ÇALIŞMA PLANI OLARAK ÖDEVİN DEĞERİ VE DOĞRULUĞU: SINIF İÇİ UYGULAMA DEĞİŞKENLİĞİ

Year 2009, Volume: 5 Issue: 2, 227 - 243, 14.01.2013

Damian Rıvers

Abstract

Bu araştırma ödev temelli dil öğretiminin sınıf içi uygulamalardaki değişkenliğin materyal tasarımı 

kaynaklı sebeplerini daha yakından belirlemek için  yürütülmüştür. Özel olarak tasarlanan ödev temelli 

dersin gelişimine odaklanmış, örnek olay incelemesine dayalı bir projedir. Bir seri iletişimsel mikrodüzey ödev iki üniversite okutmanına verilmiştir. Bu okutmanlar, yabancı dil (İngilizce) sınıfı ortamında 

bu mikro-düzey ödevleri işlemişlerdir. İngilizce dili öğretimi bağlamında bu iki okutmanla, ödevin temel 

yapısına ilişkin tutumları hakkında bir ön görüşme  yapılmıştır. Ayrıca, verilen ödev materyalini nasıl

kullanacaklarını belirten bir çalışma planı sunmaları da istenmiştir. Daha sonra 90 dakikalık ders 

gözlemlenmiş ve alınan notlar ders sonrası görüşmelerden elde edilen verilerle birleştirilmiştir. Her 

okutmanın işlediği dersin ayrıntılı raporları sunulmuş, ödev dizaynı ve ödevin işlenmesi arasındaki 

değişkenliğe dayalı olarak  daha geniş ölçekli çalışmaların yapılması gerekliliği vurgulanmıştır.  

Keywords

pedagojik ödev, materyal dizaynı, canlandırma, ödev temelli dil öğretimi

References

• Breen, M. (1989). The evaluation cycle for language learning tasks. In R.K Johnson (Eds.), The second language curriculum. Cambridge: Cambridge University Press.
• Brown, G., & Yule, G. (1983). Discourse analysis. Cambridge: Cambridge University Press.
• Carless, D. (2004). Issues in teachers’ reinterpretation of a task-based innovation in primary schools. TESOL Quarterly, 38(4), 639-662.
• Ellis, R. (2003). Task-based language learning and teaching. Oxford: Oxford University Press.
• Foster, P. (1998). A classroom perspective on the negotiation of meaning. Applied Linguistics, 19, 1-23.
• Gass, S. M., & Varonis, E. (1985). Task variation and nonnative/nonnative negotiation of meaning. In S. Gass & C. Maden (Eds.), Input in second language acquisition (pp. 149-161). Rowley, MA: Newbury House.
• Gernsbacher, M. A. (1990). Language comprehension as structure building. Hillsdale, N.J: Erlbaum.
• Johnson-Laird, P. N. (1983). Mental models. Cambridge, MA: Harvard University Press.
• Lam, W. S. E. (2004). Second language socialization in a bilingual chat room. Language Learning & Technology, 8(3), 44-65.
• Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation. New York, N.Y: Cambridge University Press.
• Long, M. H., & Crookes, G. (1992). Three approaches to task-based syllabus design. TESOL Quarterly, 26(1), 27-56.
• Mahenthiran, S., & Rouse, P. (2000). The impact of group selection on student performance and satisfaction. The International Journal of Educational Management, 14(6), 255-264.
• Murphy, J. (2003). Task-based learning: The interaction between tasks and learners. ELT Journal, 57(4), 352-359.
• Newton, J. (1991). Negotiation: Negotiating what? Paper given at SEAMEO Conference on Language Acquisition and the Second/Foreign Language Classroom, RELC, Singapore.
• Norman, D. A. (1988). The design of everyday things. New York, N.Y: Basic Books.
• Nunan, D. (1989). Designing tasks for the communicative classroom. Cambridge: Cambridge University Press.
• Nunan, D. (1991). Language teaching methodology: A textbook for teachers. Hertfordshire: Prentice Hall International Ltd.
• Richards, J. C. (1987). The dilemma of teacher education in TESOL. TESOL Quarterly, 21, 209-226.
• Seedhouse, P. (1999). Task-based interaction. ELT Journal, 53, 149-156.
• Shavelson, R. J., & Stern, P. (1981). Research on teachers’ pedagogical thoughts, judgments, decisions, and behavior. Review of Educational Research, 51, 455-498.
• Skehan, P. (1996). A framework for the implementation of task-base instruction. In J. Willis & D. Willis (Eds.), Challenge and change in language teaching. Oxford: Heinemann.
• Skehan, P. (1998). A cognitive approach to language learning. Oxford: Oxford University Press.
• Wartofsky, M. (1973). Models. Dordrecht: D. Reidel.
• Wright, T. (1987). Instructional task and discoursal outcome in the L2 classroom. In C. N. Candlin & D. Murphy (Eds.), Lancaster practical papers in English language education: Language learning tasks (pp. 5-22). Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.