Improving the Secondary School Students' Knowledge Level about the Water Cycle with the “Incredible Journey” Educational Game

Yıl 2021, Cilt: 9 Sayı: 1, 38 - 57, 03.06.2021

Nazihan Ursavaş Oğuzhan Genç

Öz

The aim of this study is to investigate the effect of educational games on improving 5th, 6th, and 7th grade students’ knowledge about water cycle and to investigate which grade has the best improvement. The present study recruited a pre-experimental one group pre-test/ post-test research design. The sample of the study consists of 51 secondary school students 18 for 5thgrade, 16 for 6th grade and 17 for 7th grade . To collect data, The Water Cycle Knowledge Test including 12 open-ended questions was used. “Incredible Journey” educational game provided from ProjectWET was employed to improve students’ knowledge level. Data were subjected to descriptive analysis. As a result of the study, it was concluded that 5th grade students showed the best change in understanding of water cycle. The development of students' knowledge of water cycle should be started at 5th grade and this may be done by integrating the water cycle educational game into the content of courses

Anahtar Kelimeler

Water cycle, educational game, secondary school students, ProjectWET

“İnanılmaz Yolculuk” Eğitsel Oyunu ile Ortaokul Öğrencilerinin Su Döngüsü ile İlgili Bilgi Düzeylerinin Geliştirilmesi

Öz

Bu çalışmanın amacı; 5, 6, ve 7. sınıfta öğrenim gören ortaokul öğrencilerinin su döngüsü ile ilgili bilgilerinin geliştirilmesinde eğitsel oyunların etkisinin ve en iyi gelişimin hangi sınıf seviyesinde gerçekleştiğinin incelenmesidir. Çalışmada deneysel araştırma yöntemlerinden tek grup ön test son test basit deneysel tasarım kullanılmıştır. Çalışmanın örneklemini beşinci N:18 , altıncı N:16 ve yedinci N:17 sınıflarda öğrenim gören 51 öğrenci oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak 12 açık uçlu sorudan oluşan Su Döngüsü Bilgi Testi kullanılmıştır. Öğrencilerin bilgi düzeylerini geliştirmek amacıyla ProjectWET “İnanılmaz Yolculuk” eğitsel oyunundan yararlanılmıştır. Elde edilen veriler betimsel analize tabi tutulmuştur. Çalışmada su döngüsünü anlamada en fazla değişimi beşinci sınıf öğrencilerinin gösterdiği sonucuna varılmıştır. Öğrencilerin su döngüsü ile ilgili bilgilerinin geliştirilmesine beşinci sınıf seviyesinden itibaren başlanabileceği ve bunun ders içeriklerine entegre edilecek su döngüsü eğitsel oyunu ile yapılabileceği önerilmiştir

Anahtar Kelimeler

Su döngüsü, eğitsel oyun, ortaokul öğrencileri, ProjectWET

Kaynakça

• Açıkgöz, K.Ü. (2014). Aktif Öğrenme (13. baskı). Biliş Yayıncılık, Ankara.
• Ahi, B. (2017). The effect of talking drawings on five-year-old Turkish children’s mental models of the water cycle. International Journal of Environmental and Science Education, 12(3), 349-367.
• Akandere, M. (2003). Eğitici Okul Oyunları. Nobel Yayın Dağıtım, Ankara.
• Amarasinghe, U.A. & Sharma, B.R. (2008). Strategic analyses of the national river linking project (NRLP) of India, series 2. Workshop on analyses of hydrological, social, and ecological issues of the NRLP. Colombo, Sri Lanka: International Water Management Institute.
• Aycan, Ş., Türkoğuz, S., Arı, E. & Kaynar, Ü. (2002). Periyodik cetvelin ve elementleri tombala oyun tekniği ile öğretimi ve bellekte kalıcılığının saptanması. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara.
• Bar, V. (1989). Children’s views about the water cycle. Science Education, 73(4), 481- 500.
• Bechard, E., Pascoe, S. & Zahor, L. (2007). The water cycle: Impact of teaching seventh graders. EXPS 420 Science Capstone.
• Ben-zvi-Assarf, O. & Orion, N. (2005). A study of junior high students’ perceptions of the water cycle. Journal of Geoscience Education, 53(4), 366-373.
• Brody, M.J. (1995). Development of a curriculum framework for water education for educators. Journal of Environmental Education, 26(4), 18-29.
• Budak, E., Kanlı, U., Köseoğlu, F. & Yağbasan, R. (2006). Oyunlarla fen (fizik, kimya ve biyoloji) öğretimi. VII. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
• Chin, C.K. & Mageswary, K. (2013). Improving water cycle education through water cycle role-play. Fifth International Conference on Science and Mathematics Education. Cosmed Penang, Malaysia.
• Cohen, L. & Manion, L. (1994). Research Methods in Education. (4th ed.). Routledge; London.
• Coşkun, H., Akarsu, B. & Kariper, A.İ. (2012). Bilim öyküleri içeren eğitsel oyunların fen ve teknoloji dersindeki öğrencilerin akademik başarılarına etkisi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(1), 93-109.
• Covitt, B.A., Gunckel, K.L. & Anderson, C.W. (2009). Students’ developing understanding of water in environmental systems. Reports and Research, 40(3), 37-51.
• Creswell, J. W. (2012). Educational Research: Planning, Conducting and Evaluating Quantitative and Qualitative Research. Pearson, Boston, USA.
• Çalık, M. & Cobern, W.W. (2017). A cross-cultural study of CKCM efficacy in an undergraduate chemistry classroom. Chemistry Education Research and Practice 18, 691- 709.
• Çardak, O. (2009). Fen öğrencilerinin çizimlerine göre su döngüsü yanılgıları. Uygulamalı Bilimler Dergisi, 9, 865-873.
• Çeken, R. (2010). Hydrological cycle through spiral curriculum model in science education: The United States versus Turkey. International Online Journal of Educational Sciences, 2(2), 579-599.
• Çelikler, D. & Topal, N. (2011). İlköğretim fen bilgisi öğretmen adaylarının karbondioksit ve su döngüsü konusundaki bilgilerinin çizim ile saptanması. International Conference on New Trends in Education and Their Implications, 27-29 April, Antalya-Turkey.
• Çepni, S. (2010). Araştırma ve Proje Çalışmalarına Giriş (5. Baskı). Celepler Matbaacılık, Trabzon.
• Demirel, Ö. (2009). Öğretim İlke ve Yöntemleri Öğretme Sanatı. Pegem Akademi Yayıncılık, Ankara.
• Derman, A. & Yaran, M. (2017). Lise öğrencilerinin su döngüsü konusuyla ilgili bilgi yapıları. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 14(1), 25-36.
• Dumlu Güler, T. (2011). 6. sınıf fen ve teknoloji dersindeki “hücre ve organelleri” konusunun eğitsel oyun yöntemiyle öğretilmesinin öğrencilerin akademik başarısına etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Atatürk Üniversitesi, Erzurum.
• Ergin, Ö. (2008). Su farkındalığı üzerine bir eğitim projesi. TMMOB 2. Su Politikaları Kongresi, Ankara.
• Ewing, M.S. & Mills, T.J. (1994). Water literacy in college freshman: Could a cognitive imagery strategy improve understanding? Journal of Environmental Education, 25(4), 36-40.
• Hazar, Z. & Altun, M. (2018). Eğitsel oyunlara yönelik öğretmen görüşleri ve yeterliliklerinin incelenmesi. CBÜ Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 13(1), 52-72.
• He, H.S. (2018). Construction of the index system of water literacy and application in a case study of four Chinese communities. Journal of Discrete Mathematical Sciences and Cryptography, 21(2), 485-491.
• Karamustafaoğlu O. & Baran, S. (2020). “Kuvvet Kapmaca” eğitsel oyunu ile fen öğretimine yönelik öğretmen görüşleri. Fen Bilimleri Öğretimi Dergisi, 8(1), 76-91.
• Kaya, S. & Elgün, A. (2015). Eğitsel oyunlar ile desteklenmiş fen öğretiminin ilkokul öğrencilerinin akademik başarısına etkisi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 23(1), 329-342.
• Miles, M.B. & Huberman, A.M. (1994). Qualitative Data Analysis: An Expanded Sourcebook. (2nd ed). Sage, Thousand Oaks, CA.
• Millî Eğitim Bakanlığı (MEB). (2018). Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (İlkokul ve Ortaokul 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. Sınıflar), Ankara.
• Obut, S. (2005). İlköğretim 7. sınıf, maddenin iç yapısına yolculuk ünitesindeki atomun yapısı ve periyodik çizelge konusunun eğitsel oyunlarla bilgisayar ortamında öğretimi ve buna yönelik bir model geliştirme. Yüksek Lisans Tezi, Celal Bayar Üniversitesi, Manisa.
• Otaki, Y., Sakura, O. & Otaki, M. (2015). Advocating water literacy. Mahasarakham International Journal of Engineering Technology, 1(1), 36-40.
• Özkan, G., Akça, E. & Umdu Topsakal, Ü. (2020). Oyun tekniğinin öğrencilerin fen bilimleri dersine yönelik tutumlarına ve görüşlerine etkisi. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 13(70), 1-7.
• Patton, M.Q. (2002). Qualitative Research and Evaluation Methods (3rd ed.). Sage Publications, London.
• Peirce, N., Conlan, O. & Wade, V. (2008). Adaptive educational games: Providing noninvasive personalized learning experiences. Second IEEE International Conference on Digital Game and Intelligent Toy Enhanced Learning, pp, 28-35, Trinity College Library Dublin.
• Shepardson, D.P., Bryan, W., Michelle P., Schellenberger, L. & Harbor, J. (2009). Water transformation and storage in the mountains and at the coast: Midwest students’ disconnected conceptions of the hydrologic cycle. International Journal of Science Education, 31(11), 1447–1471.
• Taiwo, A.A., Ray, H., Motswiri, M.J. & Masene, R. (1999). Perceptions of the water cycle among primary school children in Botswana. International Journal of Science Education, 21(4), 413-429.
• Tok, T.N. (2008). Etkili Öğretim İçin Yöntem ve Teknikler. Doğanay, A. (Ed.). Öğretim ilke ve yöntemleri. Pegem Akademi Yayıncılık, Ankara.
• Ursavaş, N. & Aytar, A. (2018). Okul öncesi öğrencilerin su farkındalığı ve su okuryazarlıklarındaki gelişimin incelenmesi: proje tabanlı bir araştırma. İnformal Ortamlarda Araştırmalar Dergisi, 3(1), 19-45.
• Ursavaş, N., Aytar, A. & Alpay, E. (2020). Farklı öğretim programlarının su ile ilişkili kazanımlar açısından incelenmesi. Anadolu Öğretmen Dergisi, 4(1), 98-113.
• USGS. (2004). Science for a changing world, the water in you. U.S. department of the interior. URL: http://ga.water.usgs.gov/edu/propertyyou.html. [Erişim tarihi: 05.10.2015].
• Ülküdür, M.A. (2016). Proje tabanlı öğrenme etkinlikleri ile oyun tabanlı öğrenme etkinliklerinin akademik başarı, tutum ve motivasyona etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Amasya Üniversitesi, Amasya.
• Ültay, N. & Çalık, M. (2016). A comparison of different teaching designs of acids and bases subject. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 12(1), 57- 86.
• Vo, T., Forbes, C.T., Zangori, L. & Schwarz, C.V. (2015). Fostering third-grade students’ use of scientific models with the water cycle: Elementary teachers’ conceptions and practices. International Journal of Science Education, 37(15), 2411-2432.
• Wheeler, G. (2012). Water literacy: Educator perspective, students’ knowledge, and possible misconceptions. International Symposium on Environmental Water Literacy, Japan.
• Wood, G.V. (2014). Water literacy and citizenship: Education for sustainable domestic water use in the East Midlands. (PhD thesis). University of Nottingham, England.
• Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2006). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Seçkin Yayıncılık, Ankara.
• Yurt, E. (2007). Eğitsel oyun tekniği ile fen öğretimi ve yeni ilköğretim müfredatındaki yeri ve önemi. Yüksek Lisans Tezi, Muğla Üniversitesi, Muğla.