Öğretmen Adaylarının Yabancı Dil Kaygısı

Yıl 2019, Cilt: 25 Sayı: 97, 317 - 332, 20.09.2019

Danyal Öztaş Tüm

https://doi.org/10.22559/folklor.946

Öz

Son otuz yılda,yabancı dil kaygısı ve hedef dil performansı ile hedef dilde elde edilen başarılar arasında
negatif korelasyon olduğunu gösteren kayda değer araştırmalar yapılmıştır. Bu kaygının sebepleri ve
sonuçları derinlemesine incelenmiştir. Ancak, öğretmen yabancı dil kaygısı konusunda çok az araştırma
yapılmıştır. Bu çalışma, yabancı dil kaygısı yüksek ana dili İngilizce olmayan öğretmen adaylarının
yaşadığı dil kaygısının nedenlerini ve etkilerini araştırmaktadır. Bulgular, katılımcıların olumsuz
değerlendirme korkusu ve hatalar konusundaki endişeleri nedeniyle kaygı duygularını yaşadıklarını
göstermektedir. Dil kaygısının, öğretmenlerin hedef dili ve öğretmenlerin spontane ve aktif hedef dil
kullanımı gerektiren sınıf etkinliklerini kullanma konusundaki isteksizliği gibi daha önce araştırılmamış
yabancı dil eğitimi üzerinde bir takım olumsuz etkileri olduğu görülmektedir. Ayrıca, yabancı dil
kaygısı yüksek olan öğretmen adayları kendi sınıfların kendi öğrencilerinin dil hatalarını düzeltme konusunda daha ısrarcı olduklarını söylemektedirler. Yabancı dil kaygısı düşük olan öğretmen adayları
ise kendi sınıflarında kendi öğrencilerinin dil hataları üzerinde daha az durmakta ve daha çok
öğrencilerini yabancı dilde iletişime geçme konusunda destekleyici bir tutum sergilediklerini
söylemeketedirler. Bu makale öğretmen adaylarının potansiyel yabancı dil kaygısını aşmalarına
yardımcı olmak için öneriler yapmakta, ayrıca öğretmenlerin yabancı dil kaygısına ilişkin gelecekteki
çalışmaları yürütmek isteyen araştırmacılara yönelik tavsiyeler de yapmaktadır.

Anahtar Kelimeler

yabancı dil kaygısı, öğretmen yabancı dil kaygısı, ana dili İngilizce olmayan öğretmenler, öğretmen adayları, hizmet öncesi öğretmen eğitimi

Foreign Language Anxiety Among Prospective Language Teachers

Öz

Considerable research on language anxiety has accumulated over the last 30 years indicating
negative correlations between language anxiety and target language performance and overall
success achieved in the target language. However, very little research has been conducted on
teacher language anxiety. This study investigates the causes and effects of language anxiety
experienced by anxious non-native student teachers. The findings indicate the participants
experience feelings of anxiety due to their fear of negative evaluation and concern over errors.
Language anxiety also appears to have a number of negative impacts on foreign language
instruction which have not been investigated before such as teachers’ avoiding speaking the
target language and teachers’ reluctance to use classroom activities that require spontaneous and
active target language use. Recommendations for helping student teachers overcome potential
feelings of foreign language anxiety are made as well as recommendations for researchers
interested in conducting future studies on teacher foreign language anxiety. 

Anahtar Kelimeler

foreign language anxiety, teacher language anxiety, non-native teachers, student teachers, pre-service teacher education

Kaynakça

• Bekleyen, N. (2009). Helping teachers become better English students: Causes, effects, and coping strategies for foreign language listening anxiety. System, 37, 664-675.
• Creswell, J. W. (2003). Educational research: Planning, conducting, and evaluating qualitative and quantitative research. Thousand Oaks, CA: Sage.
• Daly, J. (1991). Understanding communication apprehension: An introduction for language educators. In E. K. Horwitz & D. J. Young (Eds.), Language anxiety: From theory and research to classroom implications (pp. 3-13). Englewood Cliffs, NJ: PrenticeHall.
• Dewaele, J.-M., Petrides, K. V., & Furnham, A. (2008). The effects of trait emotional intelligence and sociobiographical variables on communicative anxiety and foreign language anxiety among adult multilinguals: A review and empirical investigation. Language Learning, 58, 911-960.
• Gardner, R. C., & MacIntyre, P. D. (1993). On the measurement of affective variables in second language learning. Language Learning, 43, 157-194.
• Gregersen, T. S. (2003). To err is human: A reminder to teachers of language-anxious students. Foreign Language Annals, 36, 25-32.
• Gregersen, T. S., & Horwitz, E. K. (2002). Language learning and perfectionism: Anxious and non-anxious language learners’ reactions to their own oral performance. The Modern Language Journal, 86, 562-570.
• Hendrickson, J. M. (1987). Error correction in foreign language teaching: Recent theory, research, and practice. In M. Long & J. Richards (Eds.), Methodology in TESOL (pp. 355-369). New York, NY: Newbury House Publishers.
• Horwitz, E. K. (1986). Preliminary evidence for the reliability and validity of a foreign language anxiety scale. TESOL Quarterly, 20, 559-562.
• Horwitz, E. K. (1996). Even teacher get the blues: Recognizing and alleviating non-native teachers’ feelings of foreign language anxiety. Foreign Language Annals, 29, 365- 372.
• Horwitz, E. K. (2001). Language anxiety and achievement. Annual Review of Applied Linguistics, 21, 112-126.
• Horwitz, E. K. (2010). Foreign and second language anxiety. Language Learning, 43, 154- 167.
• Horwitz, E. K., Horwitz M., & Cope. J. (1986). Foreign language classroom anxiety. The Modern Language Journal, 70, 125-132.
• Horwitz, E. K., & Young, D. J. (1991). Language anxiety: From theory and research to classroom implications. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
• Horwitz, E. K., Tallon, M., & Luo, H. (2010). Foreign language anxiety. In J. C. Cassady (Ed.), Anxiety in schools: The causes, consequences, and solutions for academic anxieties (pp. 95-105). New York: Peter Lang.
• MacIntyre, P. D., & Gardner, R. (1991). Methods and results in the study of anxiety and language learning: A review of literature. Language Learning, 41, 85-117.
• MacIntyre, P. D., & Gregersen. T. (2012). Affect: The role of language anxiety and other emotion in language learning. In Mercer, S. Ryan, S., & Williams, M. (Eds.), Psychology for language learning: Insights from research, theory, and practice (pp. 103-118). New York, NY: Palgrave MacMillan.
• MacIntyre, P. D., Noels, K. A., & Clement, R. (1997). Biases in self-rankings of second language proficiency: The role of language anxiety. Language Learning, 47, 265-287.
• Onwuegbuzie, A. J., Bailey, P., & Daley, C. E. (2001). Self-enhancement versus selfderogation biases in learning a foreign language. Education Research Quarterly, 25, 3-12.
• Perales, J., & Cenoz, J. (2002).The effect of individual and contextual factors in adult second language acquisition in the Basque country. Language, Culture, and Curriculum, 15, 1-15.
• Phillips, E. A. (1999). Decreasing language anxiety: Practical techniques for oral activities. In D. Young (Ed.), Affect in foreign language and second language learning: A practical guide to creating a low-anxiety classroom atmosphere (pp. 124-143). Boston: McGraw-Hill.
• Rodriguez, M., & Abreu, O. (2003). The stability of general foreign language classroom anxiety across English and French. The Modern Language Journal, 87, 365-374.
• Saito, Y., & Samimy, K. (1996). Foreign language anxiety and language performance: A study of learner anxiety in beginning, intermediate, and advanced-level college students of Japanese. Foreign Language Annals, 29, 239-251.
• Wilson, M. (2001). The changing discourse of language study. English Journal, 90, 31-36.
• Young, D. J. (1991). Creating a low-anxiety classroom environment: What does language anxiety research suggest? The Modern Language Journal, 75, 426-437.
• Young, D. J. (1999). Affect in foreign language and second language learning: A practical guide to creating a low-anxiety classroom atmosphere. Boston: McGraw-Hill.