An Investigation of the Reason for Failure of High School Students in Mathematics Course

Year 2021, Volume: 7 Issue: 2, 264 - 277, 31.08.2021

Yüksel Yalçınkaya

Abstract

The general purpose of this study is to examine the reasons for the failure of students studying at the second level of education (high school). The implementation process of the research was carried out with students studying in public high schools in Isparta province in the 2019-2020 academic year. In the study, a cross-sectional survey model was used and accordingly, it was examined whether differ in terms of various variables. The sample of the study consists of a total of 588 students studying at located in the city center of Isparta. In the study, the "Mathematics Course Failure Scale" was used as a data collection tool, which was developed for this purpose and whose reliability and validity studies were conducted. Statistical techniques such as frequency, arithmetic mean, t test, one-way ANOVA were used in the analysis of the data. It has been determined that family, friends, the school environment and physical equipment, teachers' attitudes towards students and teaching methods, classroom environment, the curriculum applied in all high schools, the system being applied, and the personal characteristics of the students play an important role in students' failure in mathematics lessons and some suggestions were made in line with the findings of the study.

Keywords

Mathematic Failure, Reasons for Failure, Failure Scale, Education, High Schools

References

• Aksoy, H. H. (2003). “An analysis of the use and effects of technology in educational institutions”, Education Science Society Journal, Fall 2003, p. 4-23.
• Bağcı-Kılıç, G. (2003a). Third trends in international mathematics and science study (TIMMS): Science teaching, scientific research, and the nature of science. Primary Education-Online, 2 (1), 42-51.
• Bağcı-Kılıç, G. (2003b). Science teaching in the world and Turkey. V. National Science and Mathematics Education Congress. 16-18 September 2002. METU, ANKARA.
• Başar, M., Ünal, M. & Yalçın, M. (2002). İlköğretim kademesiyle başlayan matematik korkusunun nedenleri, V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, 16-18 Eylül 2002, ODTÜ Kültür ve Kongre Merkezi, Ankara.
• Başer, N. E. (1996). Researching the design and applicability of a mathematics achievement test for high school students in passing courses and credit system, Published Doctoral Thesis D.E.Ü.Social Sciences Institute, İZMİR.
• Baykul, Y. (2002). Teaching mathematics in primary education. 1st Edition, December 2002.
• Beyaztaş, D. İ., & Senemoğlu, N. (2015). Başarılı öğrencilerin öğrenme yaklaşımları ve öğrenme yaklaşımlarını etkileyen faktörler. Eğitim ve Bilim, 40(179), 193-216. Boyacıoğlu, Handan & Köroğlu, H. (2003). Mathematics activities in the first five grades of primary education, Access Adress: http://www.matder.org.tr/index.php?option=com_content&view=article&catid=8:matematik-kosesi-makaleleri&id=39:ilkogretimin-ilk-bes-sinifinda-matematik-etkinlikleri-&Itemid=38.
• Bulut, S. (1988). The development of mathematical concepts: A research on 5th, 7th and 10th grade students, Education and Science, .Access Adress:http://eb.ted.org.tr/index.php/EB/article/view/5806/2086.
• Büyüköztürk, Ş (2009). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Pegem A Yayıncılık, Ankara.
• Coşkun, F. (2018). Öğretmenlerin görüş ve önerileri bağlamında öğrencilerin matematiksel başarısını etkileyen faktörlerin incelenmesi, Journal of Social and Humanities Sciences Research, 5(26), 2679-2693.
• Darling-Hammond, L. (2000). Teacher quality and student achievement: Areview of state policy evidence. EPAA. 8(1).1-46.
• Davdas, S. D., & Lay, Y. F. (2017). Factors Affecting Students’ Attitude toward Mathematics: A Structural Equation Modeling Approach. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 14(1), 517-529.
• Demir, İ. & Kılıç, S. (2010). Using PISA 2003, examining the factors affecting students’ mathematics achievement, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 38(38), 44-54.
• Dursun, Ş. & Dede, Y. (2004). Öğrencilerin matematikte başarısını etkileyen faktörler matematik öğretmenlerinin görüşleri bakımından, Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(2), 217-230.
• Fraenkel, Jack R., & Wallen, Norman E. (2006). How to design and evaluate research in education. New York: McGraw-Hill.
• Gask, M R G. & Jamali, S. (2020). How could I reduce my student anxiety about evaluating mathematics by mixed-method research? International Journal of Schooling, 2(1) 35-44.
• Gelbal, S. (2004). Attitude scale towards lesbian and gays: A Reliability and validity study. TÜRK HIV AIDS, HATAM, July-August-September 2004, Issue 7, Issue: 3.
• Imam, A. & Srivastas, R. (2015). Effect of gender, attitude towards mathematics, and watching on mathematics achievement of secondary school students, Indian Journal of Applied Research, 5(11), 213-216.
• Karasar, Niyazi (2005). Scientific research method. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
• Kavak, Yüksel, Aydın, A., & Akbaba-Altun, Sadegül (2007). Teacher training and education faculties (1982-2007). Higher Education Publication No: 5. Meteksan Inc. ANKARA. ISBN: 987-975-7912-36-1.
• Kiwanuka, H. N., Van Damme, J., Van Den Noortgate, W., Anumendem, D. K., & Namusisi, S. (2015). Factors affecting Mathematics achievement of first-year secondary school students in Central Uganda, South African Journal of Education, 35(3), 1-15.
• Kunene, L. L. Z. (2011). Classroom level factors affecting mathematics achievement: a comparative study between South Africa and Australia using TIMSS 2003. Doctoral dissertation, University of Pretoria.
• Kurbanoğlu, N. İ. & Takunyacı, M. (2012). Lise öğrencilerinin matematik dersine yönelik kaygı, tutum ve özyeterlik inançları bazı değişkenlere göre incelenmesi, Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, Cilt 9, sayı 1.
• Metin, M. (2013). Öğrencilerin seviye belirleme sınavındaki başarısına etki eden unsurların farklı değişkenler açısından incelenmesi, Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(1), 67-83.
• Milli Eğitim Bakanlığı, (2018). Matematik dersi öğretim programı (ilkokul ve ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. Sınıflar, Ankara.
• Morkoyunlu, Z. & Konyalıoğlu, A. C. (2020). Ortaokul öğrencilerinin matematik ders başarılarının ebeveyn desteği açısından incelenmesi, e- Kafkas Eğitim Araştırmaları Dergisi, 7, 16-27.
• Önder, E. (2016). Causes of school faılure from teacher and student’s perspective, International Journal on New Trends in Education and Their Implications, 7(2), 9-22.
• Özer, Y. & Anıl, D. (2011). Öğrencilerin fen ve matematik başarılarını etkileyen faktörlerin yapısal eşitlik modeli ile incelenmesi, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 41(41), 313-324.
• Peker, M. & Mirasyedioğlu, Ş. (2003). Lise 2. sınıf öğrencilerinin matematik dersine yönelik tutumları ve başarıları arasındaki ilişki, Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(14), 157-166.
• Sarıer, Y. (2016). Türkiye’de öğrencilerin akademik başarısını etkileyen faktörler: Bir meta-analiz çalışması, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1- 19.
• Savaş, E., Taş, S. & Duru, A. (2010). Matematikte öğrenci başarısını etkileyen faktörler, İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(1), 113-132.
• Şencan, H (2005). Sosyal ve davranışsal ölçümlerde güvenirlik ve geçerlilik. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
• Tavşancıl, E. (2006). Tutumların Ölçülmesi ve SPSS ile veri analizi. 3. Baskı, Nobel Yayın Dağıtım, İstanbul.
• Yalçınkaya, Y. (2016). Development of reasons for failure scale in mathematics course, The Journal of Academic Social Science Studies, Issue: 7, pp.467-480.
• Yenilmez, K. & Duman, A. (2008). İlköğretimde matematik başarısını etkileyen faktörlere ilişkin öğrenci görüşleri, Sosyal Bilimler Dergisi, 19, 251-268.
• Yenilmez, K., & Özbey, N. (2006). Özel okul ve devlet okulu öğrencilerinin matematik kaygı düzeyleri üzerine bir araştırma, Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(2), 431-448.
• Zhou, S., Zhou W. & Traynor, A. (2020). Parent and teacher homework involvement and their associations withstudents' homework disaffection and mathematics achievement, Learning and Individual Differences, 77, 1-10.