Investigation of the Effect of Teaching with Project Based Education on Academic Achievement of the Students in Aquatic Occupational Therapy Course

Abstract

Purpose: This study aimed to investigate the effect of teaching the Aquatic Occupational Therapy (OT) course using the project-based learning method on students' academic achievement. Material and Methods: The study was conducted with 58 students enrolled in the Aquatic OT course at University of Health Sciences, Hamidiye Faculty of Health Sciences, Department of OT. The course was taught by the responsible instructor using the classical (teacher-centered) method until the midterm exam then the students were divided into two groups: lecturers and listeners. A sociodemographic information form and a mini satisfaction questionnaire about the course were used. Students' midterm and final exam grades were compared. Results: The relationship between midterm and final exam grades of both the lecturing and listening group was significant (p<0.001). The relationship between the midterm and final grades of the lecturing and listening groups was not significant (p>0.001). Conclusion: In our study, we observed that the academic achievement of both lecturing and listening students increased with project-based education (PBE). We recommend the inclusion of PBE in OT training to increase students' academic achievement and further research on the effectiveness of PBE in appropriate courses in the OT program.

Keywords

• Education
• Academic success
• Hydrotherapy
• Occupational therapy
• Problem based learning

Akuatik Ergoterapi Dersinin Proje Tabanlı Eğitim ile İşlenmesinin Öğrencilerin Akademik Başarısına Etkisinin İncelenmesi

Abstract

Amaç: Proje tabanlı öğrenme, öğrenciyi öğrenmede aktif olarak sorumlu tutan bir eğitim yöntemidir. Bu çalışma, Akuatik Ergoterapi dersinin proje tabanlı öğrenme yöntemi ile işlenmesinin öğrencilerin akademik başarısına etkisini incelemek amacıyla planlandı. Gereç ve Yöntem: Çalışma Sağlık Bilimleri Üniversitesi Hamidiye Sağlık Bilimleri Fakültesi Ergoterapi Bölümünde Akuatik Ergoterapi dersini alan 58 öğrenci üzerinde yapıldı. Ders ara sınava kadar sorumlu eğitmen tarafından klasik (öğretmen merkezli) yöntemle işlendi. Öğrenciler ara sınavdan sonra anlatan ve dinleyen olmak üzere iki gruba ayrıldı. Araştırmacılar tarafından oluşturulan sosyodemografik bilgi formu ve dersin işlenişine yönelik mini memnuniyet anketi kullanıldı. Öğrencilerin başlangıçtaki ara sınav notları ve eğitim sonrası final sınav notları karşılaştırıldı. Sonuçlar: Anlatan grubun ara sınav ve final notları arasındaki ilişki anlamlı bulundu (p<0,001). Dinleyen grubun ara sınav ve final notları arasındaki ilişki de anlamlı bulundu (p<0,001). Anlatan ve dinleyen grubun ara sınav ve final notları arasındaki ilişki anlamlı bulunmadı (p>0,001). Tartışma: Çalışmamızda proje tabanlı eğitim ile hem anlatan hem de dinleyen öğrencilerin akademik başarısının arttığı görüldü. Ancak çalışmamız proje tabanlı eğitimin etkinliğini göstermek için yetersizdir. Ergoterapi eğitiminde proje tabanlı eğitimin öğrencilerin akademik başarısını artırarak öğrenmeyi gerçekleştirmek için kullanılmasını önermekteyiz. Ergoterapi programında uygun olan diğer derslerde de proje tabanlı eğitim yönteminin etkinliğinin incelendiği başka çalışmalara ihtiyaç bulunmaktadır.

Keywords

• Akademik başarı
• Eğitim
• Hidroterapi
• Ergoterapi
• Problem Temelli Öğrenme

References

1. Aley, M., Lee, R., Wang, J., Wang, J. ve Zheng, S. (2024). Project-based learning and student outcomes in health professions education: A literature review. Health Professi̇ons Educati̇on, 10(3), 233-241. http://dx.doi.org/10.55890/2452-3011.1292
2. Asmaz, A. (2019). John Dewey’in ilerlemeci eğitim felsefesine dayanan öğrenci merkezli eğitimin öğrencilerin Türkçe dersindeki akademik başarısına etkisi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Sakarya Üni̇versi̇tesi̇.
3. Atıcı, B. ve Polat, H. (2010). Web tasarımı öğretiminde proje tabanlı öğrenme yaklaşımının öğrencilerin akademik başarısı ve görüşlerine etkisi. Turki̇sh Journal of Computer and Mathemati̇cs Educati̇on (TURCOMAT), 1(2), 122-132.
4. Calabrese, J. (2023). A pilot study to compare lecture and active learning. Journal of Occupati̇onal Therapy Educati̇on, 7(2). http://dx.doi.org/10.26681/jote.2023.070208
5. Can, Ş. ve Gerşil, M. (2021). Akademik başarı puanı üzerinde proje tabanlı öğrenme yaklaşımının etkisinin meta analiz tekniğiyle araştırılması. Kesit Akademi Dergisi, 7(29), 279-292. http://dx.doi.org/10.29228/kesit.54048
6. Clarke, C. (2010). Preparing students for practice in new and innovative settings. Occupational Therapy News, 18(7), 31.
7. Cohn, E. S., Coster, W. J. ve Kramer, J. M. (2014). Facilitated learning model to teach habits of evidence-based reasoning across an integrated master of science in occupational therapy curriculum. Ameri̇can Journal of Occupati̇onal Therapy, 68(Supplement_2), 73-82. https://doi.org/10.5014/ajot.2014.685S05
8. Er, E. K. (2022). Gerçek yaşam temelli projelerle i̇ngilizce öğrenme ve geliştirme: Bir süreç ve metafor analizi. Karadeni̇z Sosyal Bi̇lgi̇ler Dergi̇si̇, 14(27), 532-554. https://doi.org/10.38155/ksbd.1170599

9. Fortune, T. ve McKi̇nstry, C. (2012). Project‐based fieldwork: Perspectives of graduate entry students and project sponsors. Australi̇an Occupati̇onal Therapy Journal, 59(4), 265-275. https://doi.org/10.1111/j.1440-1630.2012.01026.x
10. Güven, R. ve Teki̇ndal, M. A. (Eds.) (2022). Temel i̇statistik yöntemler: SPSS ve JAMOVI paket program uygulamaları (1. Basım). Akademi̇syen Ki̇tapevi̇.
11. Iwamoto, D. H., Hargis, J. ve Vuong, K. (2016). The effect of project-based learning on student performance: An action research study. International Journal for the Scholarship of Technology Enhanced Learning, 1(1), 24-42.
12. Karaçalli, S. ve Korur, F. (2014). The effects of project-based learning on students’ academic achievement, attitude, and retention of knowledge: The subject of “Electricity in Our Lives”. School Science and Mathematics, 114(5), 224–235. https://doi.org/10.1111/ssm.12071
13. Korkmaz, H. (2002). Fen eğitiminde proje tabanlı öğrenmenin yaratıcı düşünme, problem çözme ve akademik risk alma düzeylerine etkisi [Yayımlanmamış doktora tezi]. Hacettepe Üniversitesi.
14. LaBlanc, E. L. ve Lauck, M. L. (2018). Aquatic therapy for occupational therapy education and practice. Occupational Therapy Capstones. 392. https://commons.und.edu/ot-grad/392
15. Mai̇syaroh, A., Wi̇di̇anto, E. P. ve Kurni̇anto, S. (2023). The effectiveness of project-based learning on students’ academic achievement in emergency nursing study. Healthcare İn Low-Resource Setti̇ngs, 11(2). http://dx.doi.org/10.4081/hls.2023.11757
16. Martín, C., Segarra, İ. M., Ibáñez, M. A., Mi̇ra, S., Fajardo, C. ve González-Beni̇to, M. E. (2021). Effectiveness of a hybrid project-based learning (H-PBL) approach for students’ knowledge gain and satisfaction in a plant tissue culture course. Educati̇on Sci̇ence, 11(7). http://dx.doi.org/10.3390/educsci11070335
17. Nacaroğlu, O. ve Mutlu, F. (2016). Proje tabanlı öğrenmenin fen bilgisi öğretmen adaylarının fotosentez konusundaki akademik başarısına etkisi. Eği̇ti̇m ve Öğreti̇m Araştırmaları Dergi̇si̇, 5(4), 113-125.
18. Özensoy, A. U. (2017). Proje tabanlı öğrenme modelinin sosyal bilgiler dersinde başarıya etkisi. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 5(9), 165-175.
19. Sái̇z-Manzanares, M. C., Alonso-Martínez, L., Rodríguez, A. C. ve Marti̇n, C. (2022). Project-based learning guidelines for health sciences students: An analysis with data mining and qualitative techniques. Journal of Vi̇suali̇zed Experi̇ments (JoVE) (190). https://dx.doi.org/10.3791/63601
20. Sockalingam, S., Rajaratnam, T., Gambin, A., Soklaridis, S., Serhal, E. ve Crawford, A. (2022). Interprofessional continuing professional development programs can foster lifelong learning in healthcare professionals: Experiences from the Project ECHO model. BMC Medical Education, 22(1), 432. https://doi.org/10.1186/s12909-022-03500-w
21. Stigen, L., Mørk, G., Carstensen, T., Magne, T. A., Gramstad, A., Johnson, S. G., et al. (2022). Perceptions of the academic learning environment among occupational therapy students–changes across a three-year undergraduate study program. BMC Medical Education, 22(1), 313. https://doi.org/10.1186/s12909-022-03291-0
22. Topbaş, E. ve Yücel Toy, B. (2007). Kalabalık sınıflarda öğrenci̇ merkezli̇ öğreti̇m uygulaması etki̇nli̇kleri̇ni̇n değerlendi̇ri̇lmesi̇: Öğreti̇mde planlama ve değerlendi̇rme dersi̇ örneği̇. Türk Eği̇ti̇m Bi̇li̇mleri̇ Dergi̇si̇, 5(3), 405-433.
23. Vatansever Bayraktar, H. (2015). Proje tabanlı öğrenme yaklaşımı. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergi̇si̇, 8(37), 709-718. https://doi.org/10.17719/jisr.20153710637
24. Yeşilpınar Uyar, M. ve Doğanay, A. (2018). Öğrenci merkezli strateji, yöntem ve tekniklerin akademik başarıya etkisi: Bir meta-analiz çalışması. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(1), 186-209. https://doi.org/10.17860/mersinefd.334542
25. Zachry, A. H., Nash, B. H. ve Nolen, A. (2017). Traditional lectures and team-based learning in an occupational therapy program: A survey of student perceptions. The Open Journal of Occupational Therapy, 5(2). https://doi.org/10.15453/2168-6408.1313
26. Zhang, L. ve Ma, Y. (2023). A study of the impact of project-based learning on student learning effects: A meta-analysis study. Frontiers in Psychology, 14:1202728. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1202728