DÖNÜT BEKLENTİSİ VE EFL ÖĞRENCİLERİNİN İNGİLİZCE BAŞARISI

Year 2007, Volume: 3 Issue: 2, 181 - 196, 14.01.2013

Seyyed Alavı Shiva Kaıvanpanah

Abstract

Bu çalışma İran'da İngilizce öğrenen öğrencilerin dönüt beklentisi ile eğitim düzeyleri, İngilizce öğrenmedeki başarıları ve akran ve öğretmen dönütüne karşı tutumları arasındaki ilişkiyi araştırmayı hedeflemektedir. Çalışmanın amacına uygun olarak dönüt beklentisi, akran dönütü, öğretmen dönütü ve kültürel etkenlere odaklanmış 60 soruluk bir anket geliştirilmiş ve bu anket ortaokul ve lise düzeyindeki öğretim kurumlarında İngilizce öğrenen 533 öğrenci üzerinde uygulanmıştır. Elde edilen bulgular göstermiştir ki: 1) Daha üst eğitim düzeylerinde dönüt beklentisi daha güçlü olmaktadır 2) Öğrencilerin dönüt beklentileri ile İngilizce öğrenmedeki başarı düzeyleri arasında doğru orantılı bir ilişki vardır. Yüksek başarı gösteren öğrenciler daha büyük bir dönüt beklentisi içerisindedirler 3) Öğretmen dönütü beklentisi akran dönütü beklentisinden daha fazladır 4) Bayan öğrenciler erkek öğrencilere kıyasla öğretmen ve akranlarından daha fazla dönüt beklentisi içerisindedirler. Yabancı dil eğitimi alan öğrencilere açıklıkla dönüt vermek onların dil yetilerini geliştirmelerinde ve dil öğrenme süreçlerini yönlendirmelerinde yaşamsal öneme sahip olduğu için bu çalışma dil programı geliştiricileri ve yabancı dil öğretmenlerinin, öğrencileri dönüt beklentisi içinde olmaya güdülemesini önermektedir.

Keywords

Dönüt (geribildirim), dönüt beklentisi, dil yeterliliği

References

• Ahmadizadeh, Z. (2001). On the use of Metacognitive strategies by Iranian EFL learners in different educational settings. Unpublished master’s thesis.
• University of Tehran. Barnes, R. (1999). Positive teaching positive learning. London: Routledge.
• Brown, D. (1994). Principles of language learning and teaching. New Jersy:
• Prentice hall Regents. Butler, D. & Winne, P. (1995). Review of Educational Research, 65 (3) , 281.
• Carnell, E. (2000) Dialogue, discussion and secondary school students on how others help their learning (pp. 46-61). In Askew (Ed.), Feedback for
• Learning (pp. 46- 61). London: Routledge . Chaudron, G. (1988). Second language classrooms. Cambridge: Cambridge University Press.
• Craven, R. , Marsh, H. W., & Debus, R. (1991). Effects of internally focused feedback and attributional feedback on enhancement of academic self- concept. Journal of Educational Psychology, 83 (1), 17- 27.
• Ellis, R. (1991). Instructed second langage acquisition. Oxford : Blackwell Publishers.
• Gipps, C. (1994). Beyond testing: Towards a theory of educational assessment.
• London: The Falmer Press. Good, T. L. & Brophy, J. E. (1991). Looking in classrooms. New York:
• HarperCollins Publishers. Griffee, D. T. (1997). Using goals and feedback to improve student performance on vocabulary homework. The Language Teacher, 21 (7), 19-25.
• Jacobs, G. , Curtis, A. Braine, G. & Huang, S. (1998). Feedback on student writing: taking the middle path. Journal of second language writing, 7(3). 307-317.
• Kessler, C. Quinn, M.E. & Fathman, A. k. (1992). Science and cooperative learning for LEP students. In Carolyn Kessler(ed.) Cooperative learning: a teacher’s resource book. (pp. 65-83). NJ: prentice Hall.
• Murphy, D. F. (1986). Communication and correction in the classroom. ELT Journal, 40 (2), 146-151.
• Pica, T. , Lincoln-Porter, F., Panions, D. , & Linnell, J. (1996). Language
• Learners’ interaction: How does it address the input, output, and feedback needs of L2 learners? TESOL QUARTERLY, 30 (1), 59-69. Richards, J. C. & Nunan, D. (1990). Second language teacher education.
• Cambridge: Cambridge University Press. Richards, J. C., Platt, J., & Platt, H. (1992). Dictionary of language teaching and applied linguistics. (2
• Roskams, T. (1999). Chinese EFL students’ attitudes to peer feedback and peer assessment in an extended pairwork setting. RELC Journal, 30 (1), 79-109.
• Ur, P. (1996). A course in language teaching: Practice and theory.