öğrenme modelinin uygulanabilirliğinin değerlendirilmesi (Doktora tezi). Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi’nden edinilmiştir. (Tez No. 376450)
15. Drake, L., Kayser, M., & Jacobowitz, R. (2016, Temmuz). The flipped classroom. an approach to teaching and learning. A 2020 Vısıon For Public Education İn Ulster County.Suny New Paltz,https://www.newpaltz.edu/media/the-benjamin-center/P.Brief_2020Vision-Flipped%20classroom.pdfadresinden edinilmiştir Evseeva, A., & Solozhenko, A. (2015). Use of flipped classroom technology in language learning.Procedia - Social and Behavioral Sciences, 206, 205-209.https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.10.006
16. Gençer, B. G., Gürbulak, N., & Adıgüzel, T. (2014). Eğitimde yeni bir süreç: Ters-yüz sınıf sistemi. A. Ç. İlhan, A. İşman, C. Birol, & A. Eskicumalı (Ed.),International Teacher Education Conferenceiçinde (s. 881-888). Dubai: UEA
17. Gençer, B. G. (2015). Ters yüz sınıf modelinin üniversite öğrencilerinin programlamaya yönelik tutum, öz-yeterlik algısı ve başarılarına etkisinin incelenmesi (Yüksek lisans tezi). Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi’nden edinilmiştir. (Tez No. 383901)
18. Güç, F. (2017). Rasyonel sayılar ve rasyonel sayılarda işlemler(Yüksek lisans tezi). Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi’nden edinilmiştir. (Tez No. 478696)
19. Johnson, G. B. (2013). Student perceptions of the flipped classroom (Doctoral dissertation). Retrieved from University Of British Columbia. (UBC Breb No. H11-03156)
20. Kalaycı, Ş. (2016). SPSS uygulamalı çok değişkenli istatistik teknikleri. Ankara: Asil Yayın Dağıtım.
21. Kara, C. O. (2016a). Ters yüz sınıf. Tıp Eğitimi Dünyası, (45), 12-26.
22. Kara, C. O. (2016b). Tıp fakültesi klinik eğitiminde “Ters yüz sınıf modeli” kullanılabilir mi? (Yüksek lisans tezi).Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi’nden edinilmiştir. (Tez No. 424655)
23. Karakırık, E. ve Aydın, E. (2011). Matematik öğrenme nesneleri. E. Karakırık (Ed.), Matematik eğitiminde teknoloji kullanımı (s.19-33). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım
24. Kolb, D. A. (1981). Experiential learning theory and the learning style inventory-a reply to freedman and stumpf. Academy of Management Review,6(2), 289-296.
25. Kurban, C. F. (2016). Taking a flipped approach to higher education: designing universities for. In J. Overmyer, & N. Yestness (Eds.),Proceedings of the 1st Annual Higher Education Flipped Learning Conference (s. 85-91). Colorado: The Flipped Learning Academy.
26. Lo, C. K., Hew, K. F., & Chen, G. (2017). Toward a set of design principles for mathematics flipped classrooms: A synthesis of research in mathematics education. Educational Research Review,22, 50-73.https://doi.org/10.1016/j.edurev.2017.08.002
27. Love, B., Hodge, A., Grandgenett, N., & Swift, A. W. (2014). Student learning and perceptions in a flipped linear algebra course. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology,45(3), 317–324.https://doi.org/10.1080/0020739X.2013.822582
28. Marlowe, C. A. (2012). The effect of the flipped classroom on student achievement and stress(MSc thesis). Retrieved from https://scholarworks.montana.edu/xmlui/bitstream/handle/1/1790/MarloweC0812.pdf?sequence=1&isAllowed=y.
29. Moraros, J., Islam, A., Yu, S., Banow, R., & Schindelka, B. (2015). Flipping for success: evaluating the effectiveness of a novel teaching approach in a graduate level setting. BMC medical education, 15(1), 27.
30. Muir, T., & Geiger, V. (2016). The affordances of using a flipped classroom approach in the teaching of mathematics: A case study of a grade 10 mathematics class. Mathematics Education Research Journal, 28(1), 149–171.https://doi.org/10.1007%2Fs13394-015-0165-8
31. Özdemir, M. Ç., Küçük Demir, B., & Ağırman Aydın, T. (2018). The effect of inside-out classroom education method on the academic success of prospective teachers. In K. Yıldırım(Eds.),International Conference on Mathematics (s. 218-219). İstanbul: Fatih Sultan Mehmet Vakıf University.
32. Özdemir, M. Ç. (2019). Ters yüz edilmiş sınıf uygulamalarının geometri öğretiminde kullanılmasının matematik öğretmeni adaylarının geometriye yönelik tutumlarına etkisinin incelenmesi (Yüksek lisans tezi). Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi’nden edinilmiştir. (Tez No. 589570)
33. Phillips, C. R., & Trainor, J. E. (2014). Millennial students and the flipped classroom. Journal of Business and Educational Leadership, 5(1), 102-112
34. Ruffini, M. (2014, 3 Ekim). Blending face-to-face and flipping.The Journal, https://thejournal.com/articles/2014/09/03/blending-face-to-face-and-flipping.aspx?page=1 adresinden edinilmiştir
35. Szparagowski, R. (2014). The effectiveness of the flipped classroom. Honors Projects, 0-32.
36. Staker, H., & Horn, M. (2012). Classifying K-12 blended learning. Innosight Institute, 1-17.
37. Strayer, J. F. (2012). How learning in an inverted classroom influences. Learning Environ Res,15(2), 171–193.
38. Sun, Z., Xie, K., & Anderman, L. H. (2018). The role of self-regulated learning in students' success in flipped undergraduate math courses. The Internet and Higher Education, 36, 41-53.https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2017.09.003
39. Turan, Z. (2015). Ters yüz sınıf yönteminin değerlendirilmesi ve akademik başarı, bilişsel yük ve motivasyona etkisinin incelenmesi (Doktora tezi). Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi’nden edinilmiştir. (Tez No. 394794)
40. Turan, Z., & Göktaş, Y. (2015). Yükseköğretimde yeni bir yaklaşım: Öğrencilerin ters yüz sınıf yöntemine ilişkin görüşleri. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, 5(2), 156-167.
41. Türk Telekom Faaliyet Raporu [TTNET]. (2016, 29 Şubat). Türk telekom 2015 faaliyet raporu. Türk Telekom,http://www.ttyatirimciiliskileri.com.tr/FaaliyetRaporlari/2015-faaliyet-raporu.pdf adresinden edinilmiştir
42. Yavuz, M. (2016). Ortaöğretim düzeyinde ters yüz sınıf uygulamalarının akademik başarı üzerine etkisi ve öğrenci deneyimlerinin incelenmesi(Yüksek lisans tezi).Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi’nden edinilmiştir. (Tez No. 429617)