BİR KÜRESEL ISINMA TUTUM ÖLÇEĞİ GELİŞTİRİLMESİ

Year 2009, Volume: 2 Issue: 1, 35 - 50, 04.03.2014

Aykut Bozdoğan

Abstract

Bu çalışmanın amacı, öğretmen adaylarının küresel ısınmaya ilişkin tutum düzeylerini belirlemeye yönelik bir ölçek geliştirmektir. Ölçek maddeleri ilgili literatür taranarak ve uzman görüşlerine başvurularak belirlenmiştir. Kapsam geçerliği sonucunda 59 maddeye düşürülen taslak ölçek Kasım 2008’de Giresun Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliğinde öğrenim gören toplam 314 öğrenciye uygulanmıştır. Ölçekte yer alan maddelerin temel bileşenler analizi sonuçları incelenmiş, maddelerin faktör yük değerlerinin birinci faktör üzerinde toplandığı ve 37 maddeden oluşan ölçek maddelerinin, faktör yük değerlerinin 0,476 ve üzerinde olduğu görülmüştür. Bu bulgular da, ölçeğin tutum ve değeri ölçmeye yönelik olarak tek faktörde incelenebileceğini göstermiştir. Ölçeğinin güvenirliği ile ilgili olarak Cronbach Alfa güvenirlik katsayısı ise (α = 0,94) olarak bulunmuştur.

Keywords

tutum, ölçek geliştirme, küresel ısınma

References

• Andersson, B., Wallin, A. (2000). Students' understanding of the greenhouse effect, the societal consequences of reducing co2 emissions and the problem of ozone layer depletion. Journal Of Research In Science Teaching. 37 (10), 1096-1111.
• Aşkar, P. (1986). Matematik dersine yönelik tutumu ölçen likert tipi bir ölçeğin geliştirilmesi. Eğitim Ve Bilim. 11 (62), 31 - 36.
• Balcı, A. (2005). Sosyal bilimlerde araştırma yöntem, teknik ve ilkeleri. Pegema Yayınevi. Ankara.
• Bindak, R. (2005). Tutum ölçeklerine madde seçmede kullanılan tekniklerin karşılaştırılması. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 6 (10), 17-26.
• Boyes, E., Stanisstreet, M., Papantoniou, V.S. (1999). The ideas of Greek high school students about the “Ozone Layer”. Science Education. 83, 724-737.
• Boyes, E., Stanisstreet, M. (1998). High school students' perceptions of how major global environmental effects might cause skin cancer. Journal Of Environmental Education. 29 (2), 31-37.
• Boyes, E., Stanisstreet, M. (1993). The 'Greenhouse Effect': children's perceptions of causes, consequences and cures. International Journal Of Science Education. 15 (5), 531-552.
• Bozdoğan, A.E., Öztürk, Ç. (2008). coğrafya ile ilişkili fen konularının öğretimine yönelik öz-yeterlilik inanç ölçeğinin geliştirilmesi. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen Ve Matematik Eğitimi Dergisi. 2 (2), 66-81.
• Bozkurt, O., Cansüngü, Ö. (2002). İlköğretim öğrencilerinin çevre eğitiminde sera etkisi ile ilgili kavram yanılgıları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 23, 67-73.
• Bradley, J.C., Waliczek, T.M., Zajicek, J.M. (1999). Relationship between environmental knowledge and environmental attitude of high school students. Journal Of Environmental Education. 30 (3), 17-22.
• Büyüköztürk, Ş. (2002) Faktör analizi: Temel kavramlar ve ölçek geliştirmede kullanımı. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi. 32, 470-483.
• Büyüköztürk, Ş. (2003a). Eğitim istatistiği yüksek lisans ders notları. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Ankara.
• Büyüköztürk, Ş. (2003b). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Pegema Yayıncılık. Ankara.
• Dove, J. (1996). Student teacher understanding of the greenhouse effect, ozone layer depletion and acid rain. Environmental Education Research. 2 (1), 89-100.
• Gambro, J.S., Switzky, H.N. (1999). Variables associated with American high school students' knowledge of environmental issues related to energy and pollution. Journal Of Environmental Education. 30 (2), 15-23.
• Gambro, J.S., Switzky, H.N. (1996). A national survey of high school students' environmental knowledge. Journal Of Environmental Education. 27 (3), 28-34.
• Karasar, N. (1999). Bilimsel araştırma yöntemi. Anı Yayıncılık. Ankara.
• Lestera, B.T., Ma, L., Lee, O., Lambert, J. (2006). Social activism in elementary science education: a science, technology, and society approach to teach global warming. International Journal Of Science Education. 28 (4), 315–339.
• Mason, L., Santi, M. (1998). Discussing the greenhouse effect: children's collaborative discourse reasoning and conceptual change. Environmental Education Research. 4 (1), 67-85.
• Michail, S., Stamou, A.G., Stamou, G. (2007). Greek primary school teachers’ understanding of current environmental issues: an exploration of their environmental knowledge and images of nature. Science Education. 91, 244-259.
• Negev, M., Sagy, G., Garb, Y., Salzberg, A., Tal, A. (2008). Evaluating the environmental literacy of Israeli elementary and high school students. The Journal Of Environmental Education. 39 (2), 3-20.
• Rye, J.A., Ruba, P.A., Wiesenmayer, R.L. (1997). An investigation of middle school students' alternative conceptions of global warming. International Journal Of Science Education. 19 (5), 527-551.
• Şeker, H., Deniz, S., Görgen, İ. (2004). Öğretmen yeterlikleri ölçeği. Milli Eğitim Dergisi. 164, 105-118.
• Summers, M., Kruger, C., Childs, A, Mant, J. (2001). Understanding the science of environmental issues: Development of a subject knowledge guide for primary teacher education. International Journal Of Science Education. 23 (1), 33- 53.
• Tyler, L.E. (1971). Tests and measurements. Englewood Cliffs. Prentice-Hall. N. J. ****