UYGULAYICILARIN TERS YÜZ EDİLMİŞ SINIF UYGULAMALARINA YÖNELİK DENEYİMLERİ

Öz

Bu çalışmada; uygulayıcı olarak öğretmen adaylarının ters yüz edilmiş sınıf uygulamalarına yönelik genel görüşlerinin ortaya çıkarılması ve geleneksel öğrenme yaklaşımlarından farklı olarak gerçekleştirdikleri aktivitelerin belirlenmesi amaçlanmıştır. Durum çalışması desenine göre şekillendirilen bu araştırmada odak grup görüşmesi veri toplama yöntemi tercih edilmiştir. Çalışmaya gönüllü olarak katılan 8 öğretmen adayı amaca uygun örneklem seçim yöntemiyle çalışma grubuna dahil edilmiştir. Verilerin toplanmasında araştırmacılar tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Verilerin analizinde içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Çalışmada ters yüz edilmiş sınıf etkinliklerinin geleneksel öğrenme sürecine göre öğreticilerin daha fazla zamanını aldığı ve daha fazla çaba gerektirdiği görülmüştür. Özellikle öğreticilerin dersin hazırlık aşamasında ve sınıf öncesi süreçte daha aktif rol aldıkları belirtilmiştir. Özellikle ters yüz edilmiş sınıf uygulamalarında hazırlanan ders içeriklerinin daha açık ve anlaşılır olması gerektiği vurgulanmıştır. Ayrıca ders öncesi gerçekleştirilen aktiviteler sayesinde öğrencilerin yüz yüze derslere daha aktif katılımının sağlandığı ve hazırbulunuşluk düzeylerinin arttığı öğreticilerin belirttiği olumlu etkiler arasındadır. Ayrıca bu uygulamaların bireysel farklılıkları da azaltarak öğrenmeye olumlu etki sağladığı düşünülmektedir.

Anahtar Kelimeler

• tersyüz edilmiş öğrenme aktiviteleri,öğrenci görüşleri,harmanlanmış öğrenme,dönüştürülmüş sınıf,tersyüz edilmiş sınıf

References

1. Jenkins, C. (2012). The Advantages and Disadvantages of the flipped classroom. The Lecture Tools Blog, Posted by Chelsea Jenkins. adresinden 4 Mayıs 2016 tarihinde alınmıştır.
2. Kertil, M. (2008). Matematik öğretmen adaylarının problem çözme becerilerinin modelleme sürecinde incelenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, İstanbul.
3. McBrien, S., Felizardo, G.R., Orr, D.G. & Raymond, M.J. (2008). Using focus groups to revişe an educational booklet for people living with methicillin-resistant, Health Promotion Practice, 9 (1), 19–28.
4. McDonald, K., & Smith, C. M. (2013). The flipped classroom for professional development: part I. Benefits and strategies. The Journal of Continuing Education in Nursing, 44(10), 437.
5. McMillan, J. H., & Schumacher, S. (2010). Research in education: Evidence based inquiry (7th ed.). New York: Longman.
6. Miller, A. (2012). Re: Five Best Practices for the Flipped Classroom. Edutopia. 12.01.2014 tarihinde http://www.edutopia.org/blog/flipped-classroom-best-practices-andrew-miller. adresinden 3 Mart 2016 tarihinde alınmıştır.
7. Talbert, R. (2012). Inverted Classroom. Colleagues: Vol. 9: Iss. 1, Article 7.
8. Toto, R., & Nguyen, H. (2009, October). Flipping the work design in an industrial engineering course. In Frontiers in Education Conference, 2009. FIE'09. 39th IEEE (pp. 1-4). IEEE.

9. Tucker, B. (2012). The flipped classroom. Education Next, 12(1), 82-83.
10. Weaver, G. C., & Sturtevant, H. G. (2015). Design, implementation, and evaluation of a flipped format general chemistry course. Journal of Chemical Education, 92(9), 1437-1448.
11. Barbour, R.S. ve Kitzinger, J. (Eds.). (2001). Developing Focus Group Research: Politics. Theory, and Practice. London: SAGE.
12. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2006). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin Yayıncılık.
13. Zownorega, S. (2013). Effectiveness of Flipping the Classroom in a Honors Level, Mechanics-Based Physics Class. Master’s Theses. 1155. http://thekeep.eiu.edu/theses/1155
14. Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip your classroom: Reach every student in every class every day. International Society for Technology in Education.
15. Byers, P.Y. & Wilcox, J.R. (1988). Focus groups: an alternative method of gathering qualitative data in communication research. Annual Meeting of the Speech Communication Association, 74th, New Orleans, LA, November 3–6, 1988.
16. Duerdan, D. (2013). Disadvantages of a Flipped Classroom. 10.01.2014 tarihinde http://www.360- edu.com/commentary/disadvantages-of-a-flipped-classroom.htm#.UtaQkvRdUpW. adresinden 1 Nisan 2016 tarihinde alınmıştır.
17. Fung, F. M. (2015). Using First-Person Perspective Filming Techniques for a Chemistry Laboratory Demonstration To Facilitate a Flipped Pre-Lab. Journal of Chemical Education, 92(9), 1518-1521.
18. Gençer, B. G., Gürbulak, N., & Adıgüzel, T. (2014). Eğitimde yeni bir süreç: Ters-yüz sınıf sistemi. Uluslararası Öğretmen Eğitimi Konferansı, 5-6.
19. Gibbs, A. (1997). Focus groups. Social research update, 19(8), 1-8.
20. Gizir, S. (2007). Focus groups in educational studies. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3 (1), 1–20.
21. Hamdan, N., McKnight, P., McKnight, K., & Arfstrom, K. M. (2013). The flipped learning model: a white paper based on the literature review titled a review of flipped learning. Flipped Learning Network/Pearson/George Mason University http://www.flippedlearning.org/cms/lib07/VA01923112/Centricity/Domain/41/WhitePaper_FlippedLearning.pdf. adresinden 1 Nisan 2016 tarihinde alınmıştır.