TIMSS 2011 Sekizinci Sınıf Öğrencilerinin Matematik Başarısını Etkileyen Değişkenlerin Bölgelere Göre İncelenmesi

Rukiye Ölçüoğlu; Sevda Çetin

doi:10.21031/epod.34424

TIMSS 2011 Sekizinci Sınıf Öğrencilerinin Matematik Başarısını Etkileyen Değişkenlerin Bölgelere Göre İncelenmesi

Abstract

Bu çalışmada, Türkiye'deki Uluslararası Matematik ve Fen Eğilimleri Araştırması (Third International Mathematics and Science Study) TIMSS 2011 uygulamasına katılan sekizinci sınıf öğrencilerinin matematik başarısını etkileyen bazı değişkenler modellenmekte ve modelin coğrafi bölgelere göre ölçme değişmezliği incelenerek, değişkenlerin bölgeler bakımından farklılık gösterip göstermediği tespit edilmeye çalışılmaktadır. Bu araştırmanın örneklemi Türkiye’deki 239 okuldan seçilen 14 yaş grubundaki 6928 öğrenciden oluşmaktadır.İlk olarak, açımlayıcı faktör analizi (AFA) ile öğrenci anketinde yer alan ve matematik başarısını etkilediği düşünülen maddeler incelenmiş, 12 madde matematik ile ilgili duyuşsal özellikler, dokuz madde ev ortamı ve beş maddenin de okul ortamını olmak üzere üç boyutta toplandığı görülmüştür. Daha sonra, öğrencilerin matematik başarıları ile modele alınan değişkenler arasındaki ilişkileri test etmek için, yapısal eşitlik modellemesi ile bir model kurulmuştur. Bulgular sonucunda, matematik başarısını belirlemede en yüksek payın pozitif yönde duyuşsal özellikler değişkenine ait olduğu bulunurken, ev ortamı değişkeni pozitif yönde en fazla etki eden ikinci değişken, okul ortamı i-se negatif yönde istatistiksel olarak manidar olmayan bir ilişki göstermiştir. Araştırmanın ikinci aşamasında, modelin bütün bölgelerde geçerli olduğu saptanmıştır. Daha sonra, değişkenlerin coğrafi bölgeler arasında karşılaştırılabilmesi için, modelin Çoklu Grup Doğrulayıcı Faktör Analizi (ÇG-DFA) ile ölçme değişmezliği incelenmiştir. Bölgeler alt gruplarında sadece yapısal ve metrik değişmezlik koşullarının yerine getirildiği ve yalnızca bu aşamalarda yapılan karşılaştırmalarda gruplar arası farklılıkların ölçme aracından kaynaklanamayacağı neticesine ulaşılmıştır. Sonuç olarak, ölçek değişmezlik koşulu sağlanamadığından, tam eşdeğerlik saptanamamıştır. Bu sonuçlar ışığında, değişmezlik ile ilişkili yapılacak karşılaştırmaların yorumlarında farklılıkların bölgelerden mi yoksa ölçme aracından mı kaynaklandığı belirlenemediğinden, bölgeler arası matematik başarı puan karşılaştırmalarının yorumlanmasında dikkatli olunmalıdır.

References

Akyüz, G. (2014). TIMSS 2011’de öğrenci ve okul faktörlerinin matematik başarısına etkisi. Eğitim ve Bilim, Geniş Ölçekli Test Uygulamaları Özel Sayısı, 39 (172), 150-162.
Başusta, N. B. (2010). Ölçme eşdeğerliği. Eğitimde ve Psikolojide Ölçme ve Değerlendirme Dergisi, Kış 2010, 1(2),58-64.
Bayar, V. ve Bayar, S. A. (2013). TIMSS 2011 matematik başarısı ulusal değerlendirme raporu. Türk Eğitim Sendikası TIMSS 2011 Matematik Başarısı Ulusal Değerlendirme Raporu, Ankara.
Brese, F. & Mirazchiyski, P. (2010). Measuring students’ family background in large-scale education studies. Paper presented in the 4th IEA International Research Conference. July 1 – 3. Gothenburg, Sweden. Retrieved from http://www.iea.nl/irc-2010.html.
Büyüköztürk, Ş., Çakan, M., Tan, Ş. ve Atar, H. Y. (2014). TIMSS 2011 ulusal matematik ve fen raporu. 8. sınıflar. Ankara MEB: YEGİTEK Yayınları.
Çelebi, N., Güner, H., Kaya G. T., ve Korumaz, M. (2014). Neoliberal eğitim politikaları ve eğitimde fırsat eşitliği bağlamında uluslararası sınavların (PISA, TIMSS ve PIRLS) analizi. Tarih Kültür ve Sanat Araştırmaları Dergisi, 3 (3), 33-75.
Chiu, M. M. & Klassen, R. (2010). Relations of mathematics self-concept and its calibration with mathematics achievement: cultural differences among fifteen-year-olds in 34 countries. Learning and Instruction, 20, 2-17.
Drasgow, F. (1984) Scrutinizing psychological tests: Measurement equivalence and equivalent relations with external variables are the central issues. Psychological Bulletin, 95(1), Jan 1984, 134-135.

Dünya Bankası Raporu (2011). Türkiye’de temel eğitimde kalite ve eşitliğin geliştirilmesi zorluklar ve seçenekler. The World Bank 1818 H Street, NW Washington, DC 20433, USA.
Ersoy, Y. (2007). TIMSS-2007: Uluslararası matematik ve fen araştırması-II: başarıyı etkileyen örtük değişkenler ve genel eğilimler. [Çevrim-içi:http://www.f2e2-ogretmen.com/dagarcigimiz/f2e2-522.pdf ], Erişim tarihi: 27 Nisan 2015.
Else-Quest, N. M., Hyde, J. S. & Linn, M. C. (2010). Cross-national patterns of gender differences in mathematics: Meta-analysis. Psychological Bulletin, 136(1), 103–127.
Feniger, Y., Livneh, I. & Yogev, A. (2012). Globalisation and the politics of international tests: the case of Israel. Comparative Education, 48 (3), 323-335.
Gregorich, S. E. (2006). Do self-report instruments allow meaningful comparisons across diverse population groups? Testing measurement invariance using the confirmatory factor analysis framework. Med Care, 44 (11/3), 78-94.
Harrington, D. (2009). Confirmatory factor analysis. New York: Oxford University Press, Inc.
House, J. D. (2006). Mathematical beliefs and achievement of elementary school students in Japan and United States: results from the Third International Mathematics and Science Study. The Journal of Genetic Psychology, 167(1), 31–45.
Hooper, D., Coughlan, J. & Mullen, M. (2008). Structural equation modelling: guidelines for determining model fit. Electronic Journal of Business Research Methods, 6(1), 53-60.
In’nami, Y., & Koizumi, R. (2013). Structural equation modeling in educational research: A primer. In M. S. Khine (Ed.), Applications of structural equation modeling in educational research and practice (pp. 23–51). Rotterdam, the Netherlands: Sense Publishers.
Kline, R. B. (2015). Principles and practice of structural equation modelling. New York: Guilford Publications, Inc.
Kupari, P. & Nissinen, K. (2013). Background factors behind mathematics achievement in finnish education context: explanatory models based on TIMSS 1999 and TIMSS 2011 Data. Paper presented in the 5th IEA International Research Conference. 26-28 Haziran, Singapur. [Çevrimiçi:http://www.iea.nl/fileadmin/user_upload/IRC/IRC_2013/Papers/IRC2013_Kupari_Nissinen.pdf]
Marsh, H. W. & Hau, K-T. (2004). Explaining paradoxical relations between academic selfconcept and achievements: Cross-cultural generalizability of the internal/external frame of reference predictions across 26 countries. Journal of Educational Psychology, 96, 56 – 67.
Martin, M.O. & Mullis, I.V.S. (Eds.) (2012). Methods and procedures in
TIMSS and PIRLS 2011: characteristics of national samples. Chestnut Hill, MA: TIMSS & PIRLS International Study Center, Boston College.
Martin, M.O. & Mullis, I.V.S. (Eds.) (2012). Methods and procedures in
TIMSS and PIRLS 2011: stratified two-stage cluster sample design. Chestnut Hill, MA: TIMSS & PIRLS International Study Center, Boston College.
Mathforum (2006). TIMSS 2007 (Third International Mathematics and Science Study). Drexel School of Education. [Çevrim-içi: http://mathforum.org/social/timss/timss.brochure.html ], Erişim tarihi: 27 Mart 2015.
Mullis, I. V.S., Martin, M. O., Ruddock, G. J., O’Sullivan, C. Y. & Preuschoff, C. (2009). TIMSS 2011 assessment frameworks. Chestnut Hill, MA: TIMSS & PIRLS International Study Center, Boston College.
Mullis, I. V.S., Martin, M.O., Foy, P. & Arora, A. (2012). TIMSS 2011 international results in mathematics. Chestnut Hill, MA: TIMSS & PIRLS International Study Center, Boston College.
Oral, I. ve McGivney, E. (2013). Türkiye’de matematik ve fen bilimleri alanlarında öğrenci performansı ve başarının belirleyicileri TIMSS 2011 analizi. İstanbul: Eğitim Reformu Girişimi Raporu.
Özer, Y. ve Anıl, D. (2011). Öğrencilerin fen ve matematik başarılarını etkileyen faktörlerin yapısal eşitlik modeli ile incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 41, 313-324.
Öztürk, L. (2010). TIMSS 2007 ve eğitim sistemimizin başarısı: öğretmen ve yönetici görüşleri. Yüksek lisans tezi, Marmara Üniversitesi: İstanbul.
Schumacher, R. E. & Lomax, R. G. (2004). A beginner's guide to structural equation modeling (2nd Edition). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
Singh, K., Granville, M. & Dika, S. (2002). Mathematics and science achievement: effects of motivation, interest and academic engagement. The Journal of Educational Research, 95, 323 – 332.
Somer, O., Korkmaz, M., Dural, S. ve Can, S. (2009). Ölçme eşdeğerliğinin yapısal eşitlik modellemesi ve madde cevap kuramı kapsamında incelenmesi. Türk Psikoloji Dergisi, Aralık 2009, 24(64), 61-75.
Tabachnick, B. G. & Fidell, L. S. (2007). Using multivariate statistics (5th Edition). USA: Pearson Education, Inc.
TIMSS (2011) TIMSS 2011 international database. TIMSS & PIRLS International Study Center, Lynch School of Education, Boston College, Chestnut Hill, MA and International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA), IEA Secretariat, Amsterdam, the Netherlands. [Çevrim-içi: http://timss.bc.edu/timss2011/international-database.html] Erişim tarihi: 19 Ekim 2014.
Vandecandelaere, M., Speybroeck, S., Vanlaar, G., De Fraine, B. & Van Damme, J. (2012). Learning environment and students’ mathematics attitude. Studies in Educational Evaluation, 38, 107–120.
Widaman, K. F. & Reise, S. P. (1997). Exploring the measurement invariance of psychological instruments; applications in the substance use domain. The science of prevention: methodological advances from alcohol and substance abuse research, 281-324.
Winheller, S., Hattie, J. A. & Brown, G. T. L. (2013). Factors influencing early adolescents’ mathematics achievement: high-quality teaching rather than relationships. Learning Environments Research, 16, 49–69.
Wu, A. D., Li, Z. & Zumbo, B. D. (2007). Decoding the meaning of factorial invariance and updating the practice of multi-group confirmatory factor analysis: a demonstration with TIMSS data. Practical Assesment, Research & Evaluation, 12 (3), 1-26.
Yıldırım, H. H., Yıldırım, S., Ceylan, E. ve Yetişir, M. İ. (2013). Türkiye perspektifinden TIMSS 2011 sonuçları. Türk Eğitim Derneği Tedmem Analiz Dizisi I: Ankara

Details

Primary Language

English

Subjects

-

Journal Section

-

Authors

Rukiye Ölçüoğlu

Sevda Çetin

Publication Date

June 15, 2016

Submission Date

April 12, 2016

Acceptance Date

-

Published in Issue

Year 2016 Volume: 7 Number: 1

DOI

https://doi.org/10.21031/epod.34424

IZ

https://izlik.org/JA86HN34PS

Cite

RIS / Bibtex

APA

Ölçüoğlu, R., & Çetin, S. (2016). TIMSS 2011 Sekizinci Sınıf Öğrencilerinin Matematik Başarısını Etkileyen Değişkenlerin Bölgelere Göre İncelenmesi. Journal of Measurement and Evaluation in Education and Psychology, 7(1), 202-220. https://doi.org/10.21031/epod.34424

AMA

1.Ölçüoğlu R, Çetin S. TIMSS 2011 Sekizinci Sınıf Öğrencilerinin Matematik Başarısını Etkileyen Değişkenlerin Bölgelere Göre İncelenmesi. JMEEP. 2016;7(1):202-220. doi:10.21031/epod.34424

Chicago

Ölçüoğlu, Rukiye, and Sevda Çetin. 2016. “TIMSS 2011 Sekizinci Sınıf Öğrencilerinin Matematik Başarısını Etkileyen Değişkenlerin Bölgelere Göre İncelenmesi”. Journal of Measurement and Evaluation in Education and Psychology 7 (1): 202-20. https://doi.org/10.21031/epod.34424.

EndNote

Ölçüoğlu R, Çetin S (June 1, 2016) TIMSS 2011 Sekizinci Sınıf Öğrencilerinin Matematik Başarısını Etkileyen Değişkenlerin Bölgelere Göre İncelenmesi. Journal of Measurement and Evaluation in Education and Psychology 7 1 202–220.

IEEE

[1]R. Ölçüoğlu and S. Çetin, “TIMSS 2011 Sekizinci Sınıf Öğrencilerinin Matematik Başarısını Etkileyen Değişkenlerin Bölgelere Göre İncelenmesi”, JMEEP, vol. 7, no. 1, pp. 202–220, June 2016, doi: 10.21031/epod.34424.

ISNAD

Ölçüoğlu, Rukiye - Çetin, Sevda. “TIMSS 2011 Sekizinci Sınıf Öğrencilerinin Matematik Başarısını Etkileyen Değişkenlerin Bölgelere Göre İncelenmesi”. Journal of Measurement and Evaluation in Education and Psychology 7/1 (June 1, 2016): 202-220. https://doi.org/10.21031/epod.34424.

JAMA

1.Ölçüoğlu R, Çetin S. TIMSS 2011 Sekizinci Sınıf Öğrencilerinin Matematik Başarısını Etkileyen Değişkenlerin Bölgelere Göre İncelenmesi. JMEEP. 2016;7:202–220.

MLA

Ölçüoğlu, Rukiye, and Sevda Çetin. “TIMSS 2011 Sekizinci Sınıf Öğrencilerinin Matematik Başarısını Etkileyen Değişkenlerin Bölgelere Göre İncelenmesi”. Journal of Measurement and Evaluation in Education and Psychology, vol. 7, no. 1, June 2016, pp. 202-20, doi:10.21031/epod.34424.

Vancouver

1.Rukiye Ölçüoğlu, Sevda Çetin. TIMSS 2011 Sekizinci Sınıf Öğrencilerinin Matematik Başarısını Etkileyen Değişkenlerin Bölgelere Göre İncelenmesi. JMEEP. 2016 Jun. 1;7(1):202-20. doi:10.21031/epod.34424

Cited By

İlkokul 4. Sınıf Öğrencilerinin Matematik Başarıları ile Aritmetik Performanslarını Etkileyen Duyuşsal Değişkenlerin Belirlenmesi

OPUS Uluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi

https://doi.org/10.26466/opus.451025

Investigation of Measurement Invariance According to Home Resources: TIMSS 2015 Mathematical Affective Characteristics Questionnaire

International Journal of Assessment Tools in Education

https://doi.org/10.21449/ijate.817168

Examination of Mathematics Course Achievements of Students who Took the High School Entrance Exam in terms of Different Factors

Journal of Computer and Education Research

https://doi.org/10.18009/jcer.1197026

TIMSS 2015 Matematik Başarısını Etkileyen Değişkenlerin Yapısal Eşitlik Modeli ile İncelenmesi

Ulusal Eğitim Akademisi Dergisi

https://doi.org/10.32960/uead.407078

Examining the Measurement Invariance of TIMSS 2015 Mathematics Liking Scale through Different Methods

International Journal of Assessment Tools in Education

https://doi.org/10.21449/ijate.705426

The effect of student characteristics and socioeconomic status on mathematics achievement in Türkiye: Insights from TIMSS 2011-2019

International Journal of Assessment Tools in Education

https://doi.org/10.21449/ijate.1272517

Investigation of The Measurement Invariance of Affective Characteristics Related to TIMSS 2019 Mathematics Achievement by Gender

Eğitimde ve Psikolojide Ölçme ve Değerlendirme Dergisi

https://doi.org/10.21031/epod.1221365

Comparison of the Performance of Gradient Boosting and Extreme Gradient Boosting Methods in Classifying Timms Science Achievement

Bitlis Eren Üniversitesi Fen Bilimleri Dergisi

https://doi.org/10.17798/bitlisfen.1636812

İlköğretim 8. Sınıf Öğrencilerinin Matematik Kaygısı ile LGS Başarısı İlişkisinin ve Matematik Kaygısının Nedenlerinin İncelenmesi

Asya Studies

https://doi.org/10.31455/asya.1638097

TIMSS 2011 Sekizinci Sınıf Öğrencilerinin Matematik Başarısını Etkileyen Değişkenlerin Bölgelere Göre İncelenmesi

TIMSS 2011 Sekizinci Sınıf Öğrencilerinin Matematik Başarısını Etkileyen Değişkenlerin Bölgelere Göre İncelenmesi

Abstract

References

Details

Primary Language

Subjects

Journal Section

Authors

Publication Date

Submission Date

Acceptance Date

Published in Issue

DOI

IZ

Cite

Cited By

İlkokul 4. Sınıf Öğrencilerinin Matematik Başarıları ile Aritmetik Performanslarını Etkileyen Duyuşsal Değişkenlerin Belirlenmesi

Measurement Invariance of Science Self-Efficacy Scale in PISA

8. Sınıf Matematik Akademik Başarısını Yordayan Faktörler-TIMSS 2015

LİSANSÜSTÜ EĞİTİM ALAN MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN TIMMS ARAŞTIRMASI ile İLGİLİ GÖRÜŞLERİ

Farklı Eğitim Düzeyindeki Öğrencilerin Matematik Dersine İlişkin Metaforlarının Belirlenmesi ve Karşılaştırılması

Investigation of Measurement Invariance According to Home Resources: TIMSS 2015 Mathematical Affective Characteristics Questionnaire

Examining the Invariance of a Measurement Model by Using the Covariance Structure Approach

The relative effect of student, family and school-related factors on math achievement by location of the school

Lise Öğrencilerine Yönelik Geometri Özyeterlik İnancı Ölçeği’nin Geliştirilmesi: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması

Investigation of affective traits affecting mathematics achievement by SEM and MARS methods

Examination of Mathematics Course Achievements of Students who Took the High School Entrance Exam in terms of Different Factors

TIMSS 2015 Matematik Başarısını Etkileyen Değişkenlerin Yapısal Eşitlik Modeli ile İncelenmesi

Examining the Measurement Invariance of TIMSS 2015 Mathematics Liking Scale through Different Methods

The effect of student characteristics and socioeconomic status on mathematics achievement in Türkiye: Insights from TIMSS 2011-2019

Investigation of The Measurement Invariance of Affective Characteristics Related to TIMSS 2019 Mathematics Achievement by Gender

An Examination of TIMSS 2015 Science Affective Factors with Regard to Gender and Regions

Türkçe Başarısının Matematik Başarısı Üzerindeki Etkisinde Cinsiyet ve Okul Türünün Düzenleyici Rolü

THE VIEWS OF STUDENTS AT DIFFERENT SUCCESS LEVELS ON THE FACTORS AFFECTING MATHEMATICS ACHIEVEMENT

Comparison of the Performance of Gradient Boosting and Extreme Gradient Boosting Methods in Classifying Timms Science Achievement

İlköğretim 8. Sınıf Öğrencilerinin Matematik Kaygısı ile LGS Başarısı İlişkisinin ve Matematik Kaygısının Nedenlerinin İncelenmesi