ÖĞRETMENLERİN VE ÖĞRENCİLERİN GÖREV ALGILAMALARI: HEDEFLER VE SONUÇLAR

Year 2007, Volume: 3 Issue: 1, 60 - 68, 14.01.2013

Gülden İlin , Jülide İnözü Hülya Yumru

Abstract

Bu çalışma, yabancı dil eğitiminde kullanılan görev temelli dil öğretimi yönteminin öğretmen ve öğrenci tarafından nasıl algılandığını ve her iki tarafın verilen görevlere olan bakış açısındaki benzerlik ve farklılıkları ortaya koymayı amaçlamaktadır. Araştırma, aynı zamanda öğrencilerin sınıfta yapılan çalışmaları nasıl yorumladıklarını ve öğretmenin önceden belirlemiş olduğu ders amaçları ile öğrencilerin öğrenme sonuçlarının ne kadar örtüştüğünü belirlemeyi hedeflemektedir. Bu nedenle, üç farklı özel ilköğretim okulunda vaka çalışmaları yapılmıştır. Bu makale, bir ilkokul öğretmeni ve onun dördüncü sınıf öğrencileri ile yapılmış olan pilot çalışmayı aktarmaktadır. Çalışmada kullanılan veriler sınıf gözlemleri ve bunların ardından her ders sonunda yapılan öğretmen ve öğrenci görüşmelerinden toplanmıştır. Çalışma sonuçları, öğretmenin görev temelli dil öğretimi tanımının literatürle örtüştüğünü göstermektedir. Ancak sınıf içi uygulamalarında görevleri yalnızca yapı odaklı, mekanik dil alıştırmalarına indirgemiş olduğu gözlemlenmiştir. Bu doğrultuda öğrencilerin de görevleri bir tekrar aracı, ödül veya ders sonunda oynanan bir oyun olarak algıladıkları saptanmıştır.

Keywords

görev temelli dil öğrenimi, çocuklara İngilizce öğretimi

References

• Bernard, H. R. (1988). Research methods in cultural anthropology. Newbury Park, C.A: Sage
• Bogdan, C. R. & Sari K. Biklen (1992) Qualitative Research for Education. New York: Allyn and Bacon.
• Breen, M. (1987). “Learner Contribution to Task Design” in Language Learning Tasks, C. Candlin and D. Murphy (eds.), London: Prentice Hall.
• Carless, D. (2002). Implementing task-based learning with young learners. ELT Journal, 56 (4): 389- 396.
• Carless, D. (2004). Issues in teachers’ re-interpretation of a task-based innovation in Primary schools. TESOL Quarterly, 38 (4): 639 –662.
• Crookes, G. & C. Chaudren. (2001). “Guidelines for Language Classroom Instruction” in Teaching English as a Second or Foreign Language, M. Celce-Murcia (ed.), Heinle & Heinle Thomson Learning.
• Ellis, R. (2000). Task-based research and language pedagogy. Language Teaching Research, 4 (3): 193-220.
• Ellis, R. (2003). Task-based language learning and teaching. Oxford: Oxford University Press.
• Kumaravadivelu, B. (1991). Language-learning tasks: teacher intention and learner Interpretation. ELT Journal, 45 (2): 98 – 197.
• Littlewood, W. (2004). The task-based approach: some questions and suggestions. ELT Journal, 58 (4): 319 – 326.
• Luyten, L., Lowyck, J. and Tuerlinckx, F. (2001). Task perception as a mediating variable: A contribution to the validation of instructional knowledge. British Journal of Educational Psychology, 71: 203-223.
• Miles, B. M. & A. Micheal Huberman (1994). Qualitative Data analysis. Sage Publications.
• Murphy, J. (2003). Task-based learning: the interaction between tasks and learners. ELT Journal, 57 (4): 352 – 359.
• Nunan, D. (2004). A New Approach to Course Design: Task Based Learning. Paper presented at TESOL Greece Annual Convention. Retrieved from http://www.tesolgreece.com/dinou01.html1 (in March 2005)
• Rosa, M. M. (2004). TBL and Young Learners. Glosas Didacticas, Revista Electronical International, no 11: 207 – 214. Retrieved from http://sedll.org/doc-es/publications (in March 2005)
• Seedhouse, P. (1999). Task- based interaction. ELT Journal, 53 (3): 149- 156.
• Skehan, P. (1994). “Second Language Acquisition Strategies, Interlanguage Development and Task-Based Learning” in Grammar and The Language Teacher, Bygate M., Tonkyn A & Williams E (eds.), Prentice Hall.
• Skehan, P. (1998). A Cognitive Approach to Language Learning. Oxford: Oxford University Press.
• Willis, D. (1990). The Lexical Syllabus. London: Collins.