Öz

In this study, it was aimed to examine the views of elementary mathematics teachers on the flipped learning model. The descriptive survey model based on the quantitative research paradigm was used in the study. The sample group of the study consisted of 172 elementary mathematics teachers who were randomly selected and working in Bilecik province. The data obtained from the sample group were analyzed according to their education levels, gender and years of professional seniority. The participants were administered a word association test consisting of two parts. In the first part, brief information about the flipped learning model was given. In the second part, they were asked to write 10 words about the flipped learning model. A frequency table was created from the data obtained as a result of the test. With the help of this frequency table, concept networks revealing the cognitive structures of the teachers were drawn. The data were analyzed and interpreted according to the relationships that emerged in the concept networks. As a result of the research, some of the concepts most associated with the flipped learning model were “video”, “distance education”, “individual”, “technology”, “activity”, “student”, “teacher” and “mathematics”, while some of the least associated concepts were “new generation”, “reasoning”, “brainstorming”, “fiction”, “map”, “problem” and “strategy”. In this context, it is seen that the majority of the participants emphasized the strengths of the flipped learning model.

İlköğretim Matematik Öğretmenlerinin Ters Yüz Öğrenme Modeline Yönelik Bilişsel Yapılarının Kelime İlişkilendirme Testi ile İncelenmesi

Öz

Bu araştırmada ilköğretim matematik öğretmenlerinin Ters-yüz öğrenme modeline yönelik görüşlerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada nicel araştırma paradigmasına dayanan betimsel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın örneklem grubunu Bilecik ilinde görev yapmakta olan ve rastlantısal olarak seçilen 172 ilköğretim matematik öğretmeni oluşturmuştur. Örneklem grubundan elde edilen veriler öğrenim düzeylerine, cinsiyete, mesleki kıdem yıllarına göre incelenmiştir. Katılımcılara iki kısımdan oluşan kelime ilişkilendirme testi uygulanmıştır. İlk bölümde Ters-yüz öğrenme modeli hakkında kısaca bilgi verilmiştir. İkinci kısımda ise Ters-yüz öğrenme modeli hakkında 10 kelime yazmaları istenmiştir. Test sonucunda elde edilen verilerden bir frekans tablosu oluşturulmuştur. Bu frekans tablosu yardımıyla öğretmenlerin bilişsel yapılarını ortaya koyan kavram ağları çizilmiştir. Kavram ağlarında ortaya çıkan ilişkilere göre veriler analiz edilmiş ve yorumlanmıştır. Araştırmanın sonucunda Ters-yüz öğrenme modeli ile en çok ilişkilendirilen kavramlar “video”, “uzaktan eğitim”, “bireysel”, “teknoloji”, “etkinlik”, “öğrenci”, “öğretmen” ve “matematik” olurken; en az ilişkilendirilen kavramlar ise ‘’yeni nesil’’, ‘’muhakeme’’, ‘’beyin fırtınası’’, ‘’kurgu’’, ‘’harita’’, ‘’problem’’ ve “strateji” şeklinde belirlenmiştir. Bu bağlamda katılımcıların çoğunluğunun Ters-yüz öğrenme modelinin güçlü yönlerine vurgu yaptıkları görülmektedir.

Anahtar Kelimeler

• Ters Yüz Öğrenme Modeli
• Matematik Eğitimi
• Bireysel Öğrenme
• Kelime İlişkilendirme Testi

Kaynakça

1. Ağırman, N. (2023). Ters yüz sınıf modelinin ilkokulda uygulanabilirliğinin incelenmesi: üçüncü sınıf matematik dersi örneği. (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Atatürk Üniversitesi, Erzurum.
2. Arslan, U. (2021). Ters yüz sınıf modelinin ortaokul öğrencilerinin matematik dersindeki akademik başarıları ve öz düzenleme becerileri üzerine etkisinin incelenmesi. (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Çukurova Üniversitesi, Adana.
3. Aydın, H. (2020). Ters-yüz edilmiş sınıf modelinin tam sayılarda işlemler konusunun öğreniminde akademik başarıya etkisi. (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Atatürk Üniversitesi, Erzurum.
4. Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip your classroom: reach every student in every class every day. Virginia: International Society for Technology in Education.
5. Bulut, R. (2019). Oran-orantı konusunun öğretiminde ters yüz sınıf modelinin etkisinin incelenmesi. (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Erzincan Binali Yıldırım Üniversitesi, Erzincan.
6. Chilingaryan, K., & Zvereva, E. (2017). Methodology of flipped classroom as a learning technology in foreign language teaching. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 237(21), 1500–1504.
7. Çevikbaş, M. (2018). Ters-yüz sınıf modeli uygulamalarına dayalı bir matematik sınıfındaki öğrenci katılım sürecinin incelenmesi. (Yayınlanmamış doktora tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara.
8. Çınar, M. (2023). İlkokul 4. sınıf matematik dersinde ters yüz sınıf modelinin öğrencilerin akademik başarı ve motivasyonuna etkisinin incelenmesi. (Yayınlanmamış doktora tezi). Fırat Üniversitesi, Elazığ.

9. Doo, M. Y. (2021). Understanding flipped learners’ perceptions, perceived usefulness, registration ıntention, and learning engagement. Contemporary Educational Technology, 14(1), ep331. https://doi.org/10.30935/cedtech/11368.
10. Ezentaş, R., & Karakaş, T. (2021). Matematik eğitiminde ters yüz sınıf modeli üzerine yapılan çalışmaların incelenmesi. Turkish Studies-Educational Sciences, 16(5), 2261-2273.
11. Freeman, S., Eddy, S. L., McDonough, M., Smith, M. K., Okoroafor, N., Jordt, H., & Wenderoth, M. P. (2014). Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, 111(23), 8410–8415. https://doi.org/10.1073/pnas.1319030111.
12. Gürer, Ö. (2023). Kesirlerle işlemler konusunda ters yüz sınıf uygulamasının öğrencilerin başarılarına ve matematik motivasyonuna etkisi. (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Bülent Ecevit Üniversitesi, Zonguldak.
13. İşçi, T. G. (2022). Ters yüz edilmiş öğrenme modelinin sosyal bilgiler dersinde kullanımının öğrencilerin akademik başarılarına ve üst düzey düşünme becerilerine etkisi. (Yayınlanmamış doktora tezi). Niğde Ömer Halisdemir Üniversitesi, Niğde.
14. Kalafat, N. Z. (2019). Ters yüz sınıf modeli ile tasarlanan matematik dersinin 7.sınıf öğrencilerinin akademik başarısı üzerine etkisinin incelenmesi. (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Marmara Üniversitesi, İstanbul.
15. Karasar, N. (2008). Bilimsel Araştırma Yöntemi (18. baskı). Ankara: Nobel Yayıncılık.
16. Koç-Deniz, H. (2019). Matematik dersinde oyun ve etkenlik destekli ters yüz sınıf modelinin öğrenci başarısına, problem çözme ve problem çözmeye yönelik yansıtıcı düşünme becerilerine etkisi. (Yayınlanmamış doktora tezi). Fırat Üniversitesi, Elazığ.
17. Lage, M. J., Platt, G. J., & Treglia, M. (2000). Inverting the classroom: A gateway to creating an inclusive learning environment. The Journal of Economic Education, 31(1), 30-43.
18. Lo, C. K., Hew, K. F., & Chen, G. (2017). Toward a set of design principles for mathematics flipped classrooms: A synthesis of research in mathematics education. Educational Research Review, 22, 50-73.
19. Love, B., Hodge, A., Grandgenett, N., & Swift, A. W. (2014). Student learning and perceptions in a flipped linear algebra course. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 45(3), 317-324.
20. Ökmen, B. (2020). Basamaklandırılmış ters yüz öğrenme modeli öğretim sürecinin geliştirilmesi. (Yayınlanmamış doktora tezi). Düzce Üniversitesi, Düzce.
21. Özdemir, M. Ç. (2019). Ters yüz edilmiş sınıf uygulamalarının geometri öğretiminde kullanılmasının matematik öğretmeni adaylarının geometriye yönelik tutumlarına etkisinin incelenmesi. (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Bayburt Üniversitesi, Bayburt.
22. Piaget, J. (1972). The Psychology of the Child. New York: Basic Books.
23. Strayer, J. F. (2012). How learning in an inverted classroom influences cooperation, innovation and task orientation. Learning Environments Research, 15(2), 171-193.
24. Tum, A., & Kutluca, T. (2021). Farklı öğrenme yollarının kullanıldığı zengin öğrenme ortamlarının matematiksel muhakeme becerisine ve problem çözmeye yönelik tutuma etkisi. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 10(1), 344-370.
25. Türk, Ö., & Ev Çimen, E. (2022). İlköğretim matematik öğretmeni adaylarının beceri temelli etkinlik geliştirmeye ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi SBE Dergisi, 12(4), 2177-2181.
26. Ünlü, M. (Ed.). (2023). Uygulama Örnekleriyle Matematik Eğitiminde Yeni Yaklaşımlar. Ankara: Pegem Akademi.
27. Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: the development of higher psychological processes. Cambridge: Harvard University Press.
28. Yorgancı, S. (2020). Matematik derslerinde öğrenci performansını artırmaya yönelik bir ters yüz öğrenme modeli. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 14(1), 348-371.