Opinions on the Impacts of the TEOG System from Teachers Whose Courses are not Included in the TEOG Exam

Year 2019, , 68 - 79, 29.03.2019

Seher Ulutaş , Nükhet Çıkrıkçı

https://doi.org/10.21031/epod.342086

Cited By: 1

Abstract

The object of this study is to determine of teachers’ opinions on the impacts of exam for the Transition from Basic Education to Secondary Education TEOG system on their teaching activities in visual arts, technology and design, music and physical education courses that are not covered by the TEOG exam.   This research was conducted as a survey study and the study group was determined by the purpose of sampling strategy, data analysis plan and easy accessibility approach. This research was carried out with 35 teachers who teach visual arts, physical education, technology and design, and music courses in public schools in Ankara. Teachers’ opinions were obtained with a form containing five open-ended questions and demographic and occupational characteristics of the teachers. A descriptive analysis approach was applied to the written opinions of the teachers. As a result of this research according to the opinions of teachers; visual arts, technology and design, music and physical education courses which are not included by the TEOG exams were considered to be insignificant by students, school administrators and parents. In addition, teachers stated that the TEOG system affected their teaching and evaluation activities negatively in the classroom, and the teachers were unable to evaluate their students objectively due to the TEOG system, and students, administrators and parents expected or demanded the teacher to give higher grades. Because of these situations, the relations between the teachers, students, school administrators and parents were affected negatively.  

Keywords

Entrance Exam to Secondary Education, TEOG

TEOG Sınavı Kapsamı Dışında Kalan Derslerin Öğretmenlerinin TEOG’a İlişkin Görüşleri

Abstract

Bu çalışmanın amacı, dersi TEOG sınavı kapsamında
olmayan ortaokul öğretmenlerinin; öğrencileri, okul yöneticileri ve velilerle
ilişkileri ile derslerinin öğretim ve değerlendirme boyutlarını, TEOG sınavının
nasıl etkilediğine ilişkin görüşlerini belirlemektir. Araştırma, Ankara’nın
merkezinde ve tümü devlet okulu statüsünde yedi okuldaki toplam 35 görsel
sanatlar, beden eğitimi, teknoloji ve tasarım ve müzik dersi öğretmeni ile
gerçekleştirilmiştir. Öğretmen görüşleri beş açık uçlu soru ve öğretmenlere ait
demografik ve mesleki bazı özellikleri içeren bir anket formu ile alınmıştır.
Verilerin analizi nitel veri analizi yöntemlerinden içerik analizi tekniği ile
yapılmıştır. Araştırmanın sonucunda; öğretmenlerin görüşlerine göre; TEOG
sınavı kapsamında yer almadığı için, öğrenciler,
okul yöneticileri ve veliler görsel sanatlar, teknoloji ve tasarım, müzik ve beden eğitimi derslerini önemsiz görmektedirler. Bu durum
öğretmenlerle öğrenciler, okul yöneticileri ve velilerin ilişkilerini olumsuz
yönde etkilemektedir. Ayrıca sınavın sınıf içi öğretim ve değerlendirme
etkinliklerini de olumsuz yönde etkilediği, öğretmenlerin objektif
değerlendirme yapamadıklarını ve öğrenciler, idareciler ve velilerin
kendilerinden yüksek not bekletisi veya talebi içinde olduklarını
belirtmişlerdir.

Keywords

Temel eğitimden ortaöğretime geçiş sistemi (TEOG)

References

• Atila, M. E. & Özeken, Ö. F. (2015). Temel eğitimden ortaöğretime geçiş sınavı: Fen bilimleri öğretmenleri ne düşünüyor? Ondokuz Mayis University Journal of Faculty of Education, 34(1), 124-140. DOI: 10.7822/omuefd.34.1.7
• Buyruk, H. (2014). Öğretmen performansının göstergesi olarak merkezi sınavlar ve eğitimde performans değerlendirme. Trakya University Journal of Education, 4(2), 28-42.
• Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. & Demirel, F. (2013). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
• Cornell, D. G., Krosnick, J. A., & Chang, L. (2006). Student reactions to being wrongly informed of failing a high-stakes test: The case of the Minnesota basic standards test. Educational Policy, 20(5), 718-751.
• Creswell, J. W. (2014). Nitel, nicel araştırma deseni ve karma yöntem yaklaşımları (S. B. Demir, Translation). Ankara: Eğiten Kitap.
• Demirtaşlı, N. (2016, September). Hesap verebilir eğitim sisteminde bir paydaş olarak öğretmenlerin TEOG (temel eğitimden orta öğretime geçiş) uygulamasına yönelik görüşleri. Paper presented at the 5th International Congress on Measurement and Evaluation in Education and Psychology, Antalya, Turkey.
• Dulfer, N., Polesel, J. & Rice, S. (2012). The Experience of Education: The impacts of high stakes testing on school students and their families. An Educator’s Perspective, Sydney, Whitlam Institute
• ERG. (2017). PISA 2015: Genel bulgular ve eğilimler. Retrieved from http://www.egitimreformugirisimi.org/wp-content/uploads/2017
• Hall, R. V., & Houten, R. V. (1983). Managing behavior, behavior modification: The measurement of behavior. Austin, Texas: Pro-ed.
• Kalkınma Bakanlığı. (2013). Onuncu kalkınma planı 2014-2018. Ankara: TC. Kalkınma Bakanlığı.
• Milli Eğitim Bakanlığı. (1973). Milli eğitim temel kanunu. Retrieved from http://www.mevzuat.gov.tr/MevzuatMetin/1.5.1739.pdf.
• Milli Eğitim Bakanlığı EARGED. (2010). Seviye belirleme sınavının değerlendirilmesi. Ankara: Millî Eğitim Bakanlığı.
• Milli Eğitim Bakanlığı. (2010). PISA 2006 projesi ulusal nihai rapor. Ankara: Millî Eğitim Bakanlığı.
• Milli Eğitim Bakanlığı. (2011). TIMSS 2007 ulusal matematik ve fen raporu 8. sınıflar. Ankara: Millî Eğitim Bakanlığı.
• Milli Eğitim Bakanlığı. (2012). İlköğretimden ortaöğretime ortaöğretimden yükseköğretime geçiş analizi. Ankara: Millî Eğitim Bakanlığı.
• Milli Eğitim Bakanlığı. (2013). Temel eğitimden ortaöğretime geçiş sistemi. Retrieved from http://www.meb.gov.tr/duyurular/duyurular2013/bigb/tegitimdenoogretimegecis/sunum.pdf.
• Milli Eğitim Bakanlığı. (2014). OGES sunum. Retrieved from http://oges.meb.gov.tr/docs2104/sunum.pdf
• Milli Eğitim Bakanlığı. (2015). PISA 2012 araştırması ulusal nihai rapor. Ankara: Millî Eğitim Bakanlığı.
• Milli Eğitim Bakanlığı Strateji Geliştirme Başkanlığı. (2015). Millî Eğitim Bakanlığı 2015–2019 stratejik planı. Retrieved from http://sgb.meb.gov.tr/www/mill-egitim-bakanligi-2015-2019.
• Milli Eğitim Bakanlığı. (2016a). 2016-2017 öğretim yılı ortak sınavlar e-kılavuzu. Retrieved from https://oges.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar.
• Milli Eğitim Bakanlığı. (2016b). PISA 2015 ulusal raporu. Ankara: Millî Eğitim Bakanlığı.
• New York State Education Department. (2004). The impact of high-stakes exams on students and teachers. Retrieved from http://www.oms.nysed.gov/faru/TheImpactofHighStakesExams_files/ The_Impact_of_High-Stakes_Exams.pdf.
• Özkan, M. & Özdemir, E. B. (2014). Ortaokul 8. sınıf öğrencilerinin ve öğretmenlerinin ortaöğretime geçişte uygulanan merkezi ortak sınavlara ilişkin görüşleri. Journal of History School (JOHS), DOI:10.14225/Joh641
• Öztürk, F. Z. & Aksoy, H. (2014). Temel eğitimden ortaöğretime geçiş modelinin 8. sinif öğrenci görüşlerine göre değerlendirilmesi (Ordu ili örneği). Ondokuz Mayis University Journal of Faculty of Education, DOI: 10.7822/omuefd.33.2.8
• Sullivan, G. P. (2006). The impact of high stakes testing on curriculum, teaching, and learning. (Doctoral Dissertation, Faculty of the Virginia Polytechnic Institute and State University). Retrieved from https://vtechworks.lib.vt.edu/handle/10919/
• Şad, S. N. & Şahiner, Y. K. (2016). Temel eğitimden ortaöğretime geçiş (TEOG) sistemine ilişkin öğrenci, öğretmen ve veli görüşleri. Elementary Education Online, DOI:10.17051/io.2016.78720.
• Tavşancıl, E. & Aslan, E. (2001). İçerik analizi ve uygulama örnekleri. İstanbul: Epsilon.
• Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2005). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin.
• Zorlu, Z. & Zorlu, F (2015). Fen ve teknoloji dersinde öğrenme ortamına yönelik öğrencilerin düzeyleri ve öğretmenlerin görüşleri. Route Educational and Social Science Journal, 2(1), 103-114.